Създаването на образователни институции като един от начините за подобряване на качеството на образованието. Овладяването на универсални учебни дейности от учениците създава възможност за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетентности, включително способността за самостоятелно учене

У дома / контролно-пропускателен пункт

Формиране на универсални учебни дейности и компетентности като условие за постигане на стандарти в образователния процес

Никонова Н. И., начален учител в МАОУ „Средно училище № 17” в Губкин, Белгородска област.

Училищата днес се променят бързо, опитвайки се да бъдат в крак с времето. Основната промяна в обществото, която се отразява и на ситуацията в образованието, е ускоряването на темповете на развитие. Това означава, че училището трябва да подготви своите ученици за живот, за който то самото още не знае.

Ето защо днес е важно не толкова да дадем на детето възможно най-много специфични предметни знания и умения в рамките на отделните дисциплини, а да го оборудваме с такива универсални методи на действие, които да му помогнат да се развива и усъвършенства непрекъснато. промяна на обществото чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. Тоест, най-важната задача на съвременната образователна система е формирането на набор от „универсални образователни действия“, които осигуряват компетентността „да учиш как да учиш“. Точно за това говорят стандартите от второ поколение.

Приоритетното направление, очертано в новия образователен стандарт, е цялостното развитие на личността в образователната система. Това се осигурява на първо място чрез формирането на универсални учебни дейности (ULA), които създават възможност за независимо успешно усвояване на нови знания, умения и компетентности, включително организацията на усвояването, т.е. способността за учене. В същото време знанията, способностите и уменията се разглеждат като производни на съответните видове целенасочени действия, т.е. те се формират, прилагат и поддържат в тясна връзка с активните действия на самите ученици.

Универсални образователни действия - способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит; набор от действия на ученика, които осигуряват неговата културна идентичност, социална компетентност, толерантност, способност за самостоятелно придобиване на нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Концепцията за универсални учебни дейности разглежда компетентността като „знание в действие“, способността да се използват придобитите знания и умения на практика. По този начин предложената концепция за универсални образователни действия е свързана с общото съдържание на образованието и е метаконцепция.

Уместността на формирането на UDD се дължи на: – нови социални нужди, отразяващи трансформацията на Русия от индустриално към постиндустриално информационно общество, основано на знания и висок иновативен потенциал;

– потребностите на обществото от повишена професионална мобилност и продължаващо образование;

– социалните изисквания определят целите на образованието като общо културно, личностно и когнитивно развитие на учениците, осигурявайки такава ключова компетентност на образованието като „обучение как да се учи“

Универсализацията на съдържанието на общото образование позволява да се реализират основните изисквания на обществото към образователната система:

– Формиране на културна идентичност на учениците като граждани на Русия.

– Запазване на единството на образователното пространство, приемственост на нивата на образователната система.

– Осигуряване на равнопоставеност и достъпност на образованието при различни начални възможности.

– Постигане на социална консолидация и хармония в контекста на нарастващото социално, етническо, религиозно и културно многообразие на нашето общество въз основа на формирането на културна идентичност и общност на всички граждани и народи на Русия.

– Формиране на универсални образователни действия, които създават образ на света и определят способността на индивида да учи, познание, сътрудничество, овладяване и преобразуване на околния свят.

Личностното развитие в образователната система се осигурява чрез:

– формирането на универсални образователни действия, които действат като инвариантна основа за образователния и образователния процес;

– овладяване на универсални учебни дейности от учениците, които създават възможност за самостоятелно успешно придобиване на нови знания, умения и компетентности, включително организацията на асимилацията, т.е. способността за учене;

– универсални учебни действия, като обобщени действия, които генерират широка ориентация на учениците в различни предметни области на знания и мотивация за учене.

Функциите на универсалните учебни дейности включват:

осигуряване на способността на ученика самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и методи за постигане, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейността;

създаване на условия за личностно развитие и себереализация, основани на готовност за обучение през целия живот, компетентност „обучаване как да се учи”, толерантност към живота в мултикултурно общество, висока социална и професионална мобилност;

осигуряване на успешно усвояване на знания, умения и способности и формиране на картина на света и компетенции във всяка предметна област на познанието.

Универсалният характер на UUD се проявява във факта, че те:

имат надсубектен, метасубектен характер;

осигуряват целостта на общокултурното, личностното и когнитивното развитие и саморазвитието на индивида;

осигурява приемственост на всички нива на образователния процес;

лежат в основата на организацията и регулирането на дейността на всеки ученик, независимо от специалното му предметно съдържание;

осигуряват етапи на усвояване на учебното съдържание и развитие на психологическите способности на ученика.

Формирането на универсални образователни действия в образователния процес се определя от три допълващи се разпоредби:

Формирането на универсални образователни действия като цел на образователния процес определя неговото съдържание и организация.

Формирането на универсални образователни действия става в контекста на овладяването на различни предметни дисциплини.

Универсалните образователни действия, техните свойства и качества определят ефективността на образователния процес, по-специално придобиването на знания и умения; формиране на образа на света и основните видове компетентности на ученика, включително социална и личностна компетентност.

Универсалните образователни действия се идентифицират въз основа на анализ на характеристиките на образователните дейности и процеса на усвояване, а именно в съответствие с:

със структурни компоненти на целенасочени учебни дейности;

с етапите на процеса на асимилация;

с формата на осъществяване на учебните дейности - в съвместни дейности и учебно сътрудничество с учителя и връстниците или самостоятелно.

Основните видове универсални образователни дейности могат да бъдат разделени на пет блока:

– лични;

– регулаторни (също включително действия за саморегулиране);

- информативен;

– знаково-символичен;

– комуникативен

Личните универсални учебни дейности осигуряват на учениците ценностно-семантична ориентация (способност за съотнасяне на действия и събития с приетите етични принципи, познаване на моралните стандарти и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението) и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения. Това са действия за създаване на смисъл, т.е. учениците установяват връзка между целта на образователната дейност и нейния мотив, с други думи, между резултата от обучението и това, което мотивира дейността, в името на която се извършва. Ученикът трябва да зададе въпроса „какво значение има учението за мен“ и да може да намери отговор на него; действието на морална и етична оценка на усвоеното съдържание, основано на социални и лични ценности, осигуряващи личен морален избор.

