Vidurinės grupės femp mazgų atvirų klasių analizė. Mazgų stebėjimas: pažinimas (femp) Femp klasių analizė dou fgos

Jūsų dėmesys buvo tiesiogiai nukreiptas į FEMP edukacinę veiklą, kurios metmenys buvo sudaryti pagal federalinį valstybinį švietimo standartą.

Tikslas: įtvirtinti skaičiavimo įgūdžius per 5. Tobulinti objektų savybių identifikavimo ir lyginimo pagal įvairias charakteristikas patirtį.

Užduotys:

1) lavinti daiktų klasifikavimo įgūdžius, gebėjimą lyginti objektus pagal įvairius kriterijus (ilgis, plotis, spalva, forma, dydis);

2) atnaujinti vaikų gebėjimą koreliuoti objektų skaičių ir skaičių per 5;

3) lavina dėmesį, atmintį, rišlią kalbą, smulkiąją motoriką, ugdo savikontrolės ir klaidos priežasties nustatymo patirtį;

4) ugdyti pažintinį susidomėjimą ir savarankiškumą, draugystės ir savitarpio pagalbos savybes.

Vaikų veiklos uždaviniai ir rūšys buvo keliamos atsižvelgiant į ugdymo sričių integraciją ir buvo įgyvendinamos vaikų „proksimalinės raidos zonoje“, t.y. su mano minimalia pagalba.

Užsiėmimo forma ir turinys atitinka ugdymo ir ugdymo tikslus bei uždavinius, kuriais grindžiama ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programa; mokinių išsivystymo lygis, jų amžius ir individualios savybės.

Naudojau šias vaikų organizavimo formas:

*grupė - d/žaidimas „Sudėk rūbus“, „Sudėk automobilius ir išdėliok geometrines figūras“, pirštų pratimai „Parduotuvės atidarymas“, dinaminė pauzė „Autobusas“.

*vaikų pogrupis – pratimas „Pasivaikščiok per dideles ir mažas figūrėles“.

*individualus žaidimas „Surask savo vietą autobuse“, d/žaidimas „Išdėstyk juosteles išilgai“, „Surink arbatos porą“.

Veiklos struktūra ir turinys susideda iš 3 tarpusavyje susijusių dalių.

Pirmoji dalis skirta vaikų motyvavimui, skatinimui aktyvumui. Šiuo atveju vaikus motyvavo bendravimas su suaugusiuoju, galimybė sulaukti pritarimo, o taip pat ir pomėgis veikti kartu.

Antroji dalis buvo paremta šių metodų naudojimu: žaidimų, žodinis, vaizdinis, praktinis, IKT.

Vaikai, atlikę palyginimą ir analizę, savarankiškai apibendrino rezultatą. Minimax principu stengiausi tyliai vesti vaikus prie šio rezultato; atsižvelgti į individualų kiekvieno vaiko tempą, taip skatinant jo vaizduotę, atmintį, mąstymą ir kalbą. Tai pašalina perkrovą, bet nesumažina našumo.

Žaidybinėje veikloje berniukų ir mergaičių skirtumai ypač ryškūs, todėl atlikdama pratimą „Pasivaikščiok per dideles ir mažas figūrėles“ atsižvelgiau į lytinį požiūrį į ikimokyklinukų ugdymą.

Ypatingą dėmesį skyriau besiformuojančiai dalykinei-erdvinei aplinkai, jos įvairovei ir kintamumui, nes ji turėtų suteikti maksimalią galimybę tiek bendram bendravimui su vaikais, tiek jų savarankiškai veiklai. Pasinaudojau interaktyvia lenta. Užduočių atlikimas tapo patrauklesnis ir įdomesnis bei padidino vaikų motyvaciją. Fizinio aktyvumo optimizavimas leido sumažinti psichoemocinį stresą.

Trečioji dalis yra paskutinė. Tai buvo apibendrinta kaip bendras pokalbis. Pagrindiniais klausimais siekiau ne tik įtvirtinti vaikų žinias apie daiktų savybes, bet ir toliau ugdyti jų bendravimo įgūdžius bei norą bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais.

Manau, kad man pavyko pasiekti savo tikslus. Vaikai mielai atliko jiems skirtas užduotis, buvo dėmesingi ir iniciatyvūs. Toks požiūris į ugdomąją veiklą teigiamai veikia mano mokinių pažinimo ir kalbos raidą.

