Logopeedilised mängud sidusa kõne arendamiseks. Mängud sidusa kõne arendamiseks lastele valmistas ette r.i. "Kus on loo algus?"

Oma lastega mängides saate palju saavutada. Niisiis, kõik on teie kätes. Soovin sulle edu! Kõne arendamine on meie ühiskonnas muutumas üha pakilisemaks probleemiks. Kõne mängib inimese elus olulist rolli. See on suhtlusvahend, vahend inimestevaheliseks mõttevahetuseks. Palun kasutage sooja, intiimse suhtlemise võimalust lapsega, proovige välja selgitada, mida talle rohkem teha meeldib. Võtke see teadmiseks ja õigel ajal ei ole teil raske lapsega koos töötada, teda huvitada, et midagi õpetada. Lapsed armastavad mänge, imesid, soovide või soovide loomist ja väljaütlemist lihtsalt seetõttu, et nad mõistavad intuitiivselt, et kõik soovid kipuvad täituma. Nad ühinevad teie mänguga mõnuga ja te saate ainult lähedasemaks, kallimaks ja suurendate oma autoriteeti lapse silmis. Arvestades vanemate suurt töökoormust igapäevaste majapidamistöödega ja päeva lõpuks kogunenud väsimust, pakun mänge erinevate kõneoskuste arendamiseks.

MÄNGUD 4-5-AASTASTELE LASTELE Leidlik hiireke. Paluge lapsel näidata süžeepilte loogilises järjestuses, vastata küsimustele täieliku vastusega ja kirjutada omaette lugu. Vasta küsimustele: Mõtle tüdrukule nimi, kassile hüüdnimed, hiirele. Ütle mulle, kes tüdruku majas elas. Mida tüdruk kassi kaussi valas? Mida kass tegi? Kuhu hiir otsa sai ja mida ta kassi kausis nägi? Mida tegi hiireke, et piima juua?

Näidisjutt "Leidukas hiireke" Lugu ei loeta lapsele ette, vaid seda saab kasutada abivahendina laste-, autorijutu koostamise raskuste korral. Nataša valas kass Cherryle kaussi piima. Kass jõi veidi piima, pani kõrvad padjale ja jäi magama. Sel ajal jooksis kapi tagant välja väike hiireke Tishka. Ta vaatas ringi ja nägi kassi kausis piima. Hiir tahtis piima. Ta ronis toolile ja tõmbas karbist välja pika makaroni. Hiireke Tishka hiilis vaikselt kausi juurde, pani makaronid piima sisse ja jõi ära. Kass Cherry kuulis müra, hüppas püsti ja nägi tühja kaussi. Kass oli üllatunud ja hiir jooksis kapi taha tagasi.

Õhupall. Paluge lapsel näidata süžeepilte loogilises järjestuses, vastata küsimustele täieliku vastusega ja kirjutada omaette lugu. Kes ja kuhu õhupalli kaotas? Kes leidis väljakult palli? Mis oli hiir ja mis ta nimi oli? Mida hiir põllul tegi? Mida hiir palliga tegi? Kuidas pallimäng lõppes? Mõelge sellele loole jätkule.

Näidisjutt "Õhupall" Lugu ei loeta lapsele ette, vaid seda saab kasutada abivahendina laste-, autorijutu koostamise raskuste korral. Tüdrukud rebisid põllul rukkililli ja kaotasid õhupalli. Hiireke Mitka jooksis üle põllu. Ta otsis magusaid kaeraterasid, kuid leidis hoopis rohust õhupalli. Mitka hakkas õhupalli täis puhuma. Ta puhus ja puhus ning pall läks aina suuremaks, kuni muutus tohutuks punaseks palliks. Puhus tuul, võttis Mitka koos õhupalliga üles ja kandis ta üle põllu.

MÄNGUD 5-6-AASTASTELE LASTELE Pardipoeg ja kana. Paluge lapsel näidata süžeepilte loogilises järjestuses, vastata küsimustele täieliku vastusega ja kirjutada omaette lugu. Mõelge välja hüüdnimed pardipojale ja kanale. Mis aastaaeg on piltidel kujutatud? Mis sa arvad, kuhu pardipoeg ja kana läksid? Räägi, kuidas sõbrad üle jõe läksid: Miks kana vette ei läinud? Kuidas aitas pardipoeg tibul teisele poole ujuda? Kuidas see lugu lõppes?

Näidisjutt "Pardipoeg ja kana" Lugu ei loeta lapsele ette, vaid seda saab kasutada abivahendina laste-, autorijutu koostamise raskuste korral. Ühel suvepäeval läksid kalkunile külla pardipoeg Kuzya ja kana Tsypa. Kalkun elas koos kalkuni isa ja kalkuni emaga teisel pool jõge. Pardipoeg Kuzya ja kana Tsypa tulid jõkke. Kuzya hüppas vette ja ujus. Tibu vette ei läinud. Kanad ei oska ujuda. Seejärel haaras pardipoeg Kuzya vesiroosi rohelise lehe ja pani sellele Chicki peale. Kana hõljus lehel ja pardipoeg lükkas teda tagant. Varsti läksid sõbrad teisele poole ja kohtusid kalkuniga.

Halb jalutuskäik. Täiskasvanu palub lapsel näidata süžeepilte loogilises järjestuses, vastata küsimustele täieliku vastusega ja koostada ise lugu. Nimeta, keda pildil näed. Mõelge poisile nimi ja koerale hüüdnimi. Kus poiss koeraga jalutas Mida koer nägi ja kuhu jooksis? Kes lendas heledast lillest välja? Mida väike mesilane lilles tegi? Miks mesilane koera hammustas? Mis sai koerast pärast mesilase nõelamist? Räägi mulle, kuidas poiss oma koera aitas?

Näidisjutt "Ebaõnnestunud jalutuskäik" Lugu ei loeta lapsele ette, vaid seda saab kasutada abivahendina laste-, autorijutu koostamise raskuste korral. Stas ja koer Soyka jalutasid mööda pargi alleed. Jay nägi heledat lille ja jooksis seda nuusutama. Koer puudutas lille ninaga ja see kõikus. Õie seest lendas välja väike mesilane. Ta kogus magusat nektarit. Mesilane sai vihaseks ja hammustas koera ninast. Koera nina oli paistes, silmadest voolasid pisarad. Jay langetas saba. Stas oli mures. Ta võttis kotist välja plaastri ja torkas selle koerale nina peale. Valu taandus. Koer lakkus Stasele põske ja liputas saba. Sõbrad kiirustasid koju.

JUTU KOOSTAMINE PILDI JÄRGI -Kes on sellele pildile joonistatud? - Mida koer teeb? Kes on koera kõrval? - Mida kutsikad teevad? -Milline kutsikas sulle kõige rohkem meeldib? Räägi sellest. Räägi nüüd teisest kutsikast (vajadusel vihjed). -Kuhu koer ja kutsikad lähevad? - Kus koerad elavad? Kes tõi koertele süüa?

Seotud kõne on teatud sõnade ja lausete jada, mis on omavahel seotud teatud mõtete, mõistetega ja mida kõnes nimetatakse täpseteks sõnadeks. Seotud kõne hõlmab kahte kõnevormi: monoloogi ja dialoogilist kõneviisi.
Omades eelkooliealiste lastega töötamise praktikat, jõudsime järeldusele, et koherentse kõne arendamine lastel on endiselt pakiline probleem, see on tingitud sidusa kõne olulisusest tulevaste koolilaste sotsialiseerumisel. Lõppude lõpuks toimub laste sidusa kõne areng järk-järgult ja on lahutamatult seotud loomingulise tegevuse, kujutlusvõime, mõtlemise, tegevuse ja suhtlemise arenguga.

Korrigeerivas töös eelkooliealiste lastega on sidusa kõne arendamine oluline samm. S. L. Rubinshtein arvas, et ühenduvus on "kõneleja või kirjutaja mõtte kõne sõnastuse adekvaatsus selle arusaadavuse seisukohalt kuulaja või lugeja jaoks". Lapse esimesse klassi minekuks muutub kõne universaalseks suhtlusvahendiks välismaailmaga, mistõttu on väga oluline osata väljendada oma tundeid, mõtteid, emotsioone ja soove.

Seda probleemi uurisid sellised teadlased nagu V.K. Vorobjeva, T. B. Filitšiva, G. V. Tširkina, E. V. Ušakova, L. S. Volkova, E. M. Mastjukova, N. S. Žukova.

Laste parandusliku kasvatuse suunad ja meetodid toob välja T.B. Filitšev. A. V. Yastrebova töödes näeme nii meetodeid kui ka tehnikaid, mis moodustavad täisväärtusliku kõnetegevuse. Otsese kõne arendamise sisu ja meetodeid näeme S.A. Mironova töödes. Nikashina N.A. paljastab laste üksikasjaliku iseseisva kirjeldava ja jutustava kõne kujundamise töö eesmärgid. V. K. Vorobjeva töötas välja meetodi sidusa kõne oskuste ja võimete järkjärguliseks kujundamiseks pildi ja graafilise plaani abil. Kasutades T.A. mudeleid ja skeeme. Tkatšenko teeb ettepaneku kujundada kirjeldava loo oskused. Loomingulise jutuvestmise õpetamine kajastub V. P. Gluhhovi, T. A. Sidortšuki töödes.