Нормативни общообразователни дейности:

целеполагане като поставяне на образователна задача въз основа на съотношението на вече известното и наученото от ученика и това, което все още е неизвестно;

планиране – определяне на последователността на междинните цели с отчитане на крайния резултат; съставяне на план и последователност от действия;

прогнозиране - предвиждане на резултата и нивото на усвояване, неговите времеви характеристики;

контрол под формата на сравнение на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта;

корекция - внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие при несъответствие между стандарта, действителното действие и неговия продукт;

оценка - идентифициране и осъзнаване на ученика за това, което вече е научено и какво още трябва да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване.

волевата саморегулация като способност за мобилизиране на сила и енергия; способността да се упражнява воля - да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт и да се преодолеят препятствията.

Когнитивни универсални образователни дейности:

– общообразователни универсални образователни дейности;

– логически универсални образователни действия.

самостоятелно идентифициране и формулиране на познавателна цел;

търсене и подбор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни средства;

структуриране на знания;

избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретни условия;

размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността;

семантичното четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в зависимост от целта;

Общообразователните универсални дейности включват:

способността за адекватно, съзнателно и произволно конструиране на речево изказване в устна и писмена реч, предаване на съдържанието на текста в съответствие с целта (подробно, сбито,

селективно) и спазване на нормите за изграждане на текст (съответствие с темата, жанра, стила на речта и др.);

формулиране и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на проблеми от творчески и изследователски характер;

действие със знаково-символни средства (заместване, кодиране, декодиране, моделиране).

сравнение на конкретни сензорни и други данни (за да се подчертаят идентичности/разлики, да се определят общи характеристики и да се състави класификация);

идентифициране на конкретни сетивни и други обекти (с цел включването им в определен клас);

анализ – изолиране на елементи и „единици” от цялото; разчленяване на цялото на части;

синтез - съставяне на цяло от части, включително самостоятелно допълване, попълване на липсващите компоненти;

сериране – подреждане на обекти по избрана основа.

Универсални логически действия:

класификация – причисляване на обект към група по дадена характеристика;

генерализация - обобщаване и извеждане на общността за цяла серия или клас от отделни обекти въз основа на идентифицирането на съществени връзки;

доказване – установяване на причинно-следствени връзки, изграждане на логическа верига от разсъждения, доказване;

обобщаване на понятието - разпознаване на обекти, идентифициране на съществени признаци и тяхното синтезиране;

заключение за последствията;

установяване на аналогии.

предоставят специфични начини за трансформиране на учебен материал, представляват действия за моделиране, които изпълняват функциите за показване на учебен материал;

подчертаване на същественото;

отделяне от конкретни ситуационни значения; формиране на обобщени знания.

Знаково-символични универсални образователни действия:

моделиране – превръщане на обект от сетивна форма в модел, при което се открояват съществените характеристики на обекта (пространствено-графични или знаково-символни);

трансформация на модела – промяна на модела с цел идентифициране на общи закони, които определят дадена предметна област.

Комуникативните универсални действия осигуряват социална компетентност и съзнателна ориентация на учениците към позициите на другите хора (предимно партньор в комуникацията или дейността), способността да слушат и да участват в диалог, да участват в колективно обсъждане на проблеми, да се интегрират в група връстници и изградете продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.

Комуникативни универсални действия:

планиране на образователното сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на целта, функциите на участниците, методите на взаимодействие;

задаване на въпроси – проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация;

разрешаване на конфликти - идентифициране, идентифициране на проблеми, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликти, вземане на решение и неговото изпълнение;

управление на поведението на партньора – наблюдение, корекция, оценка на действията на партньора;

способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на комуникация; овладяване на монологични и диалогични форми на речта в съответствие с граматичните и синтактичните норми на родния език.

Критерии за оценка на формирането на универсални образователни дейности

съответствие с възрастово-психологическите нормативни изисквания;

съответствие на свойствата на универсалните действия с предварително определени изисквания.

формирането на образователни дейности на учениците, отразяващи нивото на развитие на мета-предметни действия, които изпълняват функцията за управление на познавателната дейност на учениците.

Свойствата на действието, които трябва да бъдат оценени, включват:

ниво (форма) на изпълнение на действието;

завършеност (разширеност);

разумност;

съзнание (осъзнаване);

обобщеност;

критично:

майсторство (П. Я. Галперин, 1998).

Нивото на действие може да приеме три основни форми на действие:

под формата на реална трансформация на нещата и техните материални заместители, материална (материализирана - със заместители - символи, знаци, модели) форма на действие;

действие във вербална или речева форма;

действието в ума е менталната форма на действие.

Моделът за оценка на нивото на зрялост на образователните дейности включва оценка на зрелостта на всички негови компоненти:

мотиви,

характеристики на поставянето на цели,

образователни дейности,

контрол и оценка.

Когато искаме да предадем на учениците определен метод на действие, трябва да:

– запознайте учениците със ситуация, в която трябва да направят нещо, но не знаят как;

– разработват заедно с тях критерии (метод) за оценка на резултата;

– дайте им възможност да конструират начин на действие;

– гарантира правилна оценка на резултата;

– анализирайте причините за несъответствията между изискваните и действителните резултати (идентифицирайте недостатъците на внедрения метод);

– разработете с тях „правилния“ начин на действие (водете ги към него);

– повторно разрешаване на проблема (извършване на действието).

Ние, учителите, трябва да се научим да организираме учебния процес по такъв начин, че учениците да овладяват основни понятия едновременно с натрупването на опит в действие, осигурявайки развитието на способността за учене, самостоятелно търсене, намиране и усвояване на знания.

Литература

Алексеев Н.А. Личностно ориентирано обучение: въпроси на теорията и практиката. – Тюмен, 1997 г.