Tiesiogiai organizuojamos edukacinės veiklos analizė antroje jaunesniojoje „A“ grupėje pažintiniam vystymuisi (matematiniam vystymuisi)

"Miško svečias"

Vieta: MDOU "Vaikų darželis Nr. 44"

Data: 2017 m. gegužės mėn

Pedagogas: Atenyaeva A.N.

Programinis pamokos turinys ir mokomosios medžiagos apimtis atitinka šios grupės vaikų išsivystymo lygį. Rengdama šią santrauką visų pirma atsižvelgiau į antros jauniausios grupės vaikų amžių ir individualias psichikos ypatybes. Atsižvelgdamas į visa tai, nubrėžiau tikslą, uždavinius, turinį, nustačiau įgyvendinimo formą, metodus, būdus ir priemones, reikalingas teigiamiems rezultatams pasiekti.

Pamokos tikslas: apibendrinti per metus įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

Man buvo paskirtos šios užduotys:

Ugdomasis: toliau formuoti elementarias matematines sąvokas: - atskirti daiktų ir daiktų formą, spalvą, dydį;

Paprastų ryšių ir santykių įsisavinimas: daugiau (mažesnio) dydžio, vienodo, daugiau (mažiau) kiekio, vienodo, vienodo ir kitokio spalvos bei dydžio;

Stiprinti gebėjimą iš dalių komponuoti objekto vaizdą;

Galimybė naršyti mažoje erdvėje: priekyje (už nugaros), viršuje (apačioje), dešinėje (kairėje).

Švietimas:

Lavinti kalbą ir pažintinę veiklą, dėmesį, atmintį, mąstymą, intelektą, vaizduotę; juslinės kultūros vystymas.

Švietimas:

Ugdykite susidomėjimą veikla, darbštumą, tikslumą ir draugiškus santykius.

Visos pamokos metu mokymasis buvo organizuojamas kaip įdomi žaidimo veikla. Ši veikla sukūrė teigiamą, emocinį foną mokymosi procesui, padidino vaikų pažintinę veiklą ir išlaikė susidomėjimą visos pamokos metu.

Organizaciniame etape ji sukūrė teigiamą ir palankią mokinių nuotaiką įtraukti juos į edukacinę veiklą, naudodama psichologinę techniką „Šypsena“.

Pereidamas į pagrindinį NOOD etapą panaudojau staigmeną – laišką nuo Belochkos, kuri paprašė pagalbos. Į užsiėmimą buvo įvesta žaidimo situacija: vaikai, pavadinę bilietuose esančias geometrines figūras, surado savo vietas vežimėliuose. Pagrindinės ugdomosios veiklos dalies turinys atitiko antros jaunesnės grupės vaikų amžių ir žinias.

Pagrindiniame NOOD etape buvo išspręstos šios užduotys:

Užduotys: „Ant miško krašto“, „Trys meškiukai“, „Braškė meškiams“, „Teremok“, buvo skirtos apeliuoti į anksčiau sukauptą patirtį, lavinti atmintį, intelektą, matematinių sąvokų pažinimą, idėjas. apie geometrines figūras.

Pamokos metu vaikai užsiėmė produktyvia veikla, kuri buvo nukreipta į gebėjimą iš dalių susidėlioti daikto vaizdą. (Gyvūnų namai).

Vaikų sveikatos gerinimui naudojau gimnastiką (fizinį lavinimą).

15 minučių edukacinis užsiėmimas buvo dinamiškas ir numatė greitą vaikų veiklos kaitą, o tai leido išvengti vaikų nuovargio.

Vaikai su malonumu ir susidomėjimu atliko visas užduotis ir pratimus, buvo aktyvūs ir žingeidūs visos edukacinės veiklos metu. Atmosfera klasėje buvo draugiška.

Savo edukacinėje veikloje naudojau kontrolės ir stimuliavimo metodą pritarimo, pagyrimo ir padrąsinimo forma. Mano ir vaikų santykiai buvo kuriami bendradarbiavimo principu.

Siekiant įtvirtinti medžiagą baigiamajame etape, vaikų buvo prašoma prisiminti, kokias užduotis jie atliko, kas jiems buvo įdomu ir kas labiausiai įsiminė.