Tahame rääkida mõnest mängust ja mängutehnikast, mis aitavad kaasa kolme- kuni seitsmeaastaste laste sidusa kõne arendamisele.

Algkooliealiste laste kõne arendamine.

3-4-aastaselt ei suurene mitte ainult üldkasutatavate sõnade maht, vaid suureneb ka sõnade loomise oskus. Esialgu näeb see nähtus välja nagu riimimine, siis leiutatakse uued sõnad, millel on kindel tähendus.
Kolmeaastase lapse kõnes kujuneb järk-järgult oskus erinevaid sõnu lauseteks õigesti siduda. Lihtsast kahesõnalisest fraasist liigub laps edasi keeruka fraasi kasutamise juurde, kasutades sidesõnu, nimisõnade käändevorme, ainsust ja mitmust. Alates kolmanda eluaasta teisest poolest suureneb omadussõnade arv oluliselt. Lapsed kasutavad dialoogilist kõnevormi. Selles vanuses kasutatakse sidusa kõne edukaks arendamiseks tehnikaid: teatrietendus, logaritmilised harjutused, sõrmemängud. Sidusa kõne edukaks arendamiseks pakutakse rahvakunsti allikana mänge, millest leiab nii sisult kui vormilt lastele mõeldud teoste nõuetele vastavat materjali. Lastele mõeldud sõnaga mängude materjaliks olid peamiselt rahvakunstiteosed E. I. Tikheeva raamatust “Mängud ja tegevused väikelastele”.

Juhime teie tähelepanu näiteid didaktiliste mängude kohta nooremate koolieelikute kõne arendamiseks:

1. Didaktiline mäng "Linnud".

Mängu eesmärk: Harjutage lastel sõnade ja tegude koordineerimise oskust, aktiveerige laste kõnet.

Mängu edenemine: Täiskasvanu pöördub laste poole: "Kuulake uut luuletust lindudest:

Kaks lindu lendasid
Iseenesest väike.
Kuidas nad lendasid
Kõik inimesed vaatasid.
Kuidas nad maha istusid
Kõik inimesed olid üllatunud.

Kes tahab olla linnud? (Täiskasvanu paneb soovijatele linnumütsid pähe.) Istume kõik kõrval toolidel ja vaatame lindude lendamist ning siis istuvad nad maha, istuvad kõrvuti ja lendavad tagasi. Lapsed ja täiskasvanu hääldavad lastelaulu sõnu ning linnud teevad vastavaid toiminguid. Seejärel valitakse uued linnud ja mäng kordub. Mängu saab korrata mitu korda.

2. Didaktiline mäng "Kana-ryabushechka".

Mängu eesmärk: Arendada laste kõnetegevust, arendada nendega küsitavat intonatsiooni.

Mängu edenemine: Täiskasvanu näitab pilti ryabenko kanast ja selgitab, miks seda nimetatakse "ryabushka", seejärel kutsub lapsi mängima. Letiks valitakse kana. Täiskasvanu paneb talle mütsi pähe, paneb selle lastele ette ja hakkab küsimusi esitama. Kana vastab neile täiskasvanu õhutusel:
"Paelkana, kuhu sa läksid?"
- Jõe äärde.
"Ribouchet kana, miks sa läksid?"
- Vee jaoks.
- Ryabushka kana, miks sa vett vajad?
- Kasta kanad.
- Ryabushka kana, kuidas kanad vett küsivad?
— Pi-pi-pi-pi! (Kõik lapsed ütlevad seda.)
Kui mängu korratakse, teeb täiskasvanu lastele ettepaneku: "Küsime kõik koos kana käest, kuhu ta läks?" Lapsed küsivad koos täiskasvanuga küsivat intonatsiooni reprodutseerida: "Lintkana, kuhu sa läksid?" jne.

3. Didaktiline mäng "Harakast"

Mängu eesmärk:Õpetada lapsi kuulama oma emakeelset sõna, tabama lastelaulu rütmi, mõistma, mida see ütleb.

Mängu edenemine: Lapsed istuvad täiskasvanu vastas. Parema käe nimetissõrmega täiskasvanu teeb vasaku käe peopesas ringjaid liigutusi ("keedab putru"), öeldes:

Sõnad:

harakas, harakas,
Harakas - valgepoolne
keedetud puder,
Hüppas lävel
Kutsutud külalised.
Külalised hoovis -
Puder laual.
Seda taldrikul
Seda taldrikul
Seda tassis
See on kausis.

Liikumised:

Täiskasvanu ja lapsed keedavad koos putru". Sõrmed on omakorda painutatud, alustades väikesest sõrmest. Pöial ei ole painutatud. Viitab pöidlale.

Sõnad:

Ja ta ei andnud sellele midagi.
Sa ei kandnud puid
Sa ei kandnud vett
Sa ei keetnud putru.
Siin on teile lusikas
Tee ise putru.
Siin on känd, siin on tekk,
Küttepuud on olemas
Siin on soe vesi.

Mängu kordamisel pakub täiskasvanu lastele abi lastelaulu hääldamisel. Pärast sõnu "see" teeb ta pausi ja lapsed lõpetavad fraasi: "hõbedakandikul", "tassis", "kausis".

Keskmise eelkooliealiste laste kõne arendamine

4-5-aastaselt saavad lapsed normaalse kõne arenguga aru põhjuslikest seostest, kasutavad keerulisi ja keerulisi lauseid. Samuti saavad lapsed täiskasvanu abiga üksikasjalikult, üksikasjalikult ja korduvalt rääkida süžeepildi sisust, korrata mänguasjade kirjelduse mustreid, dramatiseerida katkendeid tuttavatest teostest ja rääkida uskumatuid lugusid. Sageli saadavad 4-5-aastased koolieelikud aktiivselt oma tegevust (mängud, majapidamine ja muud tegevused) kõnega.
Ning seetõttu selles vanuses pööratakse palju tähelepanu kirjeldava loo (kirjelduslugude) arendamisele. Kasutage mnemoonika tehnikaid: kollaaž, mnemoonika tabel, mnemoonikarada jne.

Juhime teie tähelepanu järgmistele didaktilistele mängudele:

1. "Kummalised lood". Lapsele pakutakse kuulata üht novelli, näiteks: “Suvel, kui päike paistis eredalt, läksid poisid jalutama. Tehti lumest künka ja hakati sellest kelgutama”; "Kevad on tulnud. Kõik linnud on lennanud põhja poole. Lapsed olid kurvad. Nad otsustasid teha linnumajad. Lapsed riputasid valminud linnumajakesed nööri otsa ja kassipojad seadsid end neisse sisse. Lastel oli jälle lõbus”;
"Vitil on täna sünnipäev. Sõpradele tõi ta lasteaeda maiustusi: õunu, soolaseid komme, magusaid sidruneid, pirne ja küpsiseid. Lapsed sõid ja uudistasid. Miks nad olid üllatunud?
Eeskujuks võivad olla ka poeetilised teosed (K. Tšukovski "Segadus", S. Marshaki "Nii hajameelne" ja paljud teised). Pärast kuulamist analüüsivad lapsed teost tavaliselt faktide usaldusväärsuse seisukohalt ja mõtlevad välja oma muinasjutud või pöörded.

2. T.Yu pildi- ja graafilise materjali kasutamine. Bardysheva ja E.N. Monosova.

• Paluge lastel mõelda süžeepildile (joonis 1).
• Paluge neil pildil olevate laste nimed nimetada.
• Esitada küsimusi:

Keda toidavad emad ja lapsed?
- Kuidas neid linde kokku kutsuda?
Milliseid linde toidab ema? (Ema toidab linde.)
- Kes aitab ema? (Vova ja Tanya aitavad oma ema.)
- Millega ema hane toidab? (Ema toidab haneherneid.)
- Millega Tanya kana toidab? (Tanya toidab kana teraviljaga.)
- Millega Vova parti toidab? (Vova toidab pardiputru.)
- Milliseid abilisi ema kasvatab? (Emal on head abilised.)

• Paluge lastel saadud lugu kuulata.
• Paluge lastel pilt-graafilise plaani järgi lugu ümber jutustada (joonis 2, 3, 4).

3. "Maagiline kott"

Sihtmärk: Sidusa kõne, fantaasia, loova mõtlemise arendamine.

Varustus: 8-10 erinevat figuuri, karp.

Sisu: Mängujuht pakub figuurid karbist juhuslikult välja võtta. Peame välja mõtlema, kes või mis see objekt muinasjutus olema saab. Kui esimene mängija on öelnud 2-3 lauset, võtab järgmine mängija välja teise eseme ja jätkab lugu. Kui lugu on läbi, pannakse esemed kokku ja algab uus lugu. On oluline, et iga kord saaksite tervikliku loo ja et laps erinevates olukordades mõtleks välja erinevad võimalused sama objektiga toimimiseks.