Белова С. Б. Педагогика на диалога: теория и практика на изграждане на хуманитарно образование. – М., 2006.

Борзенков В. Л. Педагогическа игрална технология. Методика. Теория. Практикувайте. – М., 2000.

Гадамер Х.-Г. Текст и интерпретация // Херменевтика и деконструкция / изд. Стагмайер В., Франк X., Маркова Б.В. - Санкт Петербург, 1999г.

Данилчук В. И. Хуманитаризиране на физическото възпитание в средното училище. Личностно-хуманитарна парадигма. – Волгоград, 1996.

Занко С. Ф., Тюников Ю. С., Тюникова С. М. Игра и обучение: в 2 часа - М., 1992.

Колеченко A.K. Енциклопедия на образователните технологии: наръчник за учители. – Санкт Петербург, 2002.

Кудрявцев В. Т. Проблемно обучение: произход, същност, перспективи. – М., 1991.

Лично ориентирано образование: феномен, концепция, технология: монография / отг. изд. В. В. Сериков. – Волгоград, 2000.

Психолого-педагогически проблеми на специализираното обучение на ученици: сборник от статии. научни и методически материали. – Ставропол, 2004 г.

В.В. Сериков „Преподаването като вид педагогическа дейност: учебник. ръководство за студенти от висши учебни заведения / V.V. Сериков; редактиран от В.А. Сластенина, И.А. Колесникова. – М.: Издателски център „Академия”, 2008. – 256 с. – (Професионализъм на учителя).

Khutorskoy A.V. Методи на личностно-ориентирано обучение: Как да научим всеки по различен начин. – М., 2005.

Якиманская И. С. Технология на личностно ориентираното образование // Библиотека на списание „Училищен директор“. – 2000. – Бр. 7.

Водещата роля в образователната дейност принадлежи на образователните умения, благодарение на които ученикът научава обективната реалност, обогатява своя опит и овладява средствата за въздействие върху заобикалящата го реалност.

Най-обещаващата посока в развитието на съвременното средно общо образование се признава за формирането на общообразователни умения и способности на ученика, чието овладяване отваря възможности за широка ориентация на ученика в различни предметни области и осигурява необходимостта на индивида от непрекъснато саморазвитие и самообразование през целия живот. Въз основа на това, в контекста на това изследване, общите академични умения са от особен интерес.

Спецификата на общите образователни умения се проявява във факта, че те са от общонаучен характер и са универсални начини за получаване и прилагане на знания, за разлика от предметните умения, които са специфични за определена област на познанието (I.Ya Лернер, Н. И. Лошкарева, В. В. Краевски, А. В. Усова и др.). Този факт доказва правомерността на съвременната наука да използва като термин „общи образователни (обобщени) умения“ синонимните понятия „общи познавателни действия“, „общи методи на дейност“, „надпредметни действия“, „метапредметни действия“ и „универсални образователни действия”. В тази работа на тези категории се придава и идентифициращо значение.

Овладяването на универсални учебни дейности от учениците действа като способност за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

Универсалните учебни дейности създават възможност за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетентности, включително организацията на усвояването, тоест способността за учене. В същото време информационните и комуникационни технологии ни позволяват да говорим за по-ефективно формиране на универсални образователни дейности за учениците.

Универсалните образователни дейности трябва да бъдат в основата на подбора и структурирането на образователно съдържание, техники, методи, форми на обучение, както и изграждането на цялостен образователен процес.

Овладяването на универсални учебни дейности от учениците се случва в контекста на различни учебни предмети и в крайна сметка води до формиране на способност за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетентности, включително самостоятелна организация на процеса на усвояване, т.е. способност за учене.

Целта на тяхното използване е укрепване на интелектуалните възможности на човек в новото информационно общество, към което се движи цивилизацията, както и засилване и подобряване на качеството на образованието на всички нива на образователната система, желанието за развитие на способността на учениците за саморазвитие и самоусъвършенстване.

Приоритетното направление, очертано в новия образователен стандарт, е цялостното развитие на личността в образователната система. Това се осигурява на първо място чрез формирането на универсални учебни дейности, които създават възможност за независимо успешно усвояване на нови знания, умения и компетентности, включително организацията на усвояването, т.е. способността за учене. В същото време знанията, способностите и уменията се разглеждат като производни на съответните видове целенасочени действия, т.е. те се формират, прилагат и поддържат в тясна връзка с активните действия на самите ученици.

Уместността на формирането на UDD се дължи на:

- нови социални изисквания, отразяващи трансформацията на Русия от индустриално към постиндустриално информационно общество, основано на знания и висок иновативен потенциал;
- търсенето на обществото за повишена професионална мобилност и продължаващо образование;
- социалните изисквания определят целите на образованието като общо културно, личностно и когнитивно развитие на учениците, осигурявайки такава ключова компетентност на образованието като „обучение как да се учи“

- формиране на културната идентичност на учениците като граждани на Русия;
- поддържане на единството на образователното пространство, приемственост на нивата на образователната система;
- осигуряване на равнопоставеност и достъпност на образованието при различни начални възможности;
- постигане на социална консолидация и хармония в контекста на нарастващото социално, етническо, религиозно и културно многообразие на нашето общество въз основа на формирането на културна идентичност и общност на всички граждани и народи на Русия;
- формирането на универсални образователни действия, които генерират образ на света и определят способността на индивида да учи, познание, сътрудничество, овладяване и трансформация на околния свят.

По този начин, в хода на изучаването на научната литература, ние идентифицирахме характеристиките на универсалните образователни действия, които се проявяват във факта, че действията:

1) имат надпредметен и метапредметен характер;
2) осигурява приемственост на всички етапи на образователния процес;
3) формират основата за организиране и регулиране на дейността на всеки ученик, независимо от нейното специално предметно съдържание;
4) осигурете етапите на овладяване на учебното съдържание и развитието на психологическите способности на ученика;
5) осигуряват целостта на общото културно, личностно и когнитивно развитие, саморазвитие и самоусъвършенстване на индивида.

