La formazione di istituzioni educative come uno dei modi per migliorare la qualità dell'istruzione. La padronanza delle attività di apprendimento universale da parte degli studenti crea l'opportunità per l'acquisizione indipendente e riuscita di nuove conoscenze, abilità e competenze, inclusa la capacità di apprendere in modo indipendente

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Formazione di attività e competenze di apprendimento universali come condizione per il raggiungimento di standard nel processo educativo

Nikonova N.I., insegnante di scuola elementare presso la MAOU “Scuola secondaria n. 17” a Gubkin, nella regione di Belgorod.

Le scuole oggi stanno cambiando rapidamente, cercando di stare al passo con i tempi. Il principale cambiamento nella società, che influisce anche sulla situazione dell'istruzione, è l'accelerazione del ritmo di sviluppo. Ciò significa che la scuola deve preparare i suoi studenti ad una vita che essa stessa non conosce ancora.

Pertanto, oggi è importante non tanto fornire al bambino quante più conoscenze e abilità specifiche possibili nell'ambito delle singole discipline, ma dotarlo di metodi di azione universali che lo aiuteranno a sviluppare e migliorare se stesso in modo continuo. cambiare la società attraverso l’appropriazione consapevole e attiva di nuove esperienze sociali. Cioè, il compito più importante del sistema educativo moderno è la formazione di un insieme di “azioni educative universali” che garantiscano la competenza “di insegnare come imparare”. Questo è esattamente ciò di cui parlano gli standard di seconda generazione.

La direzione prioritaria delineata nel nuovo standard educativo è lo sviluppo olistico dell’individuo nel sistema educativo. È assicurato, innanzitutto, attraverso la formazione di attività di apprendimento universale (ULA), che creano l'opportunità per un'assimilazione indipendente e di successo di nuove conoscenze, abilità e competenze, compresa l'organizzazione dell'assimilazione, cioè la capacità di apprendere. Allo stesso tempo, le conoscenze, le abilità e le abilità sono considerate come derivati dei corrispondenti tipi di azioni intenzionali, ad es. si formano, si applicano e si mantengono in stretta connessione con le azioni attive degli studenti stessi.

Azioni educative universali – la capacità del soggetto di auto-sviluppo e auto-miglioramento attraverso l’appropriazione consapevole e attiva di nuove esperienze sociali; un insieme di azioni dello studente che garantiscono la sua identità culturale, competenza sociale, tolleranza, capacità di acquisire autonomamente nuove conoscenze e abilità, inclusa l'organizzazione di questo processo.

Il concetto di attività di apprendimento universale considera la competenza come “conoscenza in azione”, la capacità di utilizzare nella pratica le conoscenze e le abilità acquisite. Pertanto, il concetto proposto di azioni educative universali si riferisce al contenuto generale dell’istruzione ed è un meta-concetto.

L'importanza della formazione dell'UDD è dovuta a: – nuovi bisogni sociali, che riflettono la trasformazione della Russia da una società dell'informazione industriale a una società dell'informazione postindustriale basata sulla conoscenza e su un alto potenziale innovativo;

– le richieste della società per una maggiore mobilità professionale e formazione continua;

– le esigenze sociali definiscono gli obiettivi dell’educazione come lo sviluppo culturale, personale e cognitivo generale degli studenti, garantendo una competenza chiave dell’educazione come “insegnare ad apprendere”

L'universalizzazione del contenuto dell'istruzione generale consente di realizzare i requisiti fondamentali della società per il sistema educativo:

– Formazione dell'identità culturale degli studenti come cittadini russi.

– Conservazione dell'unità dello spazio educativo, continuità dei livelli del sistema educativo.

– Garantire l’uguaglianza e l’accessibilità dell’istruzione in varie opportunità di inizio.

– Raggiungere il consolidamento sociale e l’armonia nel contesto della crescente diversità sociale, etnica, religiosa e culturale della nostra società basata sulla formazione dell’identità culturale e della comunità di tutti i cittadini e popoli della Russia.

– Formazione di azioni educative universali che generano un’immagine del mondo e determinano la capacità dell’individuo di apprendere, cognizione, cooperazione, padronanza e trasformazione del mondo circostante.

Lo sviluppo personale nel sistema educativo è assicurato attraverso:

– la formazione di azioni educative universali che fungono da base invariante per il processo educativo ed educativo;

– la padronanza da parte degli studenti delle attività di apprendimento universale che creano l'opportunità per l'acquisizione indipendente e riuscita di nuove conoscenze, abilità e competenze, inclusa l'organizzazione dell'assimilazione, cioè la capacità di apprendere;

– azioni di apprendimento universale, come azioni generalizzate che generano un ampio orientamento degli studenti in varie aree tematiche di conoscenza e motivazione all'apprendimento.

Le funzioni delle attività di apprendimento universale includono:

garantire la capacità dello studente di svolgere autonomamente attività di apprendimento, fissare obiettivi educativi, cercare e utilizzare i mezzi e i metodi necessari per raggiungere, monitorare e valutare il processo e i risultati dell'attività;

creare condizioni per lo sviluppo personale e l'autorealizzazione basate sulla disponibilità all'istruzione permanente, sulla competenza di "insegnare come imparare", sulla tolleranza alla vita in una società multiculturale, sull'elevata mobilità sociale e professionale;

garantire l'acquisizione riuscita di conoscenze, abilità e abilità e la formazione di un'immagine del mondo e delle competenze in qualsiasi area tematica della cognizione.

La natura universale degli UUD si manifesta nel fatto che:

sono di natura sovrasoggetto, metasoggetto;

garantire l'integrità dello sviluppo culturale, personale e cognitivo generale e dell'autosviluppo dell'individuo;

garantire la continuità di tutti i livelli del processo educativo;

costituiscono la base per l'organizzazione e la regolamentazione dell'attività di qualsiasi studente, indipendentemente dal contenuto specifico della materia;

fornire fasi di padronanza dei contenuti educativi e di sviluppo delle capacità psicologiche dello studente.

La formazione di azioni educative universali nel processo educativo è determinata da tre disposizioni complementari:

La formazione di azioni educative universali come obiettivo del processo educativo ne determina il contenuto e l'organizzazione.

La formazione di azioni educative universali avviene nel contesto della padronanza di varie discipline disciplinari.

Le azioni educative universali, le loro proprietà e qualità determinano l'efficacia del processo educativo, in particolare l'acquisizione di conoscenze e abilità; formazione dell'immagine del mondo e principali tipi di competenze dello studente, comprese le competenze sociali e personali.

Le azioni educative universali sono identificate sulla base di un'analisi delle caratteristiche delle attività educative e del processo di assimilazione, vale a dire in conformità con:

con componenti strutturali di attività di apprendimento mirate;

con le fasi del processo di assimilazione;

con la forma di attuazione delle attività educative - in attività congiunte e cooperazione educativa con l'insegnante e i pari o in modo indipendente.

Le principali tipologie di attività educative universali possono essere suddivise in cinque blocchi:

– personale;

– normativo (comprensivo anche di azioni di autoregolamentazione);

- Informativo;

– segno-simbolico;

– comunicativo

Le attività personali di apprendimento universale forniscono agli studenti un orientamento valore-semantico (la capacità di correlare azioni ed eventi con principi etici accettati, conoscenza degli standard morali e capacità di evidenziare l'aspetto morale del comportamento) e orientamento nei ruoli sociali e nelle relazioni interpersonali. Si tratta di azioni di creazione di significato, cioè gli studenti stabiliscono una connessione tra l'obiettivo di un'attività di apprendimento e il suo motivo, in altre parole, tra il risultato dell'apprendimento e ciò che motiva l'attività, per il bene della quale viene svolta. Lo studente deve porsi la domanda “che significato ha per me l'insegnamento” ed essere in grado di trovare una risposta; l'azione di valutazione morale ed etica dei contenuti acquisiti, basata su valori sociali e personali, garantendo la scelta morale personale.