Įtraukite į tiesiogiai organizuojamą pažintinio ugdymo edukacinę veiklą: didaktinius žaidimus arba apsunkinkite užduotis, siūlydami vaikams kitus problemos sprendimo būdus.

Atviros pamokos analizė

GCD pagal FEMP

vidurinėje grupėje Nr.11

Tema: „Ieškant lobių“

Savo darbe visada stengiausi suteikti vaikams malonumą matematika, o tai man padeda programa „Elementarių matematinių sąvokų formavimo pamokos“, kurią redagavo Pomoraeva I.A., Pozina V.A.. Idėjos esmė – motyvuoti vaikus per aktyvią protinę veiklą, kuria siekiama rasti būdų, kaip išspręsti jiems skirtas problemas.

Šios pamokos tikslas buvo: skatinti matematinių žinių įgijimą žaidimų praktikoje; patenkinti vaikų emocinės ir motorinės saviraiškos poreikį naudojant pagrindines matematines sąvokas.

Pamoka apėmė pagrindinį

ugdymo tikslai:

1. pratinkite vaikus atskirti geometrines figūras: apskritimą, kvadratą, trikampį;
2. praktikuoti serialų kūrimą;
3. praktika lyginant dvi objektų grupes;
4. konsoliduoti kiekybinį ir eilinį skaičiavimą per 5;
5. įtvirtinti žinias apie kiekius (ilgas - trumpas, didelis - mažas);
6. stiprinti gebėjimą naršyti erdvėje;
7. primetimo būdu nustatyti objektų grupių lygybę.

edukacinės užduotys:

1. ugdyti kolektyvizmo ir savitarpio pagalbos jausmą;
2. ugdyti gebėjimą suprasti pavestą užduotį ir ją atlikti savarankiškai.

vystymo užduotys:

1. ugdyti loginį mąstymą;
2. ugdyti susidomėjimą matematika.

Aukščiau pateiktos pamokos užduotys buvo išspręstos kompleksiškai ir artimai, nes pamoka turėjo siužetą – siužetą, kulminaciją ir pabaigą. Planuodama stengiausi atsižvelgti į vaikų ypatybes ir galimybes: parodyti elementarių matematinių sąvokų išsivystymo lygį, įsiklausymo vienam į kitą kultūrą, gebėjimą ir norą suprasti ir spręsti problemą, vaikų susidomėjimą. matematikoje.

Su vaikais buvo atlikti šie paruošiamieji darbai:

• kiekybinio ir eilinio skaičiavimo mokymas per 5;
• pažintis su geometrinėmis figūromis;
• spręsti uždavinius orientuojantis popieriaus lape, erdvėje;
• didaktiniai žaidimai: „Išdėk tvarką“, „Koks rezultatas“, „Pasivaikščiok ilgu ir trumpu keliu“, „Ateljė“, „Surask porą“;
• individualūs užsiėmimai.

Pamokos struktūra:

1. Sveikinimai, psicho-gimnastika – pratimas ugdyti savivalę, suaktyvinti tarpsferinius ryšius – paruošti vaikus teigiamai suvokti, kas vyksta.
2. Žaidimo situacija: lobio paieška.
3. Lauko žaidimas „Garažai“.
4. Glade.
5. Lauko žaidimas: „Pathfinder“.
6. Staigmenos akimirka. Pamokos santrauka.

Metodinės technikos:

1. Raminantis pratimas prieš pamoką.
2. Žaidimai (staigmenos akimirkų panaudojimas).
3. Vizualinis (iliustracijos naudojimas).
4. Žodinis (priminimas, nurodymai, klausimai, vaikų atsakymai žodžiu).
5. Skatinimas, pamokos analizė.

Pamoka vyko 11-os grupės grupės kambaryje pirmoje dienos pusėje. Pamokoje dalyvavo 6 vaikai, mokytoja, vadovė metodininkė, pedagogų kolektyvas. Norėdami vesti pamoką, grupė buvo suskirstyta į zonas:

• žiemos miškas - žaidimo situacija;
• žaidimų aikštelė – vaikų emocinės ir motorinės saviraiškos poreikių tenkinimas elementarių matematinių sąvokų pagalba;
• praktinės veiklos zona – darbas su padalomąja medžiaga.