Проблемът за формирането на универсални образователни действия на учениците се определя от стратегическия курс на съвременната личностно-ориентирана парадигма на образованието. Новият подход е насочен към осигуряване на условия в учебния процес за развитие на личността на учениците въз основа на техните индивидуални характеристики като самостоятелни субекти на познание. Тази разпоредба идва от изследванията на много учители и психолози; тя също е включена във второто поколение Федерален държавен образователен стандарт.

Основата на Федералния държавен образователен стандарт е системно-активен подход, който предполага признаването на съществената роля на активната познавателна дейност на учениците, изградена на базата на универсални образователни действия. В резултат на това студентите трябва да развият способността да прилагат придобитите знания, умения и способности за решаване на теоретични и практически проблеми.

Всички лични трансформации се извършват в дейността, следователно организирането и ръководството на самостоятелната работа на учениците е важна задача, пред която са изправени учителите в средните училища. Едно от средствата за развитие на независимостта на учениците могат да бъдат универсални образователни дейности, насочени към развитието на познавателна активност и независимост, способността за бързо намиране и обработка на информация, взаимодействие с други хора и др.

Универсалните образователни действия се формират в резултат на взаимодействието на обучението по всички учебни предмети, във всеки от които преобладават определени видове дейности и съответно определени видове образователни действия.

Формирането на универсални образователни действия в процеса на обучение е сравнително нов проблем за методиката на преподаване на общообразователни предмети. В същото време в училищната практика се обръща все повече внимание на формирането на универсални образователни дейности. Ето защо е важно да се проучи съвременното състояние на проблема за формирането на универсални образователни действия, за да се изяснят перспективите за развитие на този въпрос в педагогическата наука и да се обосноват теоретичните основи на образованието през целия живот в съвременното общество.

Като част от изследването на катедрата по педагогика на Руския държавен педагогически университет им. ИИ Херцен присъстваха 70 учители и 170 ученици от 7 клас от училища в руски градове.

Анализът на отговорите на респондентите ни позволява да направим следните изводи: 63% от учителите неправилно определят понятието „универсални учебни дейности“ или го тълкуват с грешки. А 13% от анкетираните са оставили този въпрос без никакъв отговор. Такива показатели могат да бъдат причинени само от официалното запознаване на учителите с нови нормативни документи и негативното отношение към промените в образователната сфера, които вече са установени у нас.

В същото време преобладаващото мнозинство (77%) от анкетираните учители смятат, че е необходимо да се развиват универсални образователни дейности в средните училища.

Отговаряйки на въпроса колко често учителите се ръководят от принципа за развиване на универсални учебни дейности на практика, 43% отговарят, че систематично развиват универсални учебни дейности в класната стая. 39% се обръщат към формирането на универсални образователни действия само от време на време. Около 17% от анкетираните изобщо не развиват универсални учебни дейности или се затрудняват да отговорят.

Не всички учители, които считат за необходимо да развият универсални учебни дейности в класната стая, извършват тази дейност в реална практика. Съдържанието на различните учебни предмети и съответните методи и технологии на обучение имат определени специфики. Ето защо беше важно да се установи какви видове универсални образователни дейности, според учителите, се развиват предимно по отношение на общообразователните предмети.

По-голямата част от анкетираните учители (91%) смятат, че най-важното нещо за училищното образование е развитието на когнитивни универсални учебни дейности. Според тях е необходимо да се отделя почти три пъти по-малко внимание на комуникативните и личните общообразователни дейности. На последно място по важност са нормативните универсални учебни дейности, споменати само от 23% от анкетираните. Тази значителна празнина в когнитивната група може да се обясни с няколко причини. Няма рязка граница, разделяща универсалните образователни действия; всички те са взаимосвързани, подобни елементи и операции се намират в различни групи от различни универсални действия. Следователно когнитивните универсални образователни действия в една или друга степен включват както лично значение, така и елементи на образователна комуникация, регулиране и отражение на процеса и резултата от дейността. Освен това училището дълго време изпълняваше функцията преди всичко на преводач на готови знания, поставяйки когнитивния аспект на дейността над останалите.

На въпроса: „Какви видове универсални образователни дейности трябва да се формират преди всичко при обучение в основно училище?“ 60% от учителите смятат, че е от съществено значение създаването на алгоритми за дейност при решаване на проблеми от образователен, изследователски и творчески характер и способността да се прилагат методи за извличане на информация, включително използване на компютърни средства и анализ на получената информация. 47% от анкетираните учители посочват такива видове като самостоятелно идентифициране и формулиране на познавателна цел и размисъл върху методите и условията на дейност, контрол, оценка и корекция на процеса и резултатите от дейността. По-малко популярни станаха: комуникацията с учителя и връстниците, планирането на образователни дейности, познаването на моралните стандарти и способността да се подчертае моралния аспект на поведението.

Трябва да се отбележи, че водещите позиции отново остават при онези видове универсални учебни дейности, които принадлежат към когнитивната група.

Категорията „универсални образователни дейности“ беше въведена в науката и училищната практика сравнително наскоро, така че учителите са изправени пред редица трудности при тяхното формиране. Основните проблеми при формирането на универсални образователни действия, според резултатите от изследването, са: липса на време в уроците, липса на специални методи, оперативни алгоритми за формиране и оценка на универсални образователни действия, проблеми с развитието на мотивационния компонент на образователни дейности, трудности, свързани с установяването на междупредметни връзки с цел формиране на универсални образователни действия и др.

Така в резултат на анкетата на учителите могат да се направят следните изводи. В момента учителите все още не разбират напълно същността на „универсалните образователни действия“. Но активните дискусии по този въпрос във всички образователни сфери карат учителите да се интересуват от тази категория и да осъзнават нейното значение в съвременните образователни условия. Учителите считат за необходимо да формират универсални учебни дейности и активно да ги развиват в часовете си, но в същото време се фокусират специално върху когнитивната група. Това може да се дължи на факта, че дълго време основната задача на училищното образование беше предаването на знания на учениците и придобиването на предметни умения, докато въпросите за личностното развитие на учениците бяха по-малко актуални. Въпреки разнообразието от методи и технологии на обучение, при формирането на универсални образователни дейности учителите най-често използват традиционните уроци, изследователски и практически дейности в клас и в извънкласни дейности.