Attività educative universali regolamentari:

definizione degli obiettivi come impostazione di un compito educativo basato sulla correlazione tra ciò che è già conosciuto e appreso dallo studente e ciò che è ancora sconosciuto;

pianificazione – determinazione della sequenza degli obiettivi intermedi tenendo conto del risultato finale; elaborare un piano e una sequenza di azioni;

previsione – anticipazione del risultato e livello di assimilazione, sue caratteristiche temporali;

controllo sotto forma di confronto del metodo di azione e del suo risultato con un dato standard al fine di rilevare deviazioni e differenze rispetto allo standard;

correzione - apportare le necessarie integrazioni e adeguamenti al piano e al metodo di azione in caso di discrepanza tra la norma, l'azione reale e il suo prodotto;

valutazione: identificazione e consapevolezza da parte dello studente di ciò che è già stato appreso e di ciò che deve ancora essere appreso, consapevolezza della qualità e del livello di assimilazione.

autoregolamentazione volitiva come capacità di mobilitare forza ed energia; la capacità di esercitare la volontà – di fare una scelta in una situazione di conflitto motivazionale e di superare gli ostacoli.

Attività educative universali cognitive:

– attività educative universali educative generali;

– azioni educative universali logiche.

individuazione e formulazione indipendente di un obiettivo cognitivo;

ricerca e selezione delle informazioni necessarie; applicazione di metodi di recupero delle informazioni, compreso l'utilizzo di strumenti informatici;

strutturare la conoscenza;

scegliere i modi più efficaci per risolvere i problemi in base alle condizioni specifiche;

riflessione su metodi e condizioni di azione, controllo e valutazione del processo e dei risultati dell'attività;

lettura semantica come comprensione dello scopo della lettura e scelta del tipo di lettura a seconda dello scopo;

Le attività educative universali generali includono:

la capacità di costruire adeguatamente, consapevolmente e arbitrariamente un'espressione vocale nel discorso orale e scritto, trasmettendo il contenuto del testo in conformità con lo scopo (dettagliato, conciso,

selettivamente) e osservando le norme di costruzione del testo (rispetto dell'argomento, del genere, dello stile di discorso, ecc.);

formulazione e formulazione del problema, creazione indipendente di algoritmi di attività nella risoluzione di problemi di natura creativa ed esplorativa;

azione con mezzi segno-simbolici (sostituzione, codifica, decodificazione, modellazione).

confronto di dati sensoriali e di altro tipo concreti (allo scopo di identificare identità/differenze, determinare caratteristiche comuni ed elaborare una classificazione);

identificazione di oggetti sensoriali e di altro tipo concreti (con l'obiettivo di includerli in una classe particolare);

analisi – isolare elementi e “unità” dal tutto; smembramento del tutto in parti;

sintesi: comporre un tutto da parti, incluso il completamento indipendente, reintegrando i componenti mancanti;

seriazione: ordinamento degli oggetti secondo una base selezionata.

Azioni logiche universali:

classificazione – assegnazione di un oggetto a un gruppo in base a una determinata caratteristica;

generalizzazione - generalizzazione e deduzione di comunanza per un'intera serie o classe di singoli oggetti basata sull'identificazione di connessioni essenziali;

prova – stabilire relazioni di causa-effetto, costruire una catena logica di ragionamento, prova;

riassumendo il concetto - riconoscere gli oggetti, individuarne le caratteristiche essenziali e la loro sintesi;

conclusione delle conseguenze;

stabilendo analogie.

fornire modalità specifiche per trasformare il materiale didattico, rappresentare azioni di modellazione che svolgono le funzioni di visualizzazione del materiale didattico;

evidenziare l'essenziale;

separazione da significati situazionali specifici; formazione di conoscenze generalizzate.

Segno-simbolico delle azioni educative universali:

modellazione – trasformazione di un oggetto da forma sensoriale in modello, dove vengono evidenziate le caratteristiche essenziali dell'oggetto (spaziale-grafiche o segnico-simboliche);

trasformazione del modello: modifica del modello al fine di identificare leggi generali che definiscono una determinata area tematica.

Le azioni universali comunicative garantiscono la competenza sociale e l'orientamento consapevole degli studenti verso le posizioni di altre persone (principalmente un partner nella comunicazione o nell'attività), la capacità di ascoltare e impegnarsi nel dialogo, partecipare a una discussione collettiva sui problemi, integrarsi in un gruppo di pari e costruire interazioni produttive e cooperazione con coetanei e adulti.

Azioni comunicative universali:

pianificare la cooperazione educativa con l'insegnante e i pari - determinare lo scopo, le funzioni dei partecipanti, i metodi di interazione;

porre domande – cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni;

risoluzione dei conflitti: identificazione, identificazione dei problemi, ricerca e valutazione di modi alternativi per risolvere i conflitti, processo decisionale e sua attuazione;

gestire il comportamento del partner – monitoraggio, correzione, valutazione delle azioni del partner;

la capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni di comunicazione; padronanza del monologo e delle forme di discorso dialogico secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre.

Criteri per valutare la formazione di attività educative universali

rispetto dei requisiti normativi psicologici legati all'età;

conformità delle proprietà delle azioni universali con requisiti predeterminati.

la formazione delle attività educative degli studenti, che riflette il livello di sviluppo delle azioni meta-soggetto che svolgono la funzione di gestire l'attività cognitiva degli studenti.

Le proprietà dell'azione da valutare includono:

livello (forma) di esecuzione dell'azione;

completezza (espansività);

ragionevolezza;

coscienza (consapevolezza);

generalità;

criticità:

maestria (P.Ya. Galperin, 1998).

Il livello di azione può assumere tre forme principali di azione:

sotto forma di una trasformazione reale delle cose e dei loro sostituti materiali, una forma di azione materiale (materializzata - con sostituti - simboli, segni, modelli);

azione in forma verbale o vocale;

l'azione nella mente è la forma mentale dell'azione.

Il modello per valutare il livello di maturità delle attività educative comprende una valutazione della maturità di tutte le sue componenti:

motivazioni,

caratteristiche della definizione degli obiettivi,

attività educative,

controllo e valutazione.

Quando vogliamo trasmettere agli studenti un determinato metodo di azione, dobbiamo:

– introdurre gli studenti in una situazione in cui devono fare qualcosa, ma non sanno come;

– sviluppare insieme a loro criteri (metodo) per valutare il risultato;

– dare loro l'opportunità di costruire una modalità di azione;

– garantire la corretta valutazione del risultato;

– analizzare le ragioni delle discrepanze tra i risultati richiesti e quelli effettivi (identificare le carenze del metodo implementato);

– sviluppare con loro il modo di agire “corretto” (condurli ad esso);

– risolvere il problema (eseguire l'azione).

Noi insegnanti dobbiamo imparare a organizzare il processo educativo in modo tale che gli studenti padroneggino i concetti di base contemporaneamente all'accumulo di esperienza in azione, garantendo lo sviluppo della capacità di apprendere, cercare, trovare e assimilare autonomamente la conoscenza.

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Il ruolo principale nelle attività educative appartiene alle capacità educative, grazie alle quali lo studente apprende la realtà oggettiva, arricchisce la sua esperienza e padroneggia i mezzi per influenzare la realtà circostante.

La direzione più promettente nello sviluppo dell'istruzione generale secondaria moderna è riconosciuta come la formazione di competenze e abilità educative generali dello studente, la cui padronanza apre opportunità per un ampio orientamento dello studente in varie aree tematiche e garantisce la necessità dell'individuo di continuo sviluppo personale e autoeducazione nel corso della vita. Sulla base di ciò, nel contesto di questo studio, le competenze accademiche generali sono di particolare interesse.

La specificità delle abilità educative generali si manifesta nel fatto che sono di natura scientifica generale e sono modi universali per ottenere e applicare la conoscenza, in contrasto con le abilità disciplinari, che sono specifiche per una particolare area cognitiva (I.Ya Lerner, N.I. Loshkareva, V. V. Kraevskij, A.V. Questo fatto dimostra la legittimità della scienza moderna che usa come termine “abilità educative generali (generalizzate)” i concetti sinonimi di “azioni cognitive generali”, “metodi generali di attività”, “azioni sovrasoggettive”, “azioni metasoggettive” e “azioni educative universali”. In questo lavoro a queste categorie viene attribuito anche un significato identificativo.