Šis zonavimas padėjo vaikams nuolat pereiti nuo vienos veiklos prie kitos. Didelę reikšmę skiriu dalykinės raidos aplinkos parinkimui pažinimo ir kalbos raidos problemoms spręsti. Pagrindinis reikšmingumo kriterijus yra jo turinio pusė, prieinama vaikams. Didaktinių žaidimų emocinio ir pažinimo poveikio stiprumas labai priklauso nuo to, kaip sugebame juos pateikti, kaip nukreipiame vaikų dėmesį, kad sužadintume susidomėjimą ir suaktyvintume protinę veiklą atlikti pavestas užduotis.

Pamoką suorganizavau taip, kad visos veiklos rūšys pakeistų viena kitą, kad būtų užtikrintas vaikų efektyvumas ir susidomėjimas visos pamokos metu.

Taigi komunikacinę veiklą (pokalbį su vaikais „žiemos miške“) pakeitė žaidimas (didaktiniai žaidimai), pažintinę ir tiriamąją veiklą (darbas su padalomąja medžiaga) pakeitė motorinis žaidimas (žaidimas lauke „Kelio ieškotojas“), kuris savo ruožtu. buvo pakeista komunikacine veikla (rezultato klasės).

Rengdami pamoką metodininkė ir mokytoja glaudžiai bendradarbiavo ir bendravo tarpusavyje, ko pasekoje pamoka pasirodė turtinga įvairaus pobūdžio veiklos. Ją įgyvendinant mokytojas veikė ne tik kaip mentorius, bet ir tiesioginis dalyvis: kartu su vaikais atliko savivalės ugdymo, tarppusrutinių ryšių aktyvinimo pratimą, žaidė, bendravo su vaikais demokratiškai. Tai leido vaikams pasijusti lygiems suaugusiems ir būti to, kas vyksta, bendraautoriais.

Vaikai labai domėjosi tuo, ką pamatė ir girdėjo per pamoką, išsakė savo nuomonę, emocinės reakcijos buvo teigiamos. Jiems buvo duotas individualus darbas su padalomąja medžiaga, kur kiekvienas atliko darbus savarankiškai ir parodė savo įgūdžius bei žinias.

Manau, kad man pavyko pasiekti savo tikslus. Vaikai mielai atliko jiems skirtas užduotis, buvo dėmesingi ir iniciatyvūs. Tokia veikla teigiamai veikia pažinimo ir kalbos raidą.

MKDOU Mirny vaikų darželis

SAVIANALIZĖ

atviras tiesioginės edukacinės veiklos pažinimo raidai demonstravimas

(elementarių matematinių sąvokų formavimas)

„Kelionė į laiko karalystę“

(su vyresnių mišraus amžiaus grupių vaikais)

Tikslas:Išplėskite ir sisteminkite idėjas apie laikrodžius.

Užduotys:

Švietimo :

1.Apibendrinti ir įtvirtinti vaikų žinias apie laikrodžius, jų paskirtį, skaičių išdėstymą iki 12 (ciferblate);

toliau ugdyti gebėjimą naršyti dienos metu.

Švietimas:

2. Ugdykite kalbą, stebėjimą, protinę veiklą ir gebėjimą greitai orientuotis situacijoje.

Švietimas:

3.Skatinti draugiškų santykių ir bendravimo įgūdžių ugdymą komandiniu darbu. Ugdykite pagarbą laikui.

Preliminarus darbas:

Susipažinimas su įvairių tipų laikrodžiais.

Visą veiklą stebėjome integracija toks edukacines sritis , Kaip:

Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas (bendravimas, žaidimas),

Meninis ir estetinis vystymasis (muzika),

Kalbos raida,

Kognityvinis vystymasis (holistinio pasaulio vaizdo formavimas)

Parengiamasis darbas organizuojamos edukacinės veiklos išvakarėse buvo tik susipažinimas su įvairių tipų laikrodžiais. Kitos susipažinimo su laiko vaizdavimu technikos: metų laikai, savaitės dienos, mėnesių pavadinimai, laikrodžių ciferblatai, dinaminės pauzės „Ir laikrodis eina, eina...“ mokymasis ir kt. vykdomi ištisus metus, atsižvelgiant į teminį planavimą, taip pat organizuojant kasdienes akimirkas ir bendrą suaugusiųjų ir vaikų veiklą.