Анализът на психологическата и педагогическата литература ни позволи да заключим, че успехът на развитието на умения се определя от следните методологични условия:

1) мотивиране на учениците да извършват определени действия в процеса на решаване на образователни проблеми;
2) яснота и достъпност на задачите, които учениците трябва да решават по време на учебната дейност;
3) организиране на дейности на учениците за овладяване на отделни действия въз основа на използване на система от задачи; включително включване на интердисциплинарни задачи, които позволяват учебната дейност да бъде „пренесена“ към ново съдържание;
4) наличието на ясна и ясна представа за структурата на формираното умение и методите за извършване на дейността; разработване и прилагане, за да се разработят универсални образователни действия, на специални алгоритми, които разкриват същността и последователността на операциите, методически „съвети“ и др.;
5) разчитане на вътрешни психични механизми за развитие на методи на дейност, предложени от изключителни психолози - Vygodsky L.S., Galperin P.Ya и др .;
6) постепенно повишаване на нивото на независимост на учениците при извършване на образователни дейности;
7) цялостна оценка на нивото на формиране на универсални действия, която включва оценка на формирането на всички негови компоненти: мотиви, характеристики на целеполагането, образователни действия (операции), контрол и рефлексия.

Предвид гореизложеното е необходимо научно изследване, осмисляне и създаване на специални методи, включително цели, съдържание и различни методи и техники, насочени към формирането на универсални образователни действия, които ще бъдат основа за развитието на учениците.

Независимо дали учите нов език, учите се да готвите, владеете музикален инструмент или просто тренирате паметта си, ще ви бъде от полза да научите как мозъкът ви обработва нова информация.

Всеки човек е уникален, но по време на учебния процес всички проявяваме подобни психофизиологични тенденции. Разбирането на тези модели ще ви помогне да разработите най-ефективната стратегия за придобиване на нови знания.

Нека да разгледаме 6 основни принципа на обучение, които всеки трябва да знае.

1. Визуалната информация се усвоява най-добре

50% от мозъчните ресурси се изразходват за визуално възприятие. Помислете за това за минута: точно половината от мозъчната ви дейност е заета от зрението и разбирането на това, което виждате, а само останалата част отива към други рецептори и вътрешни процеси на тялото.

Зрението обаче не е само най-енергоемкият канал за възприятие. Влиянието му върху другите сетива е толкова голямо, че понякога може значително да изкриви смисъла на получената информация.

50% от мозъчната дейност се използва за обработка на визуална информация.
70% от входящата информация преминава през зрителните рецептори.
Дешифрирането на визуална сцена отнема 100 ms (0,1 секунда).

Пример за такова влияние е експеримент, при който повече от петдесет страстни фенове на виното не успяха да определят дали напитката пред тях е червено или бяло вино. Преди да започне дегустацията, експериментаторите смесиха червен пигмент без вкус и мирис в бялото вино. В резултат на това всички субекти, без изключение, твърдят, че пият червено вино - толкова силно е влиянието на външния вид на напитката върху вкусовите рецептори.

Друго изненадващо откритие беше, че мозъкът възприема текста като набор от изображения, така че четейки този абзац сега, всъщност вие вършите много работа, за да дешифрирате много „йероглифи“, които са букви, в семантични единици.

В тази връзка става ясно защо четенето отнема толкова много усилия в сравнение с гледането на илюстрации.

Освен на статичните визуални обекти, обръщаме специално внимание и на всичко, което се движи. Тоест, рисунките и анимацията са най-добрите спътници, когато научавате нещо, а всички видове карти, изображения и диаграми могат да служат като добър инструмент за успешно усвояване на нова информация

2. Първо същността, после подробностите

Опитвайки се да овладеете голямо количество нова информация наведнъж, рискувате да създадете ужасна бъркотия в главата си. За да избегнете това, останете свързани с голямата картина: когато научите нещо ново, върнете се назад и вижте как то е свързано с това, което вече знаете - това ще ви помогне да не се изгубите.

По същество човешкият мозък е склонен първо да обхване голямата картина и след това детайлите, така че защо да не използвате тази естествена способност в своя полза?

След като сте получили част от знанията, намерете място за тях в общата система - това значително ще увеличи шансовете ви за запомняне. Също така, преди да изучавате нещо, може да е полезно първо да разберете общата идея: знанието какво ще се обсъжда като цяло служи като подкрепа за нервната система да възприема по-малките детайли.

Представете си, че паметта ви е килер с куп рафтове: всеки път, когато добавяте нещо ново към него, мислите към коя категория принадлежи. Например, купили сте черен пуловер и можете да го поставите на черната стойка, стойката за пуловери или зимната стойка. Очевидно в действителност не можете да поставите едно нещо на няколко места едновременно, но хипотетично тези категории съществуват и вашите неврони редовно вършат тази работа по съпоставяне на нова входяща информация със съществуваща информация.

Правейки графики и бележки за мястото на изучавания предмет в общата картина на знанията, ще постигнете по-добро усвояване на информацията.

3. Сънят значително влияе върху паметта и способността за учене

Изследванията показват, че научаването на нова информация, последвано от добър нощен сън, има положителен ефект върху запазването на знанията. В експеримент за развитие на двигателните умения, участниците, които са имали 12 часа преди теста и възможността да спят, показват 20,5% напредък, докато друга група, в която усвояването на ново умение и тестването му се падат в един и същи ден с разлика от 4 часа, постигна само подобрение с 3,9%.

Съвременните хора обаче не винаги имат възможност да се наспят пълноценно и в такива случаи на помощ идва кратката дрямка през деня. Експеримент на Калифорнийския университет ( Калифорнийският университет) установява, че учениците, които са били помолени да подремнат за кратко след изпълнение на трудна задача, са се справили много по-добре с подобно упражнение след сън от тези, които са останали будни между двата теста.