La padronanza da parte degli studenti delle attività di apprendimento universale agisce come capacità di auto-sviluppo e auto-miglioramento attraverso l'appropriazione consapevole e attiva di nuove esperienze sociali.

Le attività di apprendimento universale creano l'opportunità per un'assimilazione indipendente e di successo di nuove conoscenze, abilità e competenze, inclusa l'organizzazione dell'assimilazione, cioè la capacità di apprendere. Allo stesso tempo, le tecnologie dell'informazione e della comunicazione ci consentono di parlare di una formazione più efficace di attività educative universali per gli studenti.

Le attività educative universali dovrebbero essere la base per la selezione e la strutturazione dei contenuti educativi, delle tecniche, dei metodi, delle forme di insegnamento, nonché per la costruzione di un processo educativo integrale.

La padronanza delle attività di apprendimento universale da parte degli studenti avviene nel contesto di diverse materie accademiche e, in definitiva, porta alla formazione della capacità di assimilare in modo indipendente con successo nuove conoscenze, abilità e competenze, compresa l'organizzazione indipendente del processo di assimilazione, ad es. Capacità di apprendimento.

Lo scopo del loro utilizzo è rafforzare le capacità intellettuali di una persona nella nuova società dell'informazione verso la quale si sta muovendo la civiltà, nonché intensificare e migliorare la qualità dell'istruzione a tutti i livelli del sistema educativo, il desiderio di sviluppare la capacità degli scolari per lo sviluppo personale e il miglioramento personale.

La direzione prioritaria delineata nel nuovo standard educativo è lo sviluppo olistico dell’individuo nel sistema educativo. È assicurato, innanzitutto, attraverso la formazione di attività di apprendimento universale che creano l'opportunità di un'assimilazione indipendente e di successo di nuove conoscenze, abilità e competenze, compresa l'organizzazione dell'assimilazione, cioè la capacità di apprendere. Allo stesso tempo, le conoscenze, le abilità e le abilità sono considerate come derivati dei corrispondenti tipi di azioni intenzionali, ad es. si formano, si applicano e si mantengono in stretta connessione con le azioni attive degli studenti stessi.

La rilevanza della formazione di UDD è dovuta a:

- nuove esigenze sociali, che riflettono la trasformazione della Russia da società dell'informazione industriale a società dell'informazione postindustriale, basata sulla conoscenza e su un elevato potenziale innovativo;
- le richieste della società per una maggiore mobilità professionale e formazione continua;
- le esigenze sociali definiscono gli obiettivi dell'educazione come lo sviluppo culturale, personale e cognitivo generale degli studenti, garantendo una competenza chiave dell'educazione come "insegnare ad apprendere"

L'universalizzazione del contenuto dell'istruzione generale consente di realizzare i requisiti fondamentali della società per il sistema educativo:

- formazione dell'identità culturale degli studenti come cittadini russi;
- mantenimento dell'unità dello spazio educativo, continuità dei livelli del sistema educativo;
- garantire l'uguaglianza e l'accessibilità dell'istruzione nelle varie opportunità di inizio;
- raggiungere il consolidamento e l'armonia sociale nel contesto della crescente diversità sociale, etnica, religiosa e culturale della nostra società basata sulla formazione dell'identità culturale e della comunità di tutti i cittadini e popoli della Russia;
- la formazione di azioni educative universali che generano un'immagine del mondo e determinano la capacità dell'individuo di apprendere, cognizione, cooperazione, padronanza e trasformazione del mondo circostante.

Pertanto, nel corso dello studio della letteratura scientifica, abbiamo identificato le caratteristiche delle azioni educative universali, che si manifestano nel fatto che le azioni:

1) sono di natura sovrasoggetto e metasoggetto;
2) garantire la continuità di tutte le fasi del processo educativo;
3) costituire la base per l'organizzazione e la regolamentazione dell'attività di qualsiasi studente, indipendentemente dal suo contenuto disciplinare speciale;
4) fornire le fasi di padronanza dei contenuti educativi e di sviluppo delle capacità psicologiche dello studente;
5) garantire l'integrità dello sviluppo culturale, personale e cognitivo generale, dell'autosviluppo e dell'automiglioramento dell'individuo.

Il problema della formazione delle azioni educative universali degli studenti è determinato dal corso strategico del moderno paradigma educativo orientato alla personalità. Il nuovo approccio mira a fornire condizioni nel processo educativo per lo sviluppo della personalità degli studenti, in base alle loro caratteristiche individuali come soggetti cognitivi indipendenti. Questa disposizione deriva dalla ricerca di molti insegnanti e psicologi ed è inclusa anche nello standard educativo statale federale di seconda generazione.

La base dello standard educativo dello Stato federale è un approccio di attività di sistema, che presuppone il riconoscimento del ruolo essenziale dell'attività cognitiva attiva degli studenti, costruita sulla base di azioni educative universali. Di conseguenza, gli studenti dovrebbero sviluppare la capacità di applicare le conoscenze, abilità e abilità acquisite per risolvere problemi teorici e pratici.

Eventuali trasformazioni personali si realizzano nell’attività, pertanto organizzare e guidare il lavoro autonomo degli studenti è un compito importante che devono affrontare gli insegnanti delle scuole secondarie. Uno dei mezzi per sviluppare l'indipendenza degli scolari può essere attività educative universali incentrate sullo sviluppo dell'attività cognitiva e dell'indipendenza, sulla capacità di trovare ed elaborare rapidamente informazioni, interagire con altre persone, ecc.

Le azioni educative universali si formano come risultato dell'interazione dell'insegnamento in tutte le materie accademiche, in ciascuna delle quali predominano determinati tipi di attività e, di conseguenza, determinati tipi di azioni educative.

La formazione di azioni educative universali nel processo di apprendimento è un problema abbastanza nuovo per la metodologia di insegnamento delle materie di istruzione generale. Allo stesso tempo, nella pratica scolastica, viene prestata crescente attenzione alla formazione di attività educative universali. Pertanto, è importante studiare lo stato attuale del problema della formazione di azioni educative universali al fine di chiarire le prospettive per lo sviluppo di questo problema nella scienza pedagogica e comprovare i fondamenti teorici dell'educazione permanente nella società moderna.

Nell'ambito della ricerca del Dipartimento di Pedagogia dell'Università Pedagogica Statale Russa dal nome. A.I. A Herzen hanno partecipato 70 insegnanti e 170 studenti del 7° anno delle scuole delle città russe.

L'analisi delle risposte degli intervistati ci consente di trarre le seguenti conclusioni: il 63% degli insegnanti definisce erroneamente il concetto di “attività di apprendimento universale” o lo interpreta con errori. E il 13% degli intervistati ha lasciato questa domanda senza alcuna risposta. Tali indicatori possono essere causati solo dalla familiarità formale degli insegnanti con i nuovi documenti normativi e da un atteggiamento negativo nei confronti dei cambiamenti già stabiliti nel nostro Paese nella sfera educativa.

Allo stesso tempo, la stragrande maggioranza (77%) degli insegnanti intervistati ritiene che sia necessario sviluppare attività educative universali nelle scuole secondarie.

Rispondendo alla domanda su quanto spesso gli insegnanti siano guidati dal principio di sviluppare nella pratica attività di apprendimento universale, il 43% risponde che sviluppano sistematicamente attività di apprendimento universale in classe. Il 39% si rivolge alla realizzazione di azioni educative universali solo occasionalmente. Circa il 17% degli intervistati non sviluppa affatto attività di apprendimento universale o trova difficile rispondere.

Non tutti gli insegnanti che ritengono necessario sviluppare attività di apprendimento universale in classe svolgono questa attività nella pratica reale. Il contenuto delle varie materie scolastiche e i metodi e le tecnologie di insegnamento corrispondenti presentano determinate specificità. Pertanto, era importante identificare quali tipi di attività educative universali, secondo l'opinione degli insegnanti, sono sviluppate prevalentemente in relazione alle materie dell'istruzione generale.