Vanemate eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamine

5–6-aastaselt hakkab laps monoloogikõnet intensiivselt valdama, kuna selleks ajaks on kõne foneemilise arengu kujunemise protsess lõppenud ja lapsed õpivad peamiselt oma emakeele morfoloogilist, grammatilist ja süntaktilist struktuuri (A.N. Gvozdev, M. F. Fomitševa, V. K. Lotarev, O. S. Ušakova jt). Tema väljaütlemised hakkavad vormilt meenutama novelli. Aktiivne sõnastik sisaldab suurel hulgal sõnu, mis on leksikoloogiliste ja foneetiliste tunnuste poolest keerulised. Väited sisaldavad fraase, mis nõuavad kokkuleppimist suures sõnarühmas.

Juhime teie tähelepanu järgmistele didaktilistele mängudele

1. Didaktiline mäng "Arva ära"

Mängu eesmärk:Õpetada lapsi kirjeldama objekti seda vaatamata, esile tooma selles olulisi jooni; tunneb ära üksuse kirjeldusest.

Mängu edenemine: Täiskasvanu tuletab lastele meelde, kuidas nad tunnis tuttavatest esemetest rääkisid, nende kohta mõistatusi koostasid ja mõistatasid ning soovitab: „Mängime. Laske meie toa esemetel endast rääkida ja me arvame kirjeldusest, milline objekt kõneleb. Valige endale iga objekt ja rääkige selle eest. Peate lihtsalt järgima mängureegleid: esemest rääkides ärge vaadake seda, et me kohe ära ei arvaks, vaid rääkige ainult ruumis olevatest objektidest.
Pärast väikest pausi (lapsed peavad valima kirjeldamiseks objekti, valmistuma vastuseks) paneb täiskasvanu ükskõik millisele mängijale põlvedele kivikese (kivikese asemel võib kasutada paela, mänguasja vms). Laps tõuseb püsti ja kirjeldab objekti ning annab seejärel kivikese edasi sellele, kes ära arvab. Pärast ära arvamist kirjeldab laps oma eset ja annab kivikese järgmisele mängijale ära arvamiseks.
Mäng jätkub seni, kuni igaüks on oma mõistatuse välja mõelnud.
Täiskasvanu jälgib mängu käigus, et lapsed nimetaksid esemeid kirjeldades nende olulisi tunnuseid, mis aitaksid objekti ära tunda. Ta saab arvata arvajale küsimuse: "Kus see üksus asub?" või: "Milleks see üksus mõeldud on?" Kuid juhtivate küsimustega ei tohiks kiirustada. On vaja anda lapsele võimalus objekt, selle peamised omadused meelde jätta ja neist rääkida.
Lapsed kirjeldavad järgmisi esemete kirjeldusi: “Puust, poleeritud, ees klaas, võib olla huvitav jutustada” (TV), “Raud, okstest, seisab aknalaual, sealt on kuulda linnulaulu (puur), “Hiilgav, tilaga, selles keedetud vesi” (veekeetja).

2. Didaktiline mäng "Jah - ei."

Mängu eesmärk:Õpetada lapsi mõtlema, loogiliselt püstitama küsimusi, tegema õigeid järeldusi.

Mängu edenemine: Täiskasvanu räägib lastele mängureeglid ja selgitab nime. Miks seda mängu nii kutsutakse? Sest sina ja mina saame juhi küsimustele vastata vaid sõnadega “jah” või “ei”. Juht läheb uksest välja ja lepime kokku, millise objekti meie toas talle ära arvame. Ta tuleb ja küsib, kus see objekt on, mis see on, milleks see on. Vastame talle vaid kahe sõnaga. Täiskasvanu lahkub, siseneb siis tuppa ja küsib: "Kas see ese on põrandal?" - "Mitte". "Seinale?" - "Ei." "Laes?" - "Jah". "Klaas? Nagu pirn?" - "Jah". "Pirn?" - "Jah".
Võttes esimese autojuhi rolli, õpetab täiskasvanu lapsi loogiliselt küsimusi püstitama. Ta täpsustab: “Lapsed, kas märkasite, kuidas ma küsisin? Kõigepealt sain teada, kus objekt asub, ja siis uurisin, mis see on. Proovige sama arvata."

3. Didaktiline mäng "Vali riim"

Sihtmärk:õpetage lapsi valima helikombinatsiooni jaoks riimi

Insult: juht seab teatud helikombinatsiooni ja mängijad koostavad temaga paari:
sa-sa-sa - lendas meile ... (herilane), scha-scha-scha - leidsime rohust ... (puuk) jne.

Laste sidusa kõne arendamine kooliks ettevalmistavas rühmas

Kooliks ettevalmistusrühmas valdab laps vabalt fraasikõnet, keeruliste lausete erinevaid konstruktsioone. Neil on suur sõnavara, sõnamoodustus- ja käändeoskus. Selleks ajaks on välja kujunenud õige hääliku hääldus ning valmisolek helianalüüsiks ja sünteesiks. Seotud kõnes märgitakse selliseid oskusi nagu:
- tuttava muinasjutu, lühiteksti, luuletuse ümberjutustamine;
- pildi ja süžeepiltide seeria põhjal jutu koostamine, nähtu või kuuldu jutustamine;
- vaidlemine, arutlemine, arvamuse avaldamine, veenmine.
Ettevalmistusrühmas sidusa kõne arendamise tundides pööratakse erilist tähelepanu isiklikust kogemusest jutustamisele, rääkimisele kavandatud süžee järgi.

Juhime teie tähelepanu järgmistele didaktilistele mängudele, mis aitavad kaasa loomingulise tegevuse arendamisele:

1. Logopeedilised muinasjutud.

Sidusa kõne ning leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate arendamiseks kasutame sellist mängutehnikat nagu logopeedilised muinasjutud (E.G. Karelskaja)
Järgnev on vapustav lugu. Selliste kõnemängude käigus täiendatakse koolieeliku sõnavara, aktiveeritakse tema kujutlusvõime, vaimne aktiivsus ja mälu. Lugu (muinasjuttu) räägib kõigepealt täiskasvanu ja seejärel laps ise. Sel juhul kasutatakse mänguasju, flanelograafi, süžeepilte, varju- ja sõrmeteatreid.

Muinasjutt "Kaunitar, rüütel ja koletis"

Teatud kuningriigis, teatud osariigis elas kaunis printsess, vapper rüütel, printsessi vend ja kohutav koletis.
Printsess elas ootuspäraselt tornis, rüütel lossis ja koletis soos.
Ja selles kuningriigis elas vaene karjane, kes armastas printsessi väga, kuid ei osanud uneski näha, et temast saab kunagi tema naine.
Igal aastal korraldas kuningas, printsessi isa, oma tütrele peiupoiste arvustuse. Ta koondas kõik soovijad kokku ja andis neile ülesanded, mis tuli kiiresti ja täpselt täita. Kuid kas olid ülesanded liiga rasked või kosilased rumalad, ainult et ühestki neist ei saanud printsessi abikaasa. Valede vastuste eest pandi keegi torni keldrisse vangi, teised kosilased võitis turniiril rüütel ja need visati osariigist häbiga välja. Ja mõned vaesed sattusid koletise vangi.
Ja siis saabus päev, mil printsessi jaoks ei jäänud enam ainsatki potentsiaalset peigmeest ei osariigis endas ega väljaspool seda... Ainult üks karjane oli elus ja terve ning kõndis endiselt vabana. Ja ta otsustas õnne proovida.
Täiskasvanu küsib lapselt: "Kas sa tahad, et karjane võtaks printsessi oma naiseks? Siis aitame tal täita kuninga ülesandeid."

Esimene ülesanne. Milline kolmest objektist: torn, loss või soo, oskate öelda:
külm; sünge; kohutav; hirmutav; kaugemale; ligipääsmatu; külm; tume; kohutav; kõrge; sünge: immutamatu; sünge; kohutav; hirmutav; mäda; külm; läbimatu.

Teine ülesanne. Kellele muinasjutu tegelastest: rüütli, printsessi või koletise kohta võib öelda:
julm; kurjus; raske; uhke; südametu; külm; kurjus; raske; uhke; südametu; julm; kurjus; raske; uhke; südametu;
Muidugi peab lõpuks võitma karjane ja vastama kõikidele kuninga küsimustele (lapse abiga)!
Kes oli sellest ärritunud? Ja miks?
PETTUNUD? Kellest jutt käib? Miks?
Ja kes RÕÕMUS? Ja miks?
(Iga õige vastuse eest saab laps kiibi.)

2. Didaktiline mäng "Ütle mulle - ära tee viga."

Sihtmärk: vali vastupidise tähendusega sõna. Selgitage oma valikut. Koostage liiduga lause, milles ühendatakse mõlemad antonüümid.

Näide: vaprus. Koer ründas õues kassipoega, üks poiss näitas üles julgust ja teine argus.

Vaprus; lahke; tuhm (nuga); õnnelik; pikk; vana (diivan); määrdunud; tume; kergesti; kiire; osta; avatud; noored; paks.