Statant tokio pobūdžio veiklą buvo panaudota žaidimų edukacinė technologija. Pati edukacinės veiklos eiga buvo pristatyta kaip kelionių žaidimas: „Kelionė į laiko karalystę“. Tai leidžia atsižvelgti į pagrindinius ikimokyklinio ugdymo principus: vaikystės vidinės vertės principą, proksimalinės raidos zoną, veikla pagrįsto požiūrio, pagrįsto vadovaujančia ikimokyklinio amžiaus veikla – žaidimu, įgyvendinimą. Buvo naudojamas objektų žaidimas, pavyzdžiui, manipuliavimas žaislu (interaktyvus žaislas Laikrodis). Žaidimų darbo formos leido paįvairinti veiklą, padaryti ją įdomią ir linksmą.

Naudoti probleminio mokymosi metodai, iš dalies paieškos metodas, konkrečių situacijų analizės metodas, tyrimas, interaktyvūs metodai, kolektyvinis konkrečios problemos aptarimas, lydimas keitimosi idėjomis, vertinimais, nuomonėmis grupėse.

Motyvacinis GCD pradžios momentas buvo staigmena vaikams pasirodžius žaislui „Laikrodis“ kaip svečių dovana su užrašu-instrukcija apie bėdą, nutikusią Laiko karalystėje, ir pagalbos prašymu jam. draugai. Pagrindinė užrašo frazė: „Padėkite, vaikinai, išsklaidykite piktąjį burtininko burtą, išgelbėkite mano draugus! Ir norėdami tai padaryti, turite rasti visus laikrodžius ir atlikti po jais paslėptas užduotis! “, tarnavo kaip paskata ieškoti su paskirta užduotimi. Ši probleminė situacija buvo sukurta siekiant suaktyvinti mąstymo procesus ir lavinti sprendimų priėmimo įgūdžius. Po žaidimo motyvacijos per visą NOD ji išlaikė vaikų susidomėjimą rezultatu. Kiekvienas vaikas aktyviai dalyvavo veikloje.

Vaikams sukurtas Kelionės žaidimo maršruto žemėlapis leidžia lavinti medžiagos sisteminimo įgūdžius ir gebėjimą planuoti savo veiksmus. Viso užsiėmimo metu vaikai vartojo maršruto planą, kuris padeda ugdyti įgūdžius veikti pagal planą. Ta pati praktinė užduotis prisidėjo prie vaizdinio-vaizdinio ir loginio mąstymo ugdymo, kai vaikai, remdamiesi tam tikrais laikrodžio ženklais, turėjo atspėti, apie kokį laikrodžio tipą kalbama, ir susieti juos su paveikslu. Be to, šiame etape, kuriant žemėlapį-kelionės maršrutą, buvo sukurta nauja vaizdinė priemonė „Laikrodžių tipai“, kurią bus galima naudoti ateityje.

Pagrindinės GCD dalies užduotys: „įvairių tipų laikrodžių užduotys“ buvo skirtos sukurti:

1) - foneminė klausa („Atspėk laikrodį pagal garsą“)

2) – pažintiniai gebėjimai, žinių apie „vaikų laikinąsias reprezentacijas“, atminties ugdymą kartojimas ir sisteminimas („Maišelis su klausimais“).

3) – eksperimentinės tiriamosios veiklos įgūdžiai, bendravimo su suaugusiaisiais įgūdžių ugdymas, gebėjimas pateikti prašymus, rasti išeitį iš esamos situacijos („Eksperimentas su smėlio laikrodžiu“).