La stragrande maggioranza degli insegnanti intervistati (91%) ritiene che la cosa più importante per l’istruzione scolastica sia lo sviluppo di attività di apprendimento cognitivo universale. Secondo loro, è necessario prestare quasi tre volte meno attenzione alle attività educative universali comunicative e personali. All’ultimo posto per importanza troviamo le attività normative di apprendimento universale, menzionate solo dal 23% degli intervistati. Questo divario significativo nel gruppo cognitivo può essere spiegato da diverse ragioni. Non esiste una linea netta che separa le azioni educative universali; sono tutte interconnesse, elementi e operazioni simili si trovano in diversi gruppi di diverse azioni universali. Pertanto, le azioni educative universali cognitive, in un modo o nell'altro, includono sia il significato personale che elementi di comunicazione educativa, regolamentazione e riflessione del processo e del risultato dell'attività. Inoltre, la scuola per molto tempo ha svolto la funzione, innanzitutto, di traduttore di conoscenze già pronte, ponendo al di sopra del resto l'aspetto cognitivo dell'attività.

Alla domanda: "Quali tipi di attività educative universali dovrebbero essere formate prima di tutto quando si studia in una scuola di base?" Il 60% degli insegnanti ritiene essenziale creare algoritmi di attività per risolvere problemi di natura educativa, di ricerca e creativa e la capacità di applicare metodi di recupero delle informazioni, compreso l'utilizzo di strumenti informatici, e di analisi delle informazioni ricevute. Il 47% degli insegnanti intervistati ha indicato tipologie come l'identificazione e la formulazione indipendenti di un obiettivo cognitivo e la riflessione sui metodi e le condizioni dell'attività, il controllo, la valutazione e la correzione del processo e dei risultati dell'attività. Sono diventati meno popolari: la comunicazione con l'insegnante e i pari, la pianificazione delle attività educative, la conoscenza delle norme morali e la capacità di evidenziare l'aspetto morale del comportamento.

Va notato che le posizioni di leadership sono rimaste ancora una volta con quei tipi di attività di apprendimento universale che appartengono al gruppo cognitivo.

La categoria delle "attività educative universali" è stata introdotta nella scienza e nella pratica scolastica relativamente di recente, quindi gli insegnanti devono affrontare una serie di difficoltà nella loro formazione. I principali problemi nella formazione di azioni educative universali, secondo i risultati dello studio, sono: mancanza di tempo nelle lezioni, mancanza di metodi speciali, algoritmi operativi per la formazione e valutazione di azioni educative universali, problemi di sviluppo della componente motivazionale delle attività educative, difficoltà legate alla creazione di connessioni interdisciplinari per formare azioni educative universali, ecc.

Pertanto, a seguito del sondaggio tra gli insegnanti, si possono trarre le seguenti conclusioni. Gli insegnanti attualmente non comprendono ancora appieno l’essenza delle “azioni educative universali”. Ma le discussioni attive su questo problema in tutti gli ambiti educativi fanno sì che gli insegnanti siano interessati a questa categoria e ne comprendano l'importanza nelle moderne condizioni educative. Gli insegnanti ritengono necessario formare attività di apprendimento universali e svilupparle attivamente nelle loro lezioni, ma allo stesso tempo si concentrano specificamente sul gruppo cognitivo. Ciò potrebbe essere dovuto al fatto che per molto tempo il compito principale dell’istruzione scolastica è stato il trasferimento delle conoscenze agli studenti e l’acquisizione di competenze disciplinari, mentre le questioni relative allo sviluppo personale degli studenti erano meno rilevanti. Nonostante la varietà di metodi e tecnologie di insegnamento, quando formano attività educative universali, gli insegnanti utilizzano molto spesso la lezione tradizionale, la ricerca e le attività pratiche in classe e nelle attività extrascolastiche.

L'analisi della letteratura psicologica e pedagogica ci ha permesso di concludere che il successo dello sviluppo delle competenze è determinato dalle seguenti condizioni metodologiche:

1) motivare gli studenti a eseguire determinate azioni nel processo di risoluzione dei problemi educativi;
2) chiarezza e accessibilità dei compiti che gli studenti devono risolvere durante le attività didattiche;
3) organizzare le attività degli studenti per padroneggiare azioni individuali basate sull'uso di un sistema di compiti; compresa l'inclusione di compiti interdisciplinari che consentano di “trasferire” l'attività di apprendimento su nuovi contenuti;
4) la presenza di un'idea chiara e chiara della struttura dell'abilità in formazione e delle modalità di svolgimento dell'attività; sviluppo e applicazione, al fine di sviluppare azioni educative universali, di algoritmi speciali che rivelano l'essenza e la sequenza delle operazioni, “consigli” metodologici, ecc.;
5) dipendenza da meccanismi mentali interni per lo sviluppo di metodi di attività, proposti da psicologi eccezionali - Vygodsky L.S., Galperin P.Ya, ecc.;
6) aumento graduale del livello di indipendenza degli scolari nello svolgimento delle attività educative;
7) una valutazione completa del livello di formazione delle azioni universali, che include una valutazione della formazione di tutte le sue componenti: motivazioni, caratteristiche della definizione degli obiettivi, azioni educative (operazioni), controllo e riflessione.

Considerando quanto sopra, è necessaria la ricerca scientifica, la comprensione e la creazione di metodi speciali, inclusi obiettivi, contenuti e vari metodi e tecniche volti alla formazione di azioni educative universali che costituiranno la base per lo sviluppo degli studenti.

Che tu stia imparando una nuova lingua, imparando a cucinare, padroneggiando uno strumento musicale o semplicemente allenando la tua memoria, trarrai beneficio dall'imparare come il tuo cervello elabora le nuove informazioni.

Ogni persona è unica, ma durante il processo di apprendimento mostriamo tutti tendenze psicofisiologiche simili. Comprendere questi modelli ti aiuterà a sviluppare la strategia più efficace per acquisire nuove conoscenze.

Diamo un'occhiata a 6 principi di apprendimento di base che tutti dovrebbero conoscere.

1. Le informazioni visive vengono assorbite meglio

Il 50% delle risorse cerebrali vengono spese per la percezione visiva. Pensaci per un minuto: esattamente metà della tua attività cerebrale è occupata dalla visione e dalla comprensione di ciò che vedi, e solo la parte rimanente va ad altri recettori e processi interni del corpo.

Tuttavia, la visione non è solo il canale di percezione che consuma più energia. La sua influenza sugli altri sensi è così grande che a volte può distorcere in modo significativo il significato delle informazioni ricevute.

Il 50% dell'attività cerebrale viene utilizzata per elaborare le informazioni visive.
Il 70% delle informazioni in arrivo passa attraverso i recettori visivi.
Sono necessari 100 ms (0,1 secondi) per decifrare una scena visiva.

Un esempio di tale influenza è un esperimento in cui più di cinquanta appassionati appassionati di vino non sono stati in grado di determinare se la bevanda davanti a loro fosse vino rosso o bianco. Prima dell'inizio della degustazione, gli sperimentatori mescolavano al vino bianco un pigmento rosso insapore e inodore. Di conseguenza, tutti i soggetti, nessuno escluso, hanno affermato di aver bevuto vino rosso: l'effetto dell'aspetto della bevanda sulle papille gustative era così forte.

Un'altra scoperta sorprendente è stata che il cervello percepisce il testo come un insieme di immagini, quindi leggendo questo paragrafo ora, in effetti, stai facendo molto lavoro per decifrare molti “geroglifici”, che sono lettere, in unità semantiche.

A questo proposito diventa chiaro il motivo per cui la lettura richiede così tanto impegno rispetto alla visualizzazione delle illustrazioni.