Сънят преди изучаването на нов материал също може да бъде много полезен. Д-р Матю Уокър ( д-р Матю Уокър), който ръководи изследването, заявява, че „сънят подготвя мозъка за нови знания и го прави като суха гъба, готова да поеме възможно най-много влага“.

Научете ново умение или прочетете за нещо, преди да си легнете: когато станете и се опитате да си спомните какво сте научили преди лягане, ще се изненадате колко много си спомняте.

4. Липсата на сън се отразява на когнитивното представяне

Без пълно разбиране на същността на съня и неговото предназначение, понякога пренебрегваме тази естествена нужда, причинявайки ни липсата й или...

Но въпреки факта, че самият процес на сън не е напълно проучен, учените отдавна знаят до какво води липсата му: високо нервно напрежение, повишена предпазливост, избягване на риска, разчитане на стари навици, както и податливост към различни заболявания и физически наранявания, така че как уморените органи губят нормалния си тонус.

Липсата на сън също влияе върху когнитивната активност: способността за асимилиране на нова информация е намалена с 40%. От тази гледна точка добрият сън и свежият ум сутрин могат да донесат много повече ползи, отколкото да стоите будни цяла нощ, за да учите работа или учебници.

раздразнителност
когнитивни нарушения
пропуски в паметта, забравяне
аморално поведение
безспирно прозяване
халюцинации
симптоми, подобни на ADHD (разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност)
забавен кадър
треперене на крайниците
болка в мускулите
липса на координация
нарушение на сърдечния ритъм
риск от сърдечни заболявания
риск от диабет
потискане на растежа
затлъстяване
повишена температура

Харвардско медицинско училище ( Харвардско медицинско училище) проведе проучване, което установи, че 30-те часа след обучението са най-критичните за консолидиране на нови знания и липсата на сън през този период може да обезсили всичките ви усилия, дори ако след тези 30 часа се наспивате добре.

Затова оставете нощните събирания в миналото: най-продуктивното време за научаване на нови неща е през деня, когато сте бодри и пълни с енергия, а за най-добро запаметяване на информацията не забравяйте веднага да се наспивате добре.

5. Запомняме информация най-добре, когато учим другите.

Когато трябва да обясним на другите това, което самите ние току-що сме научили, мозъкът ни усвоява информацията много по-добре: организираме я по-ясно в ума си и паметта ни запазва основните моменти по-подробно.

На група участници в един експеримент беше казано, че ще направят тест, за да проверят знанията, които току-що са придобили, докато втора група трябваше да се подготви да обясни тази информация на другите. В резултат на това всички предмети преминаха теста, но тези, които смятаха, че ще трябва да преподават на някого, си спомниха материала много по-добре от останалите.

Автор на изследването д-р Джон Нестожко ( д-р Джон Нестойко), казва, че психологическото състояние на учениците преди и по време на обучението може да има голямо влияние върху когнитивния процес. " За да настроите учениците в правилното настроение, понякога е достатъчно да им дадете няколко прости инструкции", той твърди.

Въпреки че не винаги го осъзнаваме, необходимостта да предадем знанията си на другите ни принуждава да използваме по-ефективни методи: по-добре подчертаваме основните моменти, по-лесно установяваме връзки между различни факти и по-внимателно организираме получената информация.

6. Информацията се запомня по-добре, когато се редува с друга информация.

„Блокиране на практика“ ( блок практика) е доста често срещан подход към ученето, наречен така от учения от Калифорнийския университет Дик Шмид ( Дик Шмид). Този подход включва учене на едни и същи неща на блокове, тоест чрез повтаряне на информация или умение отново и отново за дълъг период от време, като непрекъснато четене на учебник по история или усъвършенстване на един тенис сервис.

Самият Шмид се застъпва за принципно различен метод, основан на редуването на информацията в процеса на обучение. Неговият колега Боб Бьорк проучва този подход в своята психологическа лаборатория, като представя на участниците картини от два различни художествени стила, като някои субекти изучават произведенията в блокове от 6 картини във всеки стил, докато други разглеждат картините една по една.

В резултат на това субектите, на които бяха показани снимки на блокове, бяха много по-лоши в състояние да разграничат един стил от друг (30% правилни отговори) в сравнение с тези, които гледаха смесени снимки от различни стилове (60%).

Изненадващо, преди началото на експеримента, около 70% от участниците казаха, че намират блоковия подход за по-ефективен и че им е помогнал при ученето. Както можете да видите, ежедневните ни представи за когнитивния процес често са далеч от реалността и се нуждаят от изясняване.

Бьорк вярва, че принципът на редуване работи по-добре, защото разчита на естествената способност на мозъка да разпознава моделите и разликите между тях. Що се отнася до научаването на нова информация, същият принцип помага да забележите нови неща и да ги свържете със съществуващите данни.

Този подход може да се използва при подготовка за изпити, когато усъвършенствате не всяко умение поотделно, а едно по едно: устна, писмена реч и слушане с разбиране при изучаване на чужд език, дясно и ляво сервиране в тенис и др.

Както казва Бьорк, всички трябва да се научим как да учим. " Почти всяка работа включва непрекъснато учене и разбирането как можете да повлияете на ефективността на този процес значително ще увеличи шансовете ви за успех.».

Федералният държавен стандарт (FSES) е набор от изисквания, задължителни за изпълнението на основните образователни програми.

Незаменимо изискване на Федералния държавен образователен стандарт е формирането на универсални учебни дейности (ULA) в уроци и в извънкласни дейности.

UUDs преподават учене, тоест развиват способността на човек да се самоусъвършенства чрез усвояване на нов социален опит. Овладяването на универсални учебни дейности от учениците се осъществява в контекста на различни учебни предмети и води до формиране на способност за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетентности, включително самостоятелна организация на процеса на усвояване, т.е. способността за учене.

Функциите на универсалните образователни действия включват:

ü осигуряване на способността на ученика самостоятелно да извършва такова действие като учене, да поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и начини за постигането им, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейността;

ü създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация на базата на готовност за обучение през целия живот, необходимостта от което се дължи на мултикултурализма на обществото и високата професионална мобилност;

ü осигуряване на успешно усвояване на знания, умения и способности и формиране на компетентности във всяка предметна област.