4) – kalbos ir loginio mąstymo ugdymas (Užduotis iš žadintuvo „Mįslė“ ir Užduotis iš rankinio laikrodžio „Eilėraštis“)

5) - matematinės sąvokos: skaičių žinios, gebėjimas susieti realias gyvenimo situacijas su laiko sąvokomis („Kiek dabar laikas?“)

6) – žinių apie metų laikus, savaitės dienas įtvirtinimas, pagrindinių bendravimo su kompiuteriu įgūdžių, dėmesio ir mąstymo ugdymas (užduotys iš varpelių: multimedijos žaidimas)

Naudojant informacines ir kompiuterines technologijas naudojant multimedijos žaidimą „Metai. Sezonas. „Savaitė“ pristatyta atsižvelgiant į tai, kad žaismingas informacijos pateikimas kompiuterio ekrane sukelia didelį vaikų susidomėjimą; neša vaizdinio pobūdžio informaciją, suprantamą ikimokyklinukams; judesiai, garsas, animacija ilgam pritraukia vaiko dėmesį; turi stimulą vaikų pažintinei veiklai; suteikia galimybę individualizuoti mokymus; Vykdydamas veiklą prie kompiuterio, ikimokyklinukas įgyja pasitikėjimo savimi, o tai leidžia imituoti ir kasdieniame gyvenime nepastebėtas gyvenimo situacijas.

Užsiėmimo metu raumenų nuovargiui malšinti ir kaip viena iš atliktų užduočių buvo naudojama žaidimo mankšta „Ir laikrodis eina ir toliau“.

Rezultatas buvo apibendrintas naudojant refleksiją, vaikai sugebėjo išpildyti TIK-TAK prašymą ir padėti draugams. Apibendrinant supažindinau su patarlės „Darbui yra laikas, o linksmybėms yra valanda!“ prasmės atskleisti. siekiant supažindinti ikimokyklinukus su smulkiaisiais folkloro žanrais, leidžiančiais iš dalies įgyvendinti kultūros atitikties principą, taip pat turi ugdomąją pagarbos laikui vertę.

Užsiėmimų rūšių keitimas padėjo išlaikyti vaikų dėmesį ir našumą per visą ugdomosios veiklos laikotarpį. Buvo naudojamos šios darbo formos: kolektyvinė ir individuali. Bendravimas buvo paremtas partneryste ir individualiu požiūriu. Vaikai buvo aktyvūs, atsakinėjo į klausimus, dalyvavo pokalbiuose. Pasirinkti darbo metodai ir formos užtikrino mokinių aktyvumą ir mąstymo savarankiškumą. Vaikai parodė savo gebėjimą palaikyti pokalbį ir atsakyti į klausimus. Vaikai buvo emocingi, o dirbant su vaikais buvo priimtina pusiausvyra tarp racionalaus ir emocinio. Mokytoja naudojo žodinę vaikų skatinimo sistemą, kuri prisidėjo prie emociškai patogios aplinkos kūrimo. Buvo laikomasi sanitarinių ir higienos reikalavimų, veiklų kaitos, vaikų laikysenos palaikymo instrukcijos, GCD trukmės, oro-terminių sąlygų, apšvietimo.

Manau, kad organizuotos švietėjiškos veiklos rezultatu, įgyvendinus numatytą planą, pasiekti ugdymo, ugdymo ir ugdymo tikslai bei uždaviniai; Numatytas vaikų veiklos rezultatas parodė aukštą žinių, įgūdžių ir gebėjimų išsivystymo lygį, o tai įrodo, kad vaikų idėjos apie laiką ir laikrodį yra suformuotos gerai.

Pedagogas: Chuvashova A.V.

Jelena Mambetova
Tiesioginės edukacinės veiklos apie FEMP savianalizė parengiamojoje grupėje

Introspekcija

apie elementariųjų matematinių sąvokų formavimąsi

V parengiamoji grupė

Tikslas: domėjimosi matematikos dalyku ugdymas, pagrįstas pažintine veikla ir smalsumu.

Užduotys:

Švietimo. Skatinti matematinių žinių taikymo gebėjimų ugdymą nestandartinėse praktinėse problemose.

Vystantis. Ugdykite mąstymo įgūdžius operacijos: analogija, sisteminimas, apibendrinimas, stebėjimas, planavimas.

Švietimo. Padėkite išlaikyti susidomėjimą matematika ir ugdyti gebėjimą dirbti komandoje.

Teritorijų integravimas: socializacija, bendravimas, sveikata, muzika, grožinės literatūros skaitymas.

Preliminarus darbas:

Mįslių spėjimas, loginių uždavinių sprendimas, nesudėtingų aritmetinių uždavinių sprendimas, kalendoriaus stebėjimas, individualios pamokos Fizikos mokymasis. minutė, stalo žaidimai

Organizacija tiesiogiai švietėjiška veikla(NOD)

Edukaciniai užsiėmimai vyko parengiamojoje grupėje ir truko 30 min.