Oltre agli oggetti visivi statici, prestiamo particolare attenzione anche a tutto ciò che si muove. Cioè, i disegni e l'animazione sono i migliori compagni quando si impara qualcosa e tutti i tipi di carte, immagini e diagrammi possono servire come un buon strumento per padroneggiare con successo nuove informazioni

2. Prima l'essenza, poi i dettagli

Cercando di padroneggiare una grande quantità di nuove informazioni contemporaneamente, rischi di creare un terribile caos nella tua testa. Per evitare ciò, rimani connesso al quadro generale: quando impari qualcosa di nuovo, torna indietro e vedi come si collega a ciò che già sai: questo ti aiuterà a evitare di perderti.

In sostanza, il cervello umano tende a cogliere prima il quadro generale e poi i dettagli, quindi perché non usare questa capacità naturale a proprio vantaggio?

Dopo aver ricevuto una parte della conoscenza, trova un posto per essa nel sistema generale: ciò aumenterà significativamente le tue possibilità di memorizzazione. Inoltre, prima di studiare qualcosa, può essere utile capirne prima l'idea generale: sapere di cosa si parlerà nel suo insieme serve da supporto al sistema nervoso per percepire i dettagli più piccoli.

Immagina che la tua memoria sia un armadio con tanti scaffali: ogni volta che ci aggiungi una cosa nuova, pensi a quale categoria appartiene. Ad esempio, hai comprato un maglione nero e puoi metterlo sullo scaffale nero, sullo scaffale per i maglioni o sullo scaffale invernale. Ovviamente, in realtà non è possibile collocare una cosa in più posti contemporaneamente, ma ipoteticamente queste categorie esistono e i tuoi neuroni svolgono regolarmente questo lavoro di correlazione delle nuove informazioni in arrivo con le informazioni esistenti.

Realizzando grafici e note sulla posizione dell'argomento studiato nel quadro generale della conoscenza, otterrai una migliore assimilazione delle informazioni.

3. Il sonno influisce in modo significativo sulla memoria e sulla capacità di apprendimento

La ricerca ha dimostrato che l'apprendimento di nuove informazioni seguito da una buona notte di sonno ha un effetto positivo sulla conservazione delle conoscenze. In un esperimento sullo sviluppo delle capacità motorie, i partecipanti che avevano 12 ore prima del test e la possibilità di dormire hanno mostrato un progresso del 20,5%, mentre un altro gruppo, in cui hanno imparato una nuova abilità e l'hanno testata, hanno registrato nello stesso giorno una differenza di 4 ore, ha ottenuto solo un miglioramento del 3,9%.

Tuttavia, le persone moderne non hanno sempre l'opportunità di dormire tutta la notte, e in questi casi viene in soccorso un breve pisolino durante il giorno. Esperimento dell'Università della California ( L'Università della California) hanno scoperto che gli studenti a cui è stato chiesto di fare un breve pisolino dopo aver completato un compito difficile hanno ottenuto risultati molto migliori in un esercizio simile dopo il sonno rispetto a quelli che sono rimasti svegli tra i due test.

Anche dormire prima di apprendere nuovo materiale può essere molto utile. Dottor Matthew Walker ( Dott. Matteo Walker), che ha condotto lo studio, afferma che "il sonno prepara il cervello a nuove conoscenze e lo rende come una spugna asciutta, pronta ad assorbire quanta più umidità possibile".

Impara una nuova abilità o leggi qualcosa prima di andare a letto: quando ti alzi e provi a ricordare ciò che hai imparato prima di andare a letto, rimarrai sorpreso di quanto ricordi.

4. La mancanza di sonno influisce sulle prestazioni cognitive

Senza una comprensione completa della natura del sonno e del suo scopo, a volte trascuriamo questo bisogno naturale, facendoci mancare, oppure...

Ma nonostante il fatto che il processo del sonno stesso non sia stato completamente studiato, gli scienziati sanno da tempo a cosa porta la sua assenza: alta tensione nervosa, maggiore cautela, evitamento dei rischi, dipendenza da vecchie abitudini, nonché suscettibilità a varie malattie e problemi fisici lesioni, così come gli organi stanchi perdono il loro tono normale.

La mancanza di sonno influisce anche sull'attività cognitiva: la capacità di assimilare nuove informazioni è ridotta del 40%. Da questo punto di vista, dormire bene e avere la mente fresca al mattino può portare molti più benefici che stare svegli tutta la notte a studiare lavoro o libri di testo.

irritabilità
disturbi cognitivi
vuoti di memoria, dimenticanza
comportamento amorale
sbadiglio continuo
allucinazioni
sintomi simili all’ADHD (disturbo da deficit di attenzione e iperattività)
rallentatore
tremore delle membra
dolore muscolare
mancanza di coordinamento
disturbo del ritmo cardiaco
rischio di malattie cardiache
rischio di diabete
soppressione della crescita
obesità
temperatura elevata

Scuola di Medicina di Harvard ( Scuola di medicina di Harvard) ha condotto uno studio da cui è emerso che le 30 ore successive all'allenamento sono le più critiche per consolidare nuove conoscenze, e la mancanza di sonno durante questo periodo può vanificare tutti i tuoi sforzi, anche se dopo queste 30 ore dormi bene la notte.

Lasciate quindi nel passato gli incontri notturni: il momento più produttivo per imparare cose nuove è il giorno, quando siete vigili e pieni di energia, e per ricordare al meglio le informazioni, non dimenticate di dormire subito bene la notte.

5. Ricordiamo meglio le informazioni quando le insegniamo agli altri.

Quando dobbiamo spiegare agli altri ciò che noi stessi abbiamo appena imparato, il nostro cervello assimila molto meglio le informazioni: le organizziamo più chiaramente nella nostra mente, e la nostra memoria conserva i punti principali in modo più dettagliato.

A un gruppo di partecipanti a un esperimento è stato detto che avrebbero sostenuto un test per testare le conoscenze appena acquisite, mentre un secondo gruppo doveva prepararsi a spiegare queste informazioni agli altri. Di conseguenza, tutti i soggetti hanno superato il test, ma coloro che pensavano di dover insegnare a qualcuno ricordavano il materiale molto meglio di altri.

Autore dello studio, il dottor John Nestozhko ( Dott. Giovanni Nestojko), afferma che lo stato psicologico degli studenti prima e durante la formazione può avere una grande influenza sul processo cognitivo. " Per mettere gli studenti nel giusto stato d’animo, a volte è sufficiente dare loro un paio di semplici istruzioni", Egli afferma.

Anche se non sempre ne siamo consapevoli, la necessità di trasmettere ad altri le nostre conoscenze ci costringe a utilizzare metodi più efficaci: evidenziamo meglio i punti principali, stabiliamo più facilmente collegamenti tra i vari fatti e organizziamo più attentamente le informazioni ricevute.

6. Le informazioni vengono ricordate meglio quando si alternano ad altre informazioni.

"Pratica del blocco" ( pratica del blocco) è un approccio abbastanza comune all'apprendimento, così chiamato dallo scienziato dell'Università della California Dick Schmidt ( Dick Schmidt). Questo approccio prevede l’apprendimento delle stesse cose in blocchi, ovvero ripetendo informazioni o un’abilità più e più volte per un lungo periodo di tempo, come leggere continuamente un libro di storia o perfezionare un singolo servizio di tennis.

Lo stesso Schmidt sostiene un metodo fondamentalmente diverso, basato sull'alternanza delle informazioni nel processo di apprendimento. Il suo collega, Bob Bjork, sta ricercando questo approccio nel suo laboratorio di psicologia presentando ai partecipanti dipinti di due diversi stili artistici, con alcuni soggetti che studiano le opere in blocchi di 6 dipinti in ciascuno stile, mentre altri vedono i dipinti uno alla volta.

Di conseguenza, i soggetti a cui sono state mostrate immagini in blocchi erano molto meno capaci di distinguere uno stile da un altro (30% di risposte corrette) rispetto a coloro che hanno guardato immagini di stili diversi mescolati (60%).

Sorprendentemente, prima dell’inizio dell’esperimento, circa il 70% dei partecipanti ha affermato di trovare l’approccio a blocchi più efficace e che li ha aiutati nell’apprendimento. Come puoi vedere, le nostre idee quotidiane sul processo cognitivo sono spesso lontane dalla realtà e necessitano di chiarimenti.