Промените, настъпващи в съвременното общество, изискват ускорено усъвършенстване на образователното пространство, определяне на образователни цели, които отчитат държавните, социалните и личните потребности и интереси. В тази връзка осигуряването на потенциала за развитие на новите образователни стандарти става приоритет. Системно-дейностният подход, който е в основата на разработването на стандарти от ново поколение, ни позволява да подчертаем основните резултати от обучението и образованието и да създадем навигация за проектиране на универсални образователни дейности, които учениците трябва да овладеят.

Логика на развитие на универсални образователни действиясе изгражда по формулата: от действие към мисъл. Личностното развитие в образователната система се осигурява чрез формирането на универсални образователни дейности. Овладяването на универсални учебни дейности от учениците създава възможност за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетентности, включително организацията на усвояването, т.е. умения за учене. Развитието на медиите и интернет води до факта, че училището престава да бъде единственият източник на знания и информация за учениците. Каква е мисията на училището? Интегриране, обобщаване, разбиране на нови знания, свързването им с житейския опит на детето въз основа на формирането на способността за учене (учи СЕБЕ) - това е задачата, която днес няма замяна в училище. В общественото съзнание се наблюдава преход от разбирането за социалната цел на училището като задача за просто предаване на знания, умения и способности от учител на ученик към ново разбиране за функцията на училището.

Универсални учебни дейности (UAL) - способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит; набор от действия на ученика, които осигуряват неговата културна идентичност, социална компетентност, толерантност, способност за самостоятелно придобиване на нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Приоритетната цел на училищното образование става развитие на учениците възможности сам по себе си поставяйте образователни цели, проектирайте начини за тяхното изпълнение, наблюдавайте и оценявайте своите постижения. С други думи, формирането на способността за учене. Самият ученик трябва да стане „архитект и строител“ на образователния процес. Постигането на тази цел става възможно благодарение на формирането на система от универсални образователни дейности. Съвременното образование изисква ясни отговори ключови въпроси: За какво (цели и ценности), защо (съдържание) и как (технологии) трябва да се преподава на по-младото поколение.

Това, което е важно за живота на човека, не е наличието на спестявания за бъдещо използване, запас от някакъв вътрешен багаж от всичко научено, а проявлението и способността да се използва това, което е, тоест не структурна, а функционална дейност- базирани качества. Новите социални изисквания на обществото определят образователни целикак общокултурно, личностно и когнитивно развитие на учениците, предоставяйки такива ключова компетентност на образованиетокак " учи да учиш " В тази връзка най-важната задача на съвременната образователна система е формирането на набор от „универсални образователни действия“, които осигуряват способността на индивида за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит и не само овладяването от студентите на специфични предметни знания и умения в рамките на отделните дисциплини.

Терминът „универсални учебни дейности“ (UAL):

Ø в широк смисъл означава способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит;

Ø в по-тесен (всъщност психологически смисъл) се определя като набор от действия на ученика, които осигуряват неговата културна идентичност, социална компетентност, толерантност, способност за самостоятелно придобиване на нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Програмата за развитие на универсални учебни дейности идентифицира четири UUD блока.

1. Персонален UUDосигуряват на учениците ценностно-семантична ориентация (способност за свързване на действия и събития с приетите етични принципи, познаване на моралните стандарти и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението) и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения. Във връзка с образователните дейности трябва да се разграничат два вида действия:

Действието на създаване на смисъл;

Действието на морална и етична оценка на усвоеното съдържание.

2. Регулаторен UUDосигурява на студентите организация на учебната им дейност. Те включват:

 целеполагане;  планиране;  прогнозиране; контрол под формата на сравнение на метода на действие и неговия резултат; корекция;  оценка.

3. Когнитивна UUDвключват: общообразователни, логически действия, действия за поставяне и решаване на проблеми.

Логическите действия са от най-общ характер и са насочени към установяване на връзки и отношения във всяка област на знанието. В рамките на училищното образование логическото мислене обикновено се разбира като способността и способността на учениците да извършват прости логически действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), Както и сложни логически операции (конструиране на отрицание, утвърждаване и опровержение като изграждане на разсъждения с помощта на различни логически схеми). Номенклатурата на логическите действия включва: 1) сравнение (с цел идентифициране на идентичности на различие, определяне на общи черти и съставяне на класификация);

2) идентификация (с цел включването им в определен клас);

3) анализ – изолиране на елементи и „единици“ от цялото, разделяне на цялото на части;

4) синтез - съставяне на цяло от части, включително самостоятелно допълване, попълване на липсващите компоненти;

5) серия – подреждане на обекти по избрана основа;

6) класификация - причисляване на обект към група въз основа на дадена характеристика; 7) обобщение - обобщение и извеждане на общността за цяла серия или клас от отделни обекти въз основа на идентифицирането на съществени връзки;

8) доказване – установяване на причинно-следствени връзки, изграждане на логическа верига от разсъждения, доказване;

9) обобщаване на понятието - разпознаване на обекти, идентифициране на съществени признаци и техния синтез.

4. Комуникативен UUDосигуряват социална компетентност и съзнателна ориентация на учениците към позициите на други хора (предимно партньор в комуникация или дейност), способност да слушат и да участват в диалог, да участват в колективно обсъждане на проблеми, да се интегрират в група връстници и да изграждат продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.

Техники за формиране на универсални образователни действия

Важен UUD е обучение в техники за търсене на информация– една от най-популярните задачи в практиката. Основните съвременни източници на информация са глобалният интернет и печатните издания. Печатните източници и на първо място учебниците продължават да бъдат важен и надежден източник на информация. Препоръчват се различни техники за работа с текст от учебник:

о намерете мястото в учебника, където е описан предметът, показан на картинката;

о изяснете текста, опростете го, за да не се загуби смисълът (упражнение „редактор“);

о задайте въпроси към този параграф;

о да направи преценка въз основа на текста на параграфа;

о подчертават ключови думи в текстов пасаж;

о разкажете чрез справочни думи (разширете информацията);

о попълнете „слепия текст” с термини от темата, която изучавате;

о създаване на таблица (свиване на информация);

о съставете план за изучаване на темата;

о създайте набор от тематични концепции;

о съставете изречения по темата, като използвате думите „тъй като“, „защото“, „следователно“, „ако, тогава“;

о кодират понятията на темата в символи, система или последователност от символи;

о съставете различни изречения с една и съща концепция.