3. Didaktiline mäng: "Leia viga."

Sihtmärk: leida ja selgitada üksikasjalikult, mis on pakutud väite ekslikkus.

Oja on laiem kui jõgi. Sipelgapesa maja kohal. Tiiger on kassist nõrgem. Kilpkonn roomab kiiremini kui madu. Lennuk liigub aeglasemalt kui auto. Kuu on heledam kui päike. Kolmekorruseline maja on madalam kui ühekorruseline. Jänesel on rohkem kõrvu kui karul. Pilv puude all. Laud on kandilisem kui aken. Tool on rohkem puidust kui öökapp. Katyal on rohkem nukke kui mänguasju. Petya kogus rohkem kärbseseeni kui seeni. Piimatooteid on külmkapis vähem kui keefiris. Isa on pojast noorem, aga vanaisast vanem.

Bibliograafia:

1. Bardõševa T. Yu, Monosova E. N.: "Visuaalse ja didaktilise abivahendi metoodilised soovitused "Sidusse kõne õpetamine 4-5-aastastele lastele" Lugude pilt- ja graafilised plaanid." OOO kirjastus "Scriptorium 2003"
2. Vorobjeva V.K.: Süsteemse kõne alaarenguga laste sidusa kõne arendamise meetodid.- M.2006
3. Gluhhov V.P.: Logopeedilise töö kogemusest eelkooliealiste OHP-ga laste sidusa kõne kujundamisel klassiruumis jutuvestmise õpetamiseks / / Defektoloogia. — 1994.
4. E.G. karjala« Me kasvatame kõnelejaid» toim. Bustard M. 2007
5. TikheevaE.I. Mängud ja tegevused väikelastele. L., 1934.
6. Tkachenko T.D.: "Loogikaharjutused kõne arendamiseks." Eelkooliealine album. - 2. väljaanne, lisa. ja ümber töödeldud. - M.: Knigolyub, 2005. - 56 lk.
7. Filicheva T.E. Eelkooliealiste laste kõne kujunemise tunnused. - M., 1999.
8. Filicheva T. B., Tumanova T. V.Üldise kõne alaarenguga lapsed. Haridus ja koolitus. - M., 1999.
9. Filicheva T. E., Chirkina G. V.: Kõne üldise alaarenguga laste kooliks ettevalmistamine erilasteaias. - M., 1993. - I, II peatükk.

Kas olete märganud, et mõned inimesed räägivad kergesti ja entusiastlikult, teised aga pigistavad sõnu välja ja neid on raske kuulata. Et rääkida elavalt, arusaadavalt, emotsionaalselt, peab inimesel olema sidus kõne. Seotud kõnet on kahte tüüpi: dialoog ja monoloog. Sidus kõne dialoogi vormis hakkab lapsel kujunema hetkest, mil ta hakkab kõnet aktiivselt suhtlemiseks kasutama. Tavaliselt on see vanus umbes 2 aastat. Monoloogi vormis sidus kõne kujuneb lastel 5-6. eluaastaks.

Kuna koolieelses lapsepõlves ei ole õppinud sidusalt rääkima, on igal aastal lastel raskem ja raskem järele jõuda. Vaatame, kuidas kujuneb lapse koherentne kõne, millised tingimused seda mõjutavad, kuidas saavad vanemad aidata lapsel koherentset kõnet omandada ning milliseid mänge saab lapsega kodus mängida.

Kuidas moodustub ühendatud kõne?

Lapse ühtse kõne kujundamisel on mitu põhipunkti:

1. sidus kõne moodustub samaaegselt lapse emakeele foneetika, sõnavara ja grammatika arendamisega;
2. sidus kõne on mõtlemise indikaator, nii nagu me mõtleme – nii väidame;
3. sidusa kõne arengut saab oluliselt kiirendada, õpetades lapsele kirjalikku kõnet;
4. laps valdab dialoogi pidamise oskust, peamiselt suhtlemisprotsessis (sugulastega, lasteaias, jalutuskäigul), sidusa monoloogikõne arendamiseks on vajalikud eesmärgipärased tunnid lapsega;
5. monoloogikõne valdamisel läbib laps mitu etappi: esiteks õpib ta ümber jutustama, seejärel jutustama; õpib esmalt teemat kirjeldama, seejärel sündmusest rääkima ja siis arutlema.

Vaatleme kõiki neid hetki üksikasjalikumalt ja valime välja sobivad mängud ja igapäevased olukorrad, kus saate harjutada lapse sidusa kõne areng.

Kõne küljed ja nende kompleksne areng

Sidusa kõne kujunemine toimub tihedas seoses kõne kõigi aspektide arenguga (saate lugeda lapse kõne arendamise normide kohta):

• foneetiline;
• leksikaalne;
• grammatiline.

Kõne foneetiline pool ja seotud kõne. Kui laps kuuleb ja mõistab kõnet hästi ning ei tekita talle raskusi, tunneb ta end vestluses enesekindlamalt. Last, kes oskab oma kõnes kasutada tämbrit ja intonatsiooni, kuulatakse tähelepanelikumalt ning ta tunneb end ka suhtlemisel mugavamalt.

Kõne leksikaalne pool ja seotud kõne. Kui lapsel on piisav sõnavara, oskab ta objekti kirjeldada: tõsta esile eseme ja selle osade tunnuseid, kasutada sünonüümsõnu, valida õige sõna.

Kõne grammatiline pool ja seotud kõne. Sidus kõne on võimatu ilma sõnade grammatiliselt õige ühendamiseta (numbrite, sugude, käänete, ajavormide, isikute järgi), ees- ja sidesõnade kasutamiseta, keele süntaktiliste konstruktsioonide kasutamiseta (liit- ja komplekslaused, homogeensed liikmed). lause, fraseoloogilised ja muud pöörded).

Sidusa kõne oskus on lapse emakeele arengu viimane etapp. Lapse ühtne kõne näitab, kui hästi ta on oma emakeelt valdanud. Saate lugeda, mida teha, kui laps ei räägi.

Seotud kõne ja mõtlemine

Seotud kõne on mõtlemise näitaja. Nagu me mõtleme, nii me räägime, me selgitame. Tegelikult ei ole lapse seotud kõne lihtsalt omavahel ühendatud lausete ahel, vaid loogiliselt üles ehitatud mõtete ahel. Kui inimene räägib väga halvasti, siis ta ei tea, kuidas mõelda. Ka kõnes on väga selgelt näha mõtlemise iseärasused: üks laps tõstab rohkem esile mingi objekti või nähtuse väliseid tunnuseid, teine ​​aga püüab alati midagi millegagi siduda, põhjust leida.

Teisest küljest ehitab laps millestki rääkides oma lugu mõtteliselt üles: mida ta ütleb, kuidas ta lauset koostab, mida ta ütleb alguses ja mida lõpus. See tähendab, et õpetades lapsele lihtsat jutuvestmist, õpetame teda mõtlema.

Nagu näete, on seotud kõne mitmeastmeline töö. On vaja õpetada last sooritama toimingute jada, mis moodustavad ühe toimingu, treenida tähelepanu vahetamist, arendada mälu. Sellele aitavad kaasa igapäevased olukorrad ja spetsiaalselt organiseeritud mängud.

Me katame laua

Paluge oma lapsel aidata teil katta lauda või katta laud mänguasjade jaoks. Kapist tuleb võtta laudlina, panna see lauale, köögikapist hankida taldrikud, lusikad ja kahvlid, taldrikud lauale sättida, iga taldriku kõrvale panna salvrätik, lusikas ja kahvel. Lapsed naudivad tavaliselt lauakatmist, seega korraldage sagedamini pühadeõhtusööke ja paluge oma lapsel teid aidata. Sellest võib saada uus peretraditsioon.

riietuma

Me läheme jalutama. Peame koguma mänguasjadega seljakoti, mille me jalutama kaasa võtame. Paluge lapsel vajalikud asjad kapist välja tuua ja seadke need selga panemise järjekorda. Nüüd paneme riidesse, paneme kingad jalga, võtame seljakoti, sulgeme ukse – ja kõnnime!

Otsib aaret

Andke lapsele ülesanne: "Peame minema tuppa ja leidma eseme. Too ese ja võta "aare". Järk-järgult võib mäng keeruliseks muutuda:

• eseme saab teisaldada teise kohta või viia teise ruumi ja panna kindlasse kohta;
• ruume, kohti ja esemeid ei saa otse nimetada, vaid kirjeldada mõistatuse või kontuurimärkide kujul (näiteks "pange objekt millegi alla, millel on neli jalga ja millel raamat lamab");
• suurendada tegevuste arvu, mida laps peab tegema.

Kes kelle taga on

Korraldage üksteise järel mitu mänguasja - need on loomad, kes lähevad järve ujuma, matkama (võite midagi oma välja mõelda). Paluge lapsel anda loomadele nimed ja pidage meeles, kes kelle taga on. Peatus: loomad jooksevad lagendikul ringi. Puhkasime - nüüd on vaja matka jätkata: paluge lapsel loomad nende olekusse järjestada. Alustage mängu 2–3 loomaga ja suurendage järk-järgult nende arvu.