Björk ritiene che il principio dell'alternanza funzioni meglio perché si basa sulla capacità naturale del cervello di riconoscere i modelli e le differenze tra loro. Per quanto riguarda l'apprendimento di nuove informazioni, lo stesso principio aiuta a notare cose nuove e a metterle in relazione con i dati esistenti.

Questo approccio può essere utilizzato durante la preparazione agli esami, quando non si migliora ogni abilità separatamente, ma una per una: discorso orale, scritto e comprensione orale quando si impara una lingua straniera, servizi destro e sinistro nel tennis, ecc.

Come dice Björk, dobbiamo tutti imparare ad imparare. " Quasi tutti i lavori implicano un apprendimento continuo e capire come influenzare l’efficacia di questo processo aumenterà notevolmente le tue possibilità di successo.».

Il Federal State Standard (FSES) è un insieme di requisiti obbligatori per l'implementazione dei programmi educativi di base.

Un requisito indispensabile dello standard educativo dello Stato federale è la formazione di attività di apprendimento universale (ULA) nelle lezioni e nelle attività extrascolastiche.

Gli UUD insegnano l'apprendimento, cioè sviluppano la capacità di una persona di auto-miglioramento attraverso l'assimilazione di nuove esperienze sociali. La padronanza delle attività di apprendimento universale da parte degli studenti avviene nel contesto di diverse materie accademiche e porta alla formazione della capacità di assimilare in modo indipendente con successo nuove conoscenze, abilità e competenze, compresa l'organizzazione indipendente del processo di assimilazione, cioè la capacità di apprendere.

Le funzioni delle azioni educative universali includono:

ü garantire la capacità dello studente di svolgere autonomamente un'azione come l'apprendimento, fissare obiettivi educativi, cercare e utilizzare i mezzi e i modi necessari per raggiungerli, monitorare e valutare il processo e i risultati dell'attività;

ü creare condizioni per lo sviluppo armonioso dell'individuo e la sua autorealizzazione basata sulla disponibilità all'istruzione permanente, la cui necessità è dovuta al multiculturalismo della società e all'elevata mobilità professionale;

ü garantire l'acquisizione di successo di conoscenze, abilità e abilità e la formazione di competenze in qualsiasi area disciplinare.

I cambiamenti in atto nella società moderna richiedono un miglioramento accelerato dello spazio educativo, la determinazione di obiettivi educativi che tengano conto dei bisogni e degli interessi statali, sociali e personali. A questo proposito, garantire il potenziale di sviluppo dei nuovi standard educativi diventa una priorità. L'approccio sistema-attività che è alla base dello sviluppo degli standard di nuova generazione consente di evidenziare i principali risultati della formazione e dell'istruzione e creare una navigazione per la progettazione di attività educative universali che gli studenti devono padroneggiare.

Logica di sviluppo delle azioni educative universaliè costruito secondo la formula: dall'azione al pensiero. Lo sviluppo personale nel sistema educativo è assicurato attraverso la formazione di attività educative universali. La padronanza delle attività di apprendimento universale da parte degli studenti crea l'opportunità per un'assimilazione indipendente e di successo di nuove conoscenze, abilità e competenze, inclusa l'organizzazione dell'assimilazione, ad es. capacità di apprendimento. Lo sviluppo dei media e di Internet porta al fatto che la scuola cessa di essere l'unica fonte di conoscenza e informazione per gli studenti. Qual è la missione della scuola? Integrazione, generalizzazione, comprensione di nuove conoscenze, collegandole con l'esperienza di vita del bambino basata sulla formazione della capacità di apprendere (insegnare a TE STESSO): questo è il compito per il quale oggi non c'è sostituto nella scuola. Nella coscienza pubblica si sta verificando un passaggio dalla comprensione dello scopo sociale della scuola come compito di semplice trasferimento di conoscenze, competenze e abilità da insegnante a studente a una nuova comprensione della funzione della scuola.

Attività di apprendimento universale (UAL) – la capacità del soggetto di auto-sviluppo e auto-miglioramento attraverso l’appropriazione consapevole e attiva di nuove esperienze sociali; un insieme di azioni dello studente che garantiscono la sua identità culturale, competenza sociale, tolleranza, capacità di acquisire autonomamente nuove conoscenze e abilità, inclusa l'organizzazione di questo processo.

L’obiettivo prioritario dell’istruzione scolastica diventa sviluppo degli studenti capacità da soli stabilire obiettivi educativi, progettare modalità per implementarli, monitorare e valutare i risultati ottenuti. In altre parole, la formazione della capacità di apprendere. Lo studente stesso deve diventare “architetto e costruttore” del processo educativo. Il raggiungimento di questo obiettivo diventa possibile grazie alla formazione di un sistema di attività educative universali. L’educazione moderna richiede risposte chiare problemi chiave: Per quello (obiettivi e valori), Perché (contenuto) e Come (la tecnologia) deve essere insegnata alle generazioni più giovani.

Ciò che è importante per la vita di una persona non è la presenza di risparmi per un uso futuro, uno stock di una sorta di bagaglio interno di tutto ciò che si è appreso, ma la manifestazione e la capacità di utilizzare ciò che è, cioè, non strutturale, ma funzionale, attività- qualità basate. Si determinano nuove esigenze sociali della società obiettivi educativi Come sviluppo culturale, personale e cognitivo generale degli studenti, fornendo tale competenza chiave dell’istruzione Come " insegnare ad imparare " A questo proposito, il compito più importante del moderno sistema educativo è la formazione di un insieme di “azioni educative universali” che garantiscano la capacità dell’individuo di autosviluppo e auto-miglioramento attraverso l’appropriazione consapevole e attiva di nuove esperienze sociali, e non solo la padronanza da parte degli studenti di conoscenze e competenze su materie specifiche all'interno delle singole discipline.

Il termine “attività di apprendimento universale” (UAL):

Ø in senso lato significa capacità del soggetto di autosviluppo e automiglioramento attraverso l’appropriazione consapevole e attiva di nuove esperienze sociali;

Ø in un significato più ristretto (in realtà psicologico) è definito come un insieme di azioni dello studente che garantiscono la sua identità culturale, competenza sociale, tolleranza, capacità di acquisire autonomamente nuove conoscenze e abilità, inclusa l'organizzazione di questo processo.

Il Programma per lo sviluppo delle attività di apprendimento universale individua quattro blocchi UUD.

1. UUD personale fornire agli studenti un orientamento valore-semantico (la capacità di mettere in relazione azioni ed eventi con principi etici accettati, la conoscenza degli standard morali e la capacità di evidenziare l'aspetto morale del comportamento) e l'orientamento nei ruoli sociali e nelle relazioni interpersonali. In relazione alle attività educative occorre distinguere due tipologie di azioni:

L'azione di creazione di significato;

L'azione di valutazione morale ed etica dei contenuti acquisiti.

2. UUD regolamentare fornire agli studenti l’organizzazione delle loro attività didattiche. Questi includono:

 definizione degli obiettivi;  pianificazione;  previsione; controllo sotto forma di confronto del metodo di azione e del suo risultato; correzione;  valutazione.

3. UUD cognitivo includono: azioni educative generali, logiche, azioni di posa e risoluzione di problemi.

Le azioni logiche sono di natura più generale e mirano a stabilire connessioni e relazioni in qualsiasi campo della conoscenza. Nell'ambito dell'istruzione scolastica, il pensiero logico è solitamente inteso come l'abilità e la capacità degli studenti di eseguire semplici azioni logiche (analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, ecc.), nonché operazioni logiche composte (costruzione di negazione, affermazione e confutazione come costruzione di ragionamenti utilizzando vari schemi logici). La nomenclatura delle azioni logiche comprende: 1) confronto (allo scopo di identificare identità di differenza, determinare caratteristiche comuni ed elaborare una classificazione);

2) identificazione (al fine di includerli in una determinata classe);

3) analisi: isolare elementi e “unità” dal tutto, dividendo il tutto in parti;

4) sintesi: comporre un tutto da parti, compreso il completamento indipendente, reintegrando i componenti mancanti;

5) seriazione – ordinamento degli oggetti secondo una base selezionata;

6) classificazione – assegnazione di un oggetto a un gruppo in base a una determinata caratteristica; 7) generalizzazione - generalizzazione e deduzione di comunanza per un'intera serie o classe di singoli oggetti basata sull'identificazione di connessioni essenziali;

8) prova – stabilire relazioni di causa-effetto, costruire una catena logica di ragionamento, prova;

9) riassumere il concetto: riconoscere gli oggetti, identificare le caratteristiche essenziali e la loro sintesi.