За да формирате и развиете способността за „свиване“ на информация, можете да използвате алгоритъма за диаграми:

 запишете темата, подчертайте ключови думи;

 намерете основните части от текста, дайте им имена;

 установяване на връзки (стрелки, блокове);

 дай примери.

Формиране на UUD на различни етапи от урока

аз Проблемна ситуация и актуализация на знанията .

Пример №1.Как смятате…? Какви асоциации имате, когато...? Какво трябва да знаят хората за...?).

Регулаторни учебни дейности: способността за самостоятелно откриване и формулиране на образователен проблем.

Лична AUD: способност за оценка на житейски ситуации от гледна точка на безопасен начин на живот и поддържане на здравето.

II . Съвместно откриване на знания.

Пример №2.През… година…. учи…. Какви свойства и признаци... са описани в приказката? Очертайте стъпките, необходими за изследване на данните...? Опитайте се да формулирате темата и целите на урока.

Регулаторни учебни дейности: способността за самостоятелно определяне на целта на образователните дейности. Пример №3.Разгледайте... Сравнете... Каква е разликата им? Намерете ... в учебника как се казват ...? Защо?

Пример №4.На дъската има модели... На гърба на модела има буква. Ако изберете правилните двойки - име и форма - получавате дума, която означава ... (ключ). Свържете формите и имената им и направете група...

Когнитивна UUD: способност за използване на знаково-символични средства, извършване на действия според алгоритъм, способност за изграждане на логически разсъждения, включително установяване на причинно-следствени връзки.

Пример №5.Когнитивно UUD: способността за овладяване на семантичното четене - независимо четене на фактическа, подтекстова, концептуална информация.

Четене на текста и след това изпълнение на задачи: Защо може да имате нужда от знания за...? Направете извод за значението... и го запишете в тетрадката си.

III . Самостоятелно прилагане на знанията.

Пример №6.Задача: допълнете изреченията, като използвате текста на параграфа.

Упражнение. Съотнесете дефинициите с изучените термини и понятия.

Когнитивна UUD: способността да се анализират, сравняват, класифицират и обобщават факти и явления.

IV. Отражение.

Пример № 7. 3Довършете изреченията и оценете работата на вашия другар по бюрото.

1. Знаете ли, че днес в клас I...

2. Това, което най-много ми хареса...

3. Най-интересното в урока днес беше...

4. Най-трудното нещо за мен днес беше...

5. Днес в час почувствах...

6. Днес разбрах...

7. Днес научих...

8. Днес си помислих...

9. Днешният урок ми показа...

10. За в бъдеще трябва да имам предвид...

Лични умения за учене: способност за оценка на асимилираното съдържание.

Комуникативни умения: способността да слушате и да участвате в диалог.

Овладяването на универсални учебни дейности от учениците създава възможност за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетентности, включително организацията на усвояването, т.е. способността за учене.

Раздели: Общи педагогически технологии

Уместността на формирането на UDD се дължи на:

– нови социални изисквания, отразяващи трансформацията на Русия от индустриално към постиндустриално информационно общество, основано на знания и висок иновативен потенциал;

– търсенето на обществото за повишена професионална мобилност и продължаващо образование;

– Формиране на културна идентичност на учениците като граждани на Русия.

– Осигуряване на равнопоставеност и достъпност на образованието при различни начални възможности.

– Формиране на универсални образователни действия, които генерират образ на света и определят способността на индивида за учене, познание, сътрудничество, овладяване и преобразуване на околния свят.

Личностното развитие в образователната система се осигурява чрез:

– овладяването на универсални учебни дейности от учениците, които създават възможност за самостоятелно успешно придобиване на нови знания, умения и компетентности, включително организацията на усвояването, т.е. способността за учене;

– универсални образователни действия, като обобщени действия, които генерират широка ориентация на учениците в различни предметни области на знанието и мотивация за учене.

Функциите на универсалните учебни дейности включват:

осигуряване на способността на ученика самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и методи за постигане, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейността;
създаване на условия за личностно развитие и себереализация, основани на готовност за обучение през целия живот, компетентност „обучаване как да се учи”, толерантност към живота в мултикултурно общество, висока социална и професионална мобилност;
осигуряване на успешно усвояване на знания, умения и способности и формиране на картина на света и компетенции във всяка предметна област на познанието.

Универсалният характер на UUD се проявява във факта, че те:

имат надсубектен, метасубектен характер;
осигуряват целостта на общокултурното, личностното и когнитивното развитие и саморазвитието на индивида;
осигурява приемственост на всички нива на образователния процес;
са в основата на организацията и регулирането на дейността на всеки ученик, независимо от конкретното му предметно съдържание;
осигуряват етапи на усвояване на учебното съдържание и развитие на психологическите способности на ученика.

Формирането на универсални образователни действия като цел на образователния процес определя неговото съдържание и организация.
Формирането на универсални образователни действия става в контекста на овладяването на различни предметни дисциплини.
Универсалните образователни действия, техните свойства и качества определят ефективността на образователния процес, по-специално придобиването на знания и умения; формиране на образа на света и основните видове компетентности на ученика, включително социална и личностна компетентност.

със структурни компоненти на целенасочени учебни дейности;
с етапите на процеса на асимилация;
с формата на осъществяване на учебните дейности - в съвместни дейности и учебно сътрудничество с учителя и връстниците или самостоятелно.

Включени основни видове универсални образователни дейностиМогат да се разграничат пет блока:

– лични;

– регулаторни (включително и действия на саморегулиране);