Et järjestusmängud ei tekitaks lapses negatiivset reaktsiooni, kuna ta ei suuda kõike meelde jätta, arvestage oma mängudes järgmist:

• 2-3-aastaste laste puhul alustage 2-3 toiminguga ja suurendage nende arvu järk-järgult;
• kui laps on midagi unustanud - öelge talle otse või, mis on parem, esitades suunava küsimuse;
• saate joonistada diagrammi. Kui laps unustab midagi, võib ta ise otsida. Sellised, eriti mängulises stiilis tehtud vihjeskeemid on laste seas väga populaarsed. Saate anda vihjeid hommikuseks rituaaliks, jalutuskäiguks valmistumiseks, mänguasjade puhastamiseks, õhtuseks magamaminekuks ja muuks. Selliste skeemide järgi ise asju ajades õpib laps olema ka iseseisev.

Seotud kõne ja kirjalik kõne

Paljude õpetajate arvates saab kirjaliku kõne õpetamine oluliselt kiirendada koherentse kõne arengut, kuna kirjalik kõne on detailsem ja teadlikum.

Kirjakeele õpetamist saab alustada 3-aastaselt. Laps ise muidugi 3-aastaselt veel kirjutada ei oska, aga kirja saab ise koostada. 3-aastaselt koostate lapsega kirja, 4-5-aastaselt avaldab laps oma mõtteid ja soove ning paned selle kirja. Saate kasutada neid mänguvalikuid.

Kiri jõuluvanale

Laske oma lapsel jõuluvanale kiri kirjutada. „Mida me talle kirjutame? Mida me ootame? Kuid kõigepealt peate teda tervitama ja lõpuks hüvasti jätma. Kas soovid ka kirjutada kingitustest, mida tahaksid saada? Hea". Siin on see, mida saate:

Tere, Dedushka Moroz! Ootame teid. Soovin veoautot ja konstruktorit. Tänan teid väga. Hüvasti.

Postkast

Korraldage kodus postkast: kleepige kast sinise paberiga üle, lisage kiri "MAIL". Tehke kasti kaks pilu: ülaosast kitsas - tähtede langetamiseks, suurem eest - kirjade ja postkaartide süvendamiseks. Suuremate laste puhul saab postkasti kirjutada oma koduse aadressi. Saate kirjutada kirju ja allkirjastada postkaarte pereliikmetele, pehmeid mänguasju, mis teil kodus on.

Kui koostate lapsega kirja, pöörake tema tähelepanu tõsiasjale, et kirjutamine on tõsine asi: peate hoolikalt läbi mõtlema, mida kirjutate, kuidas oma mõtteid kõige paremini väljendada.

Postimees

See mäng on eelmisega tihedalt seotud. Kirjutas kirja, pani postkasti. Siis saab laps muutuda postiljoniks, saada kastist kirja, panna selle oma "õlakotti" ja viia adressaadile. Ja kui karu, kellele kiri on adresseeritud, lugeda ei oska? Kuidas olla? Laske mänguasjal paluda lapsel täht “lugeda”: kui laps loeb, saab ta ise kirja lugeda, kui ei, siis aidata lapsel tähte mälu järgi ümber jutustada.

Mängud sidusa dialoogilise kõne arendamiseks

Dialoog on vestlus kahe või enama inimese vahel, mille eesmärk on millegi kohta küsida ja vastusele kutsuda või mingisugusele tegevusele kutsuda. Dialoog on ennekõike kõnekeelne kõne: lihtsõnad, lihtsad verbaalsed konstruktsioonid (puudulikud laused, ühesilbilised vastused, lühikesed küsimused), hüüatused, rohkem näoilmeid, žeste, emotsioone. Sageli on dialoogiline kõne situatsiooniline, st arusaadav ainult teatud kontekstis.

Laps kuuleb dialoogilist kõnet peres sünnist saati ja õpib selle kiiremini selgeks. 2-aastaselt saab laps anda ühesilbilise vastuse täiskasvanu küsimusele: "Jah", "Ei", "Ma teen". 3-aastaselt vastab ta juba üksikasjalikult, ta oskab ise küsida, väljendab oma emotsioone kõnes. 4. eluaastaks on laps dialoogis ladus, ta ise alustab suhtlemist nii täiskasvanute kui ka eakaaslastega.

Lapse dialoogioskuste arendamiseks proovige lapsega rohkem rääkida: kodus majapidamistöid tehes, teel poodi või lasteaiast, jalutuskäigul. Kommenteerige oma tegevust. Selleks, et laps teist mõistaks, proovige rääkida lihtsate lausetega ja kasutage enamasti neid sõnu, mis on lapsele teada. Katkestage oma kõne sagedamini ja esitage lapsele küsimusi, kui laps veel ei räägi, vastake tema eest (nii õpib beebi kõnemustrid kiiresti selgeks). Lapsele raamatut lugedes peatuge vahel: saate lapselt küsida, kes on raamatu tegelased ja kas talle nende tegevus meeldib, arutada illustratsioone. Kui laps ei saa sulle vastata, vasta tema eest.

Lapse keele arendamiseks saab kasutada ka aega, mil teie ja teie laps kõnnite, sõidate autoga või ootate järjekorras. Siin on kaks nendeks juhtumiteks sobivat mängu.

Ma mõtlen…

Mõelge mõnele objektile, mida laps samuti näeb. Alustage selle teema ühe märgiga: "Ma mõtlen millelegi kõrgele ...". Laps loetleb kõrgeid asju, mida ta näeb, ja küsib täpsustavaid küsimusi, et arvata, mida sa mõtled. Seejärel saab lapsega rolle vahetada. Järk-järgult saab mängu keerulisemaks muuta: arvake ära objekte, mida silmapiiril pole, arvake ära raamatute või koomiksite kangelased.

räägime

Võtke kaks eset, mis teil käepärast on. See võib olla pulgad, veeris, kamm ja peegel, väikesed pildid – midagi. Kui teil on pliiats või viltpliiats, joonistage neile silmad ja suu. Alustage nende vahel vestlust: "Tere! Olen kamm. Ma elan selles kotis. Ja kes sina oled?" ja nii edasi. Julgustage last mõne tegelase nimel järk-järgult vestlusega liituma.

Dialoogilise kõne arendamisel on rollimängudel suur tähtsus, kuna tavaliselt räägivad tegelased nendes mängudes omavahel palju.

Läheme külla

Võtke kaks mänguasja. Ehitage neile kaks maja ja tee majade vahele. Mänguasjad võivad minna üksteisele külla: koputada, küsida, kas on võimalik siseneda, uurida, kuidas asjad on, ja isegi lubada end tee ja küpsistega.

Kas soovite oma lapsega lihtsalt ja mõnuga mängida?

Skoor

Tehke väike pood. Selles võib müüa kõike: puu- ja juurvilju, raamatuid, kuubikuid, autosid jne. Alguses saab laps käituda ostjana. Müüjaks saab ema või mänguasi. Laps tuleb poodi, ütleb tere, ütleb, mida ta osta tahab. Müüja võib midagi täpsustada, näiteks küsida, milliseid õunu on vaja: rohelisi või punaseid, siis ütleb, palju see maksab. Kui mänguasja paberraha pole, võib rahana kasutada mis tahes pisiasju: kuubikuid, korke, nööpe.

Arst

Korraldage väike meditsiinikabinet. Võite osta valmis arstikomplekti või kasutada seda, mis on käepärast (side, vatt, kleepplaas, väikesed purgid). Loomad tulevad vastuvõtule koos arstiga – laps. Julgustage oma last küsima, mis loomale haiget teeb, ja rääkige mänguasjale, kuidas ta seda kohtleb.

Kuidas peetakse lasteaia keskmises rühmas rollimängu "Haigla", näete sellest videost:

Võid lüüa ka juuksuri, kingaparandustöökoja ja muuga.

Mängud sidusa monoloogikõne arendamiseks

Monoloogikõne valdamisel õpivad lapsed esmalt ümber jutustama, seejärel jutustama. Rääkima õppides valdavad lapsed järjekindlalt kolme tüüpi monolooge:

• kirjeldus (objektile iseloomulik),
• jutustus (lugu mõnest sündmusest),
• põhjendus (materjali esitamine tõenditena).

Lapse monoloogikõne õpetamine algab 2-aastaselt, kui keskmine laps hakkab rääkima. Lapsele loetakse sõime, luuletusi. Ta õpib need pähe, seejärel suudab ta lõpetada ridade viimased sõnad, üksikud read ja lõpuks terve lasteriimi või riimi tervikuna.

3-aastaselt oskab laps sidusalt hääldada 3-4 lauset ja kirjelda teemat: algul ainult selle välised märgid (värv, kuju, suurus), hiljem saab ta öelda, mida see objekt teeb ja kuidas seda kasutatakse, veelgi hiljem - sellest, millistest osadest objekt koosneb.