4. UUD comunicativo fornire competenza sociale e orientamento consapevole degli studenti verso le posizioni di altre persone (principalmente un partner nella comunicazione o nell'attività), la capacità di ascoltare e impegnarsi nel dialogo, partecipare a una discussione collettiva sui problemi, integrarsi in un gruppo di pari e costruire un'interazione produttiva e la cooperazione con coetanei e adulti.

Tecniche per la formazione di azioni educative universali

Un UUD importante è formazione sulle tecniche di ricerca delle informazioni– uno dei compiti più popolari nella pratica. Le principali fonti di informazione moderne sono Internet globale e fonti stampate. Le fonti stampate e, soprattutto, i libri di testo continuano ad essere una fonte di informazioni importante e affidabile. Si consigliano varie tecniche per lavorare con il testo dei libri di testo:

o trova il punto nel libro di testo in cui è descritto l'oggetto mostrato nell'immagine;

o chiarire il testo, semplificarlo affinché non si perda il significato (esercizio “editor”);

o porre domande a questo paragrafo;

o esprimere un giudizio in base al testo del paragrafo;

o evidenziare le parole chiave in un passaggio di testo;

o raccontare per parole di riferimento (espandere le informazioni);

o compila il “testo cieco” con i termini dell'argomento che stai studiando;

o creare una tabella (comprimere le informazioni);

o fare un piano per studiare l'argomento;

o comporre una serie di concetti di argomento;

o formulare frasi sull'argomento utilizzando le parole “poiché”, “perché”, “quindi”, “se, allora”;

o codificare i concetti dell'argomento in simboli, un sistema o una sequenza di simboli;

o comporre frasi diverse con lo stesso concetto.

Per formare e sviluppare la capacità di "comprimere" le informazioni, è possibile utilizzare un algoritmo per elaborare un diagramma:

 annotare l'argomento, evidenziare le parole chiave;

 trova le sezioni principali del testo, dai loro i nomi;

 stabilire relazioni (frecce, blocchi);

 dare esempi.

Formazione di UUD nelle diverse fasi della lezione

IO. Situazione problematica e aggiornamento delle conoscenze .

Esempio n. 1.Come pensi…? Che associazioni hai quando...? Cosa dovrebbero sapere le persone...?).

Attività di apprendimento normativo: la capacità di individuare e formulare autonomamente un problema educativo.

AUD personale: la capacità di valutare le situazioni della vita dal punto di vista di uno stile di vita sicuro e del mantenimento della salute.

II . Scoperta collaborativa della conoscenza.

Esempio n.2.Nell'anno…. studiato…. Quali proprietà e segni... sono descritti nella storia? Descrivere i passaggi necessari per esplorare i dati...? Prova a formulare l'argomento e gli obiettivi della lezione.

Attività di apprendimento regolamentare: la capacità di determinare autonomamente lo scopo delle attività educative. Esempio n.3. Considera... Confronta... Qual è la loro differenza? Trova ... nel libro di testo, quali sono i nomi di ...? Perché?

Esempio n.4. Ci sono modelli sul tabellone... C'è una lettera sul retro del modello. Se scegli le coppie giuste - nome e forma - otterrai una parola che significa ... (chiave). Abbina le forme e i loro nomi e crea un grappolo...

UUD cognitivo: la capacità di utilizzare mezzi segni-simbolici, eseguire azioni secondo un algoritmo, la capacità di costruire ragionamenti logici, inclusa l'istituzione di relazioni causa-effetto.

Esempio n.5.UUD cognitivo: la capacità di padroneggiare la lettura semantica - leggere in modo indipendente informazioni fattuali, sottotestuali e concettuali.

Leggere il testo e poi completare le attività: Perché potresti aver bisogno di conoscenze su...? Trai una conclusione sul significato... e scrivila sul tuo quaderno.

III . Applicazione indipendente della conoscenza.

Esempio n.6.Compito: completa le frasi utilizzando il testo del paragrafo.

Esercizio. Correlare le definizioni con i termini e i concetti studiati.

UUD cognitivo: la capacità di analizzare, confrontare, classificare e generalizzare fatti e fenomeni.

IV. Riflessione.

Esempio n. 7. 3Completa le frasi e valuta il lavoro del tuo compagno di banco.

1. Lo sai che oggi in classe I...

2. Quello che mi è piaciuto di più è stato...

3. La cosa più interessante della lezione di oggi è stata...

4. La cosa più difficile per me oggi è stata...

5. Oggi in classe mi sono sentito...

6. Oggi ho capito...

7. Oggi ho imparato...

8. Oggi ho pensato...

9. La lezione di oggi mi ha mostrato...

10. Per il futuro devo tenere a mente...

Capacità di apprendimento personale: capacità di valutare i contenuti assimilati.

Abilità comunicative: capacità di ascoltare e dialogare.

La padronanza delle attività di apprendimento universale da parte degli studenti crea l'opportunità per un'assimilazione indipendente e di successo di nuove conoscenze, abilità e competenze, inclusa l'organizzazione dell'assimilazione, cioè la capacità di apprendere.

Sezioni: Tecnologie pedagogiche generali

La rilevanza della formazione di UDD è dovuta a:

– nuove esigenze sociali, che riflettono la trasformazione della Russia da società dell'informazione industriale a società dell'informazione postindustriale basata sulla conoscenza e su un elevato potenziale innovativo;

– le richieste della società per una maggiore mobilità professionale e formazione continua;

– le richieste sociali definiscono gli obiettivi dell’educazione come lo sviluppo culturale, personale e cognitivo generale degli studenti, garantendo una competenza chiave dell’educazione come “insegnare ad apprendere”

L'universalizzazione del contenuto dell'istruzione generale consente di realizzare i requisiti fondamentali della società per il sistema educativo:

– Formazione dell’identità culturale degli studenti come cittadini russi.

– Conservazione dell'unità dello spazio educativo, continuità dei livelli del sistema educativo.

– Garantire l’uguaglianza e l’accessibilità dell’istruzione con diverse opportunità di inizio.

Lo sviluppo personale nel sistema educativo è assicurato attraverso:

– la formazione di azioni educative universali che fungano da base invariante per il processo educativo ed educativo;

– la padronanza da parte degli studenti delle attività di apprendimento universale che creano l’opportunità per l’acquisizione indipendente e riuscita di nuove conoscenze, abilità e competenze, compresa l’organizzazione dell’assimilazione, cioè la capacità di apprendere;

– azioni educative universali, come azioni generalizzate che generano un ampio orientamento degli studenti in varie aree tematiche di conoscenza e motivazione ad apprendere.

Le funzioni delle attività di apprendimento universale includono:

garantire la capacità dello studente di svolgere autonomamente attività di apprendimento, fissare obiettivi educativi, cercare e utilizzare i mezzi e i metodi necessari per raggiungere, monitorare e valutare il processo e i risultati dell'attività;
creare condizioni per lo sviluppo personale e l'autorealizzazione basate sulla disponibilità all'istruzione permanente, sulla competenza di "insegnare come imparare", sulla tolleranza alla vita in una società multiculturale, sull'elevata mobilità sociale e professionale;
garantire l'acquisizione riuscita di conoscenze, abilità e abilità e la formazione di un'immagine del mondo e delle competenze in qualsiasi area tematica della cognizione.