Visi sanitariniai ir higienos reikalavimai buvo laikėsi: pasirinktas baldai pagal vaikų ūgį, kambarys vėdinamas, apšvietimas atitinka standartus. Susidomėti vaikai leidosi į kelionę raketomis į planetą Matematika, kur atliko įvairias matematines užduotis. Tiesioginė edukacinė veikla buvo pastatytas vieno žaidimo sklype.

Keičiasi požiūriai veikla(žaidimas, bendraujantis, motorinis) prisidėjo prie vaikų dėmesio ir veiklos išlaikymo visose jų edukacinėse veiklose

Vykdoma veikla buvo naudojamas fizinis lavinimas "Vienas du trys keturi", vizualinė ir pirštų gimnastika.

Struktūra tiesiogiai švietėjiška veikla(NOD)

Pagal savo struktūrą Taip struktūrizuojama tiesioginė edukacinė veikla sužadinti ir palaikyti susidomėjimą matematikos dalyku, remiantis pažintine veikla ir smalsumu.

Pirmoji dalis apėmė organizacinę momentas: ruošiasi kelionei. skatinti klausos dėmesį ir suvokimą, motyvaciją.

Antrąją dalį sudarė originalus etapai – įgyvendinimas užduotys: mįslių sprendimas, "Kas yra papildomas ir kodėl?" „Įvardink numerį, kurį turi omenyje“ „Prisimink ir daryk“ klausos suvokimo lavinimo pratimai, kurie padėjo išlaikyti vaikų dėmesį ir našumą visame pasaulyje švietėjiška veikla.

Trečioji dalis – rezultatas, refleksija.

Mokymo metodai ir technikos

Metodai ir technikos parenkami pagal išsilavinimą, lavinimo ir ugdymo užduotys.

Per tiesiogiai švietėjiška veikla buvo naudojami vizualiniai, žodiniai ir praktiniai, žaidimo metodai, skirti pažintiniams, kalbiniams, motoriniams, praktiniams įgūdžiams ir gebėjimams panaudoti, juos tobulinti.

Siūlomi žaidimai pasirinktas pagal vaikų amžių, kuris prisidėjo prie pavestų užduočių sprendimo.

Visoje veikla pažintinis susidomėjimas buvo palaikomas naudojant netikėtumo akimirkas ir žaidimus.

Vykdoma švietėjiška veikla persekiojamas ir auklėjamas tikslus: ugdyti domėjimąsi matematika, ugdyti gebėjimą dirbti komandoje.

Vaikams įtraukti buvo naudojami įvairūs metodai ugdymo procesas: kalbos intonacija, emocinis ekspresyvumas.

Vykdoma tiesiogiai švietėjiška veikla Nuolat buvo plečiamas ir turtinamas vaikų žodynas.

GCD efektyvumas

Tikiu, kad užsibrėžtas tikslas ir uždaviniai buvo pasiekti.

Publikacijos šia tema:

Tiesioginės edukacinės veiklos apie FEMP jaunesniųjų grupėje santrauka Tema: „Išmokykime Šariką statyti stendą“ Tikslas: Įvaldyti įgūdžius.

Parengiamosios grupės „Kelionė į Zanimatikos šalį“ tiesioginės edukacinės veiklos apie FEMP santrauka Parengiamosios grupės tiesioginės edukacinės veiklos pažinimo raidos klausimais santrauka. Parengė: savivaldybės mokytoja.

Tiesioginės švietėjiškos veiklos santrauka. Kognityvinis vystymasis (FEMP) vyresnio amžiaus grupėje. Dominuojanti sritis: „Kognityvinis.

Tiesioginės edukacinės veiklos apie FEMP vyresniųjų grupėje „Cirkas“ santrauka Tikslai: Švietimo: - Ugdyti savitarpio pagalbos jausmą, geranoriškumą ir reagavimą. - Išlaikyti susidomėjimą intelektine veikla.

Kelių eismo taisyklių tiesioginės edukacinės veiklos savianalizė Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „36-asis darželis“ Tiesioginės ugdomosios veiklos savianalizė.