Alates 4. eluaastast saab laps ümber jutustada muinasjutud, novellid. Võtame näiteks muinasjutu "Naeris". Laps õpib esmalt ümber jutustama täiskasvanu suunavate küsimuste abil ("Kas lapselaps kutsus putukat?"), seejärel suunab neid ("Kellele helistas lapselaps?"). 5 aasta pärast oskab laps jutustada novelli ilma suunavate küsimusteta, autori sõnade kordamisega, ilmekalt edasi anda tegelaste ridu. Selles vanuses õpetatakse last jagama teksti loogilisteks lõikudeks: neile antakse majakad – mida mille eest öelda. See on omamoodi loogiline reageerimisplaan, mida laps hakkab juba mälus säilitama.

4. eluaastaks saab laps rääkida mõnest sündmusest oma elust. Rääkige sellest, mis pildil toimub, mis oleks võinud juhtuda varem, mis saab edasi. 5. eluaastale lähemal kasutab laps oma kõnes teadlikult sünonüüme ja antonüüme, võrdlusi (kui teda on spetsiaalselt õpetatud tekstidest võrdlusi otsima ja omasid välja mõtlema).

Kui kuni 4-aastaselt on lapse kõne olustikuline ning sidusa kõne õpetamiseks kasutatakse reaalseid objekte või teema- ja süžeepilte, siis 5. eluaastaks valdab laps kontekstuaalset kõnet (mis on iseenesest mõistetav) ja oskab muinasjutte ümber jutustada, novelle, deklameerida luuletusi. Lapsele ümberjutustamiseks pakutavad lood peaksid olema lühikesed ja lihtsa süžeega. Suurepärane selleks otstarbeks Gennadi Tsõferovi muinasjutud ja lood L.N. Tolstoi lastele.

5-6-aastaselt saab last õpetada põhjus. Aidates tal öelda, ärge lihtsalt esitage küsimusi: kes? milline? millega sa tegelenud oled? mis juhtus edasi? ja küsige: miks? nagu? miks? Nii õpib laps otsima põhjuseid, looma põhjus-tagajärg seoseid ja kajastama neid oma loos.

Mitmed mängud, mis aitavad teie lapsel õppida asju kirjeldada.

Mida? Kes see?(alates 2 aastast)

Ilma teemat nimetamata kirjeldage seda. Näiteks "raske, isa lööb neisse naelu". Paluge lapsel arvata. Kui laps veel ei räägi, võid talle pakkuda 2 - 3 pilti, mille vahel valida, saab näpuga näidata. Vanemate kui 3-aastaste lastega saate rolle vahetada. Laps kirjeldab, kas arvab ära ema või mänguasi. Sellist rituaali saate alustada kodus: isa tuleb õhtul töölt ja teie ja teie beebi olete talle juba mõistatuse ette valmistanud. Kui isa kohe ära ei arva ja isegi emotsioonidega, ootab beebi igal õhtul, millal ta suudab isale mõistatuse ära arvata.

Aitame ja räägime(alates 3 aastast)

Paluge oma lapsel rääkida vanaemale, mis on mikrolaineahi (kui tal seda veel pole) või kuidas teleri kaugjuhtimispulti kasutada. Sa võid isale öelda, mis on õmblusmasin. Väikesele vennale või õele – sellest, mis on mahl või küpsised. Pehme mänguasi - selle kohta, mis on auto, saate samal ajal mänguasjaga autos sõita.

Loomade kool(alates 3 aastast)

Korraldada loomakool. Laps saab tegutseda õpetajana. Valmistage ette mitu erinevat või samal teemal olevat esemetega pilti. Näiteks see, mis on majas. Paluge lapsel rääkida loomadele, mis majas on, sest loomad elasid varem metsas ja neil pole ühtegi maja – ainult naaritsad, pesad ja urud. Andke lapsele kirjeldamiseks pilte ükshaaval ja aidake õrnalt naasta teema kirjelduse juurde, kui tema tähelepanu hajub.

Need mängud sobivad suurepäraselt õpetamaks last sündmustest rääkima.

Mis juhtus?(alates 4 aastast)

Näidake lapsele pilti koos looga. Parem, kui see on pilt, mis teie arvates peaks teie lapsele huvi pakkuma. Nõukogude postkaardid sobivad suurepäraselt, kui need on teie vanematel või vanaemadel alles. Paluge lapsel juhtunust rääkida. Algul peate kõigepealt ise rääkima, mis pildil juhtus, laps kordab teie mustrit. Viige ta järk-järgult kordusest eemale. Seda saab teha küsimusega, mis viib lapse teie valikust veidi eemale.

Seejärel saab lapsega arutada, mis juhtus varem ja mis võib juhtuda hiljem.

lood piltidelt(alates 4 aastast)

Lastele meeldib piltidega jutustada. Sobivaid pilte saad korjata lasteajakirjadest (vanades nõukogude ajakirjades olid nende jaoks isegi eraldi rubriigid), kasuta raamatut "Lugusid piltides" või didaktilisi materjale kõne arendamiseks, mida praegu on väga palju (näiteks nagu need). Esmalt rääkige lugu ise, laske lapsel kõigepealt sisestada üksikud sõnad, seejärel fraasid ja laused. Ühel hetkel suudab ta kogu loo ära rääkida.

Kirjutame lugusid ja muinasjutte(alates 4 aastast)

Paku oma lapsele mitu eset, mida saab üheks looks ühendada. Objektide asemel saab kasutada pilte. Paluge neil välja mõelda lugu selle kohta, mis oleks võinud juhtuda. Iga pildi puhul saate lapsele küsimuse esitada. Näiteks piltidelt “pardipoeg – jõgi – konn – pardiema” võib välja mõelda järgmise loo: “Kunagi läks pardipoeg jõkke ujuma. Seal nägi ta suurt konna. Konn krooksus kõvasti. Pardipoeg ehmus ja jooksis ema juurde.

Üle 5-aastastele lastele sobivad Propp kaardid selle mängu jaoks suurepäraselt. Samuti võimaldavad need tutvustada lapsele monoloogi põhiosi: algus, tegevus, lõpp.

Lapse oskuste arendamiseks arutluskäik saate temaga mänge mängida.

Võrrelge üksusi

Paku lapsele kahte eset (päris või pilt). Paluge neil nende kohta rääkida: kuidas need erinevad ja mis neil ühist on (teine ​​on tavaliselt lastele palju raskem).

Mis on esimene, mis edasi(alates 5 eluaastast)

Valmistage ette mõned pildid, mis kajastavad mõnda selle arenguprotsessi. Näiteks lille kasvamine, õitsemine ja närbumine või marja kasvamine, õitsemine ja valmimine. Paluge lapsel pildid järjekorda seada ja öelda, miks ta need nii seadis. Võite tahtlikult peita ühe pildi ja küsida lapselt, kas kõik on õige.

Selleks, et laps tajuks rõõmsalt mänge sidusa monoloogikõne arendamiseks, järgige mõnda põhimõtteid:

1. olgem kullake kõnemuster: kui palute lapsel kirjeldada mõnda eset või rääkida sündmusest, esitage kõigepealt oma versioon. Alguses kordab laps teie mustrit, kuid järk-järgult õpib seda ise leiutama;
2. kasutada peegelduse vastuvõtt: alustad lauset - laps lõpetab;
3. kasutada küsimused. Algul põhineb kogu lugu või lapse ümberjutustamine teie suunavatel küsimustel, seejärel otsestel. Vähendage järk-järgult küsimuste arvu, 5–6-aastaselt õpib laps hakkama saama ilma suunavate küsimusteta. Talle piisab sellest majakad millest rääkida ja mis järjekorras loo alguses;
4. kasutada neid esemeid, pilte, tekste, mis tekitavad lapses tugevaid tundeid emotsioonid: Kui muljet avaldab, räägivad lapsed paremini.

Seotud kõne arendamine mõnuga

Päevasel ajal lapsega mängides või tavalisi asju tehes püüdke meenutada hetki, mis mõjutavad kõne arengut. Lülitage mini sisse mängud sidusa kõne arendamiseks oma igapäevastele mängudele. Võid äkki midagi unustada ja paluda lapsel enda asemel jätkata. Kui vaatate koos multikat, tehke lõpu poole paus ja paluge siis lapsel rääkida, kuidas see kõik lõppes. Iga päev natukene mängu vormis ja positiivsete emotsioonidega on palju tõhusam kui kord nädalas toimuv eritund.

Veelgi enam, selleks sidusa kõne arendamine, nagu ka kõne arendamiseks üldiselt, osutub see väga tõhusaks. Sidusa kõne arendamiseks saate teha järgmist.

1. kodus rippuma plakatid seintel: mine mööda, räägi natuke ühel teemal – juba hea;
2. siduda kõne miniklassid majapidamistöödeks: valmista õhtusöök – mängi stseeni kahvli ja lusika vahel. Beebi naer on teile garanteeritud ja mõne aja pärast näete, et ta ise suudab korraldada dialoogi kahe objekti vahel, mis on selleks täiesti sobimatud;
3. peres luua kõnetraditsioonid: hommikul mõistatus emmelt beebile ja õhtul mõistatus beebilt issile; hommikul teel lasteaeda - õhtuste plaanide arutamine; õhtul teel lasteaiast - muljete vahetus, kuidas päev möödus; minge koos lapsega poodi – proovige leida midagi ebatavalist ja küsige lapselt, kuidas see juhtuda võiks; pereteater nädalavahetustel ja palju muud. Selliste traditsioonide jaoks saate välja pakkuda palju võimalusi, valida, mis on teile mugav ja tekitab positiivseid emotsioone;

Üld- ja Kutseharidusministeerium

Sverdlovski piirkond

GBPOU SO "Revdinsky pedagoogiline kolledž"

"Mängime koos - arendame kõnet"

mängud ja harjutused keskkooliealiste laste sidusa kõne arendamiseks

"Koos mängime – arendame kõnet." Mängud ja harjutused keskmise eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamiseks

Mängude ja harjutuste kogumik. /Koost. E. A. Ryabukhina. - Revda, 2016.

Seda süstematiseeritud mängude ja harjutuste kogumit saavad töös eelkooliealiste lastega kasutada eelkooliealiste lastega pedagoogid, koolieeliku metoodikud planeerimisel, lasteaiaõpilaste vanemad ühistegevuses lastega kodus, et arendada sidusat kõnet, treenida oma mõtete õiget esitamist, mis tulevik on laste kooliedukuse lahutamatu osa.

© GBPOU SO "Revdinsky Pedagoogikakolledž", 2016

Selgitav märkus

Tänapäeval vajab kaasaegne ühiskond uudishimulikke, aktiivseid, füüsiliselt arenenud, intellektuaalseid ja isiklikke probleeme lahendavaid ühiskonnaliikmeid. Kaasaegsed standardid nõuavad, et pedagoogid kujundaksid koolieelikutes maailmast tervikliku pildi, laiendaksid laste silmaringi. Ja nende probleemide lahendamine on võimalik mängutegevuse kaudu.

Pedagoogiline ja metoodiline kirjandus pakub tohutul hulgal mänge, sealhulgas sidusa kõne arendamiseks, kuid pedagoogidel ja vanematel on raske orienteeruda mitmekesises kirjanduses kõndimise, ühistegevuse ja vaba aja veetmise mängude valimise kohta. Seetõttu tekkis vajadus kogumiku järele "mängud ja harjutused sidusa kõne arendamiseks".

Kavandatav kogu sisaldab mitmesuguseid mänge ja harjutusi keskkooliealiste laste sidusa kõne arendamiseks, mis on rühmitatud osadesse: piltidega mängud ja lihtsad kõneharjutused. Iga mängu jaoks on antud metoodilised soovitused läbiviimiseks.

Kaasaegse koolieelse lasteasutuse tingimustes kasutatavad mängud aitavad kasvatajal õigesti ja tõhusalt korraldada tööd koolieelikutega, õpetavad last olemasolevaid teadmisi praktikas rakendama.

"Kes hakkab lugusid rohkem tähele panema?"

Sihtmärk:õpetada lapsi märkama muinasjutte, ebaloogilisi olukordi, neid selgitama; arendada oskust eristada tegelikku ja kujutletavat.

Varustus: luuletus "Segadus", kiibid.

Mängu edenemine:

Lapsed istuvad maha, et laastud saaks lauale kõrvale panna.

Õpetaja selgitab mängureegleid: - Nüüd loen teile katkendi Korney Tšukovski luuletusest "Segadus". Selles on palju muinasjutte. Proovige neid märgata ja meeles pidada. Kes muinasjuttu märkab, paneb kiibi, märkab teist muinasjuttu, paneb teise kiibi kõrvale jne. Kes märkab rohkem muinasjutte, võidab. Kiibi saate panna alles siis, kui olete muinasjuttu ise märganud.

Esiteks loetakse väike osa sellest luuletusest, aeglaselt, ilmekalt rõhutatakse muinasjutulisi kohti. Pärast lugemist küsib õpetaja lastelt, miks luuletus kannab nime "Segadus".

Seejärel palutakse sellel, kes pani vähem laastu kõrvale, nimetada märgatud muinasjutud. Lapsed, kellel on rohkem kiipe, nimetavad neid muinasjutte, mida esimene vastaja ei märganud. Sa ei saa öeldut korrata. Kui laps on luuletusse pannud rohkem žetoone kui jutud, ütleb õpetaja talle, et ta ei järginud mängureegleid, ja soovitab teinekord olla ettevaatlikum.

Seejärel loetakse luuletuse järgmine osa. Tuleb jälgida, et lapsed ei väsiks, sest. Mäng nõuab palju vaimset pingutust. Märgates laste käitumise järgi, et nad on väsinud, peab õpetaja mängu katkestama.

Mängu lõpus tuleb kiita neid, kes märkasid rohkem jutte ja selgitasid neid õigesti.

Muud näited lugudest:

"Kus on loo algus?"

Sihtmärk:õppige seeriapiltide abil edasi andma loo õiget ajalist ja loogilist järjestust.

Varustus: seeriapildid. ( Taotlus nr 1)

Mängu edenemine:

Lapsel palutakse piltide põhjal lugu kirjutada. Pildid toimivad loo omamoodi plaanina, need võimaldavad teil süžeed algusest lõpuni täpselt edasi anda. Iga pildi kohta teeb laps ühe lause ja üheskoos liidetakse need ühtseks jutuks.

"Leia pildi jaoks koht"

Sihtmärk: õpetada järgima tegevuste järjekorda.

Varustus: seeriapildid. ( Taotlus nr 2)

Mängu edenemine:

Pildiseeria laotakse lapse ette, kuid ühte pilti ei panda ritta, vaid antakse lapsele, et ta sellele õige koha leiaks. Pärast seda palutakse lapsel taastatud pildiseeria põhjal lugu koostada.

"Paranda viga"

Sihtmärk:õppige seadma õiget toimingute jada.

Varustus: seeriapildid. ( Taotlus nr 3)

Mängu edenemine:

Pildiseeria on lapse ette laotatud, kuid üks pilt pole omal kohal. Laps leiab vea, paneb pildi õigesse kohta ja teeb siis loo läbi kogu pildiseeria.

"Millist pilti pole vaja?"

Sihtmärk:õppige leidma selle loo jaoks mittevajalikke üksikasju.

Varustus: seeriapildid. ( Taotlus nr 4)

Mängu edenemine:

Pildiseeria laotakse lapse ette õiges järjestuses, kuid üks pilt tehakse teisest komplektist. Laps peab leidma mittevajaliku pildi, eemaldama selle ja seejärel loo välja mõtlema.

"Arva ära"

Mängu eesmärk:õpetada lapsi kirjeldama objekti seda vaatamata, leidma selles olulisi jooni; tunneb ära üksuse kirjeldusest.

Varustus: värviline kivi.

Mängu edenemine:

Õpetaja tuletab lastele meelde, kuidas nad rääkisid tuttavatest esemetest, arvasid ja mõistatasid nende kohta mõistatusi ning soovitab: „Mängime. Laske meie toa esemetel endast rääkida ja me arvame kirjeldusest, milline objekt kõneleb.

Peate järgima mängureegleid: teemast rääkides ärge vaadake seda, et me kohe ära ei arvaks. Rääkige ainult ruumis olevatest objektidest.

Pärast lühikest pausi (lapsed peavad valima kirjeldatava objekti, valmistuma vastuseks) paneb õpetaja ükskõik millisele mängijale kivikese sülle. Laps tõuseb püsti ja kirjeldab objekti ning annab seejärel kivikese edasi sellele, kes ära arvab. Pärast ära arvamist kirjeldab laps oma eset ja annab kivikese teisele mängijale ära arvamiseks.

Ligikaudne plaan objekti kirjeldamiseks: „See on mitmevärviline, ümara kujuga. Võite selle üles visata, maas veereda, kuid rühmas mängida ei saa, sest võite klaasi purustada. ”

"Joonista muinasjutt"

Sihtmärk:õpetada koostama kontrolltöö joonistusplaani, kasutama seda jutustamisel.

Varustus: paberileht, pliiats.

Mängu edenemine:

Muinasjutu tekst loetakse lapsele ette ja pakutakse seda joonistuste abil üles kirjutada. Nii teeb laps ise järjestikuste piltide seeria, mille järgi jutustab siis muinasjuttu. Lugu peaks olema lühike. Muidugi saate last aidata. Näidake, kuidas skemaatiliselt joonistada inimest, maja, teed; määrata koos temaga, milliseid muinasjutu episoode tuleb kujutada, s.o. tõsta esile peamised süžeepöörded.

"Fotograaf"

Sihtmärk:õpetada selle pildi fragmentide põhjal pildi kirjeldust kirjutama.

Varustus:Taotlus nr 5)

Mängu edenemine:

Täiskasvanu palub lapsel vaadata suurt pilti, aga ka väikseid teemapilte selle kõrval. «Fotograaf tegi ühest lehest palju pilte. See on üldpilt ja need on osad samast pildist. Näidake suures pildis, kus need killud asuvad. Räägi nüüd, millest see pilt räägib. Ärge unustage kirjeldada neid üksikasju, mille fotograaf eraldi võttis, mis tähendab, et need on väga olulised.

"Mida ei juhtu"

Sihtmärk:õpetada absurdsete piltide vaatamisel vigu leidma ja nende üle arutlema.

Varustus: absurdsed pildid. ( Taotlus nr 6)

Mängu edenemine:

Pärast absurdsete piltide uurimist paluge lapsel mitte ainult valesid kohti loetleda, vaid ka tõestada, miks see pilt on ekslik. Siis saate pildi täieliku kirjelduse ja isegi koos põhjenduste elementidega.

"Kuidas sa tead?"

Sihtmärk:õppida lugude koostamisel valima tõendeid, valides olulisi tunnuseid.

Varustus: esemed või pildid, kiibid.

Mängu edenemine:

Enne lapsed on objektid või pildid, mida nad peavad kirjeldama. Laps valib mis tahes objekti ja annab sellele nime. Saatejuht küsib: "Kuidas sa teadsid, et see on televiisor?" Mängija peab objekti kirjeldama, valides ainult need olulised tunnused, mis eristavad seda objekti muust. Iga õigesti nimetatud märgi eest saab kiibi. Võidab see, kes kogub kõige rohkem žetoone.

"Ja ma tahaksin..."

Sihtmärk: loova kujutlusvõime arendamine, vaba jutuvestmise õpetamine.

Varustus: muinasjututekst.

Mängu edenemine:

Pärast lapsele muinasjutu lugemist paluge tal rääkida, mida ta teeks, kui satuks sellesse muinasjuttu ja temast saaks üks peategelasi.

"Mõelge välja kaks lugu"

Sihtmärk:õppida eristama erinevate lugude süžeed.

Varustus: kaks seeriapiltide komplekti. ( Lisa nr 7.1)

Mängu edenemine:

Lapse ees segatakse kaks komplekti seeriapilte ja palutakse küljendada kaks seeriat korraga ning seejärel koostada iga seeria jaoks lood.

"Otsige puuduvaid osi"

Sihtmärk:õpetada selle pildi fragmentide põhjal pildi kirjeldust kirjutama.

Varustus: suur pilt, killud sellest pildist. ( Taotlus nr 8)

Mängu edenemine:

«Foto on riknenud, osa kilde on suurest pildist kustutatud. Hea, et väikesed pildid alles jäid. Asendage iga fragment õiges kohas ja kirjeldage pilti, mille fotograaf tegi.

"Levitage pakkumist"

Sihtmärk: laste oskuse arendamine nende lausete koostamiseks sõnade-objektide, sõnade-märkide, sõnade-toimingutega.

Varustus: värviline kivi

Mängu edenemine:

Lapsi kutsutakse jätkama ja lõpetama täiskasvanu alustatud lauset suunavate küsimuste põhjal. Näiteks alustab õpetaja lauset nii: "Lapsed lähevad ... (Kuhu? Miks?)" Või keerulisem versioon: "Lapsed käivad koolis ..." See valik lisaks grammatikakogemuse rikastamisele. , võib olla test, mis võimaldab tuvastada lapse ärevust erinevates olukordades.

"Mõistad mind"

Sihtmärk: lastel pildist jutustuse koostamise oskuse arendamine, kasutades teema erinevaid omadusi.

Varustus: karp esemete piltidega.

Mängu edenemine:

Õpetaja näitab lastele ilusat karpi ja ütleb, et see kast pole lihtne, vaid maagiline. See sisaldab erinevaid kingitusi lastele. Kingituse saavad vaid need, kes oskavad saladusi hoida. Mida see tähendab? (See tähendab, et ei teata enne tähtaega).

Seejärel selgitab ta lastele, et kui ta kellelegi läheneb, peaks see laps silmad kinni panema ja vaatamata karbist pildi välja tõmbama, vaatama, aga ära näita ega ütle kellelegi, mis sellel on. Seda tuleb hoida saladuses.

Kui lapsed joonistavad endale ühe pildi, küsib õpetaja lastelt, kas nad tahavad teada, kes mille sai? Lapsed ütlevad jah. Siis ütleb täiskasvanu, et kingitusi ei saa näidata, aga rääkida võib. Kuid sõna kingitus ei saa ka nimetada.

Seejärel räägib täiskasvanu oma kingitusest, näidates lastele, kuidas seda õigesti teha, ja lapsed arvavad, mis ta sai. Pärast seda räägivad lapsed kordamööda oma kingitustest ja kui kingitus on ära arvatud, avavad oma pildi.

Parem on seda mängu mängida ringis vaibal istudes.

"Maali sõnadega pilt"

Sihtmärk: arendada kujutlusvõimet, oskust kasutada kirjelduses sõnu ja kujundlikke väljendeid, mis on tähenduselt täpsed.

Varustus: luuletus kevadest (suvest, talvest jne).

Mängu edenemine:

Täiskasvanu pöördub laste poole: „Kas te tahate saada erakordseteks kunstnikeks, kes maalivad mitte värvide ja pliiatsi, vaid sõnadega? Seejärel valmistuge värvimiseks.

Ma loen sulle õrna luuletuse kevadest ja sa sulged silmad ja püüad ette kujutada, millest ma loen. Seejärel öelge meile, mis pilt teil on. Kuid peate rääkima nii, et kõik teie pilti vaimselt näeksid.

Seejärel saavad lapsed oma lugudele illustratsiooni maalida.

"Mõelge välja lugu"

Sihtmärk: iseseisvalt valida väljendusvahendid etteantud teemal muinasjutu või loo koostamiseks.

Varustus: pilt talvise maastikuga (kevad, suvi, sügis jne).

Mängu edenemine:

Õpetaja pakub lastele koostada muinasjutu “Millest puud talvel unistavad” pärast seda, kui nad vaatavad talvemaastikuga pilti, kuulevad luuletust või juttu esimesest talvekuust.

"Maagiline kott"

Sihtmärk: arendada lapse kõnet, õpetada lapsi kirjeldama objekti, õppida tundma nimisõnade lõppu daatiivses käändes.

Varustus: kott mänguasjadega: köögiviljad, puuviljad, marjad, maiustused.

Mängu edenemine:

Täiskasvanu võtab kotist pildi välja ja ütleb: “Siin on kapsas. Mis ta on? Kellele me selle anname?" Laps räägib, millist kapsast ja kellele meeldib süüa.

Lihtsad kõneharjutused sidusa kõne arendamiseks

Sellised harjutused ei too kaasa mingeid kulutusi ega ettevalmistusi, vaja on vaid soovi ja kujutlusvõimet. Kasutage neid kõnemänge oma lapse meelelahutuseks, uute ja kasulike asjade õpetamiseks. Neid harjutusi saab sooritada palliga. Täiskasvanu räägib ja viskab palli, laps vastab ja viskab palli tagasi.

Milline?

Sihtmärk: rikastada lapse kõnet omadussõnadega.

Mängu edenemine:

Täiskasvanu kutsub last üles andma võimalikult palju vastuseid küsimusele "Mis?"

Mis pall? - suur, väike, ümmargune, kummist, elastne, punane, nahk.

Mis lumi? - valge, külm, sädelev, ilus, kohev, kerge.

Mis riidekapp? Mis kassipoeg? Mis laud? Jne.

Mis nad teha saavad...?

Sihtmärk: rikastage lapse kõnet tegusõnadega.

Mängu edenemine:

Täiskasvanu kutsub last üles andma võimalikult palju vastuseid küsimusele "Mida ta teha saab?"

Mida saab koer teha? - haukutada, kõndida, joosta, hammustada, valvata, valvata, süüa, uriseda ...

Mida saab konn teha? Mida saavad käed teha? jne.

Sõnad tagurpidi

Sihtmärk: objektide või antonüümide vastandlike märkide fikseerimine lapse kujutlusvõimes ja sõnavaras.

Mängu edenemine:

Paluge lapsel leida antonüümid järgmistele sõnadele: rõõm, hommik, istus, vapper, vaenlane, seista, kõva, võttis, märg, puhas, sügav, kõrge, kitsas, lähedal, taga, kaugel jne.

Suvi - talv, kõva - pehme, leitud - kadunud.

Kaassõnad

Sihtmärk: arendada lapse kõnet, rikastades seda.

Mängu edenemine:

Paluge oma lapsel nimetada sõnu, mis kõlavad erinevalt, kuid tähendavad sama asja. Need aitavad teemat, asja paremini kirjeldada.

Näiteks: Külm – jäine, härmas, jäine. Tark – tark, mõistlik, kiire taibuga. Jne.

Üks on palju

Sihtmärk: erinevat tüüpi nimisõnade lõppude konsolideerimine laste kõnes.

Mängu edenemine:

"Me oleme veidi võlurid: oli üks, aga neid tuleb palju." Täiskasvanu kutsub nimisõnu ainsuses