La natura universale degli UUD si manifesta nel fatto che:

sono di natura sovrasoggetto, metasoggetto;
garantire l'integrità dello sviluppo culturale, personale e cognitivo generale e dell'autosviluppo dell'individuo;
garantire la continuità di tutti i livelli del processo educativo;
costituiscono la base per l'organizzazione e la regolamentazione dell'attività di qualsiasi studente, indipendentemente dal contenuto specifico della materia;
fornire fasi di padronanza dei contenuti educativi e di sviluppo delle capacità psicologiche dello studente.

La formazione di azioni educative universali nel processo educativo è determinata da tre disposizioni complementari:

La formazione di azioni educative universali come obiettivo del processo educativo ne determina il contenuto e l'organizzazione.
La formazione di azioni educative universali avviene nel contesto della padronanza di varie discipline disciplinari.
Le azioni educative universali, le loro proprietà e qualità determinano l'efficacia del processo educativo, in particolare l'acquisizione di conoscenze e abilità; formazione dell'immagine del mondo e principali tipi di competenze dello studente, comprese le competenze sociali e personali.

Le azioni educative universali sono identificate sulla base di un'analisi delle caratteristiche delle attività educative e del processo di assimilazione, vale a dire in conformità con:

con componenti strutturali di attività di apprendimento mirate;
con le fasi del processo di assimilazione;
con la forma di attuazione delle attività educative - in attività congiunte e cooperazione educativa con l'insegnante e i pari o in modo indipendente.

Incluso principali tipologie di attività educative universali Si possono distinguere cinque blocchi:

– personale;

– regolamentare (ivi compresi anche gli atti di autoregolamentazione);

- Informativo;

– segno-simbolico;

– comunicativo

Attività educative universali regolamentari:

definizione degli obiettivi come impostazione di un compito educativo basato sulla correlazione tra ciò che è già conosciuto e appreso dallo studente e ciò che è ancora sconosciuto;
pianificazione – determinazione della sequenza degli obiettivi intermedi tenendo conto del risultato finale; elaborare un piano e una sequenza di azioni;
previsione – anticipazione del risultato e livello di assimilazione, sue caratteristiche temporali;
controllo sotto forma di confronto del metodo di azione e del suo risultato con un dato standard al fine di rilevare deviazioni e differenze rispetto allo standard;
correzione - apportare le necessarie integrazioni e adeguamenti al piano e al metodo di azione in caso di discrepanza tra la norma, l'azione reale e il suo prodotto;
valutazione: identificazione e consapevolezza da parte dello studente di ciò che è già stato appreso e di ciò che deve ancora essere appreso, consapevolezza della qualità e del livello di assimilazione.
autoregolamentazione volitiva come capacità di mobilitare forza ed energia; la capacità di esercitare la volontà – di fare una scelta in una situazione di conflitto motivazionale e di superare gli ostacoli.

Attività educative universali cognitive:

– attività educative universali di educazione generale;

– azioni educative universali logiche.

individuazione e formulazione indipendente di un obiettivo cognitivo;
ricerca e selezione delle informazioni necessarie; applicazione di metodi di recupero delle informazioni, compreso l'utilizzo di strumenti informatici;
strutturare la conoscenza;
scegliere i modi più efficaci per risolvere i problemi in base alle condizioni specifiche;
riflessione su metodi e condizioni di azione, controllo e valutazione del processo e dei risultati dell'attività;
lettura semantica come comprensione dello scopo della lettura e scelta del tipo di lettura a seconda dello scopo;

Le attività educative universali generali includono:

la capacità di costruire adeguatamente, consapevolmente e arbitrariamente un'espressione vocale nel discorso orale e scritto, trasmettendo il contenuto del testo in conformità con lo scopo (dettagliato, conciso,
selettivamente) e osservando le norme di costruzione del testo (rispetto dell'argomento, del genere, dello stile di discorso, ecc.);
formulazione e formulazione del problema, creazione indipendente di algoritmi di attività nella risoluzione di problemi di natura creativa ed esplorativa;
azione con mezzi segno-simbolici (sostituzione, codifica, decodificazione, modellazione).

confronto di dati sensoriali e di altro tipo concreti (allo scopo di identificare identità/differenze, determinare caratteristiche comuni ed elaborare una classificazione);
identificazione di oggetti sensoriali e di altro tipo concreti (con l'obiettivo di includerli in una classe particolare);
analisi – isolare elementi e “unità” dal tutto; smembramento del tutto in parti;
sintesi: comporre un tutto da parti, incluso il completamento indipendente, reintegrando i componenti mancanti;
seriazione: ordinamento degli oggetti secondo una base selezionata.

Azioni logiche universali:

classificazione – assegnazione di un oggetto a un gruppo in base a una determinata caratteristica;
generalizzazione - generalizzazione e deduzione di comunanza per un'intera serie o classe di singoli oggetti basata sull'identificazione di connessioni essenziali;
prova – stabilire relazioni di causa-effetto, costruire una catena logica di ragionamento, prova;
riassumendo il concetto - riconoscere gli oggetti, individuarne le caratteristiche essenziali e la loro sintesi;
conclusione delle conseguenze;
stabilendo analogie.

fornire modalità specifiche per trasformare il materiale didattico, rappresentare azioni di modellazione che svolgono le funzioni di visualizzazione del materiale didattico;
evidenziare l'essenziale;
separazione da significati situazionali specifici; formazione di conoscenze generalizzate.

Segno-simbolico delle azioni educative universali:

modellazione – trasformazione di un oggetto da forma sensoriale in modello, dove vengono evidenziate le caratteristiche essenziali dell'oggetto (spaziale-grafiche o segnico-simboliche);
trasformazione del modello: modifica del modello al fine di identificare leggi generali che definiscono una determinata area tematica.

Azioni comunicative universali:

pianificare la cooperazione educativa con l'insegnante e i pari - determinare lo scopo, le funzioni dei partecipanti, i metodi di interazione;
porre domande – cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni;
risoluzione dei conflitti: identificazione, identificazione dei problemi, ricerca e valutazione di modi alternativi per risolvere i conflitti, processo decisionale e sua attuazione;
gestire il comportamento del partner – monitoraggio, correzione, valutazione delle azioni del partner;
la capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni di comunicazione; padronanza del monologo e delle forme di discorso dialogico secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre.

Criteri per valutare la formazione di attività educative universali

rispetto dei requisiti normativi psicologici legati all'età;
conformità delle proprietà delle azioni universali con requisiti predeterminati.
la formazione delle attività educative degli studenti, che riflette il livello di sviluppo delle azioni meta-soggetto che svolgono la funzione di gestire l'attività cognitiva degli studenti.

Le proprietà dell'azione da valutare includono:

livello (forma) di esecuzione dell'azione;
completezza (espansività);
ragionevolezza;
coscienza (consapevolezza);
generalità;
criticità:
maestria (P.Ya. Galperin, 1998).

Il livello di azione può assumere tre forme principali di azione:

sotto forma di una trasformazione reale delle cose e dei loro sostituti materiali, una forma di azione materiale (materializzata - con sostituti - simboli, segni, modelli);
azione in forma verbale o vocale;
l'azione nella mente è la forma mentale dell'azione.

Il modello per valutare il livello di maturità delle attività educative comprende una valutazione della maturità di tutte le sue componenti:

motivazioni,
caratteristiche della definizione degli obiettivi,
attività educative,
controllo e valutazione.

Quando vogliamo trasmettere agli studenti un determinato metodo di azione, dobbiamo:

– introdurre gli studenti in una situazione in cui devono fare qualcosa, ma non sanno come;

– sviluppare insieme a loro criteri (metodo) per valutare il risultato;

– dare loro l’opportunità di costruire un metodo di azione;

– garantire la corretta valutazione del risultato;

– analizzare le ragioni delle discrepanze tra i risultati richiesti e quelli effettivi (identificare le carenze del metodo implementato);

– sviluppare insieme a loro il metodo di azione “corretto” (condurli ad esso);

– risolvere il problema (eseguire l’azione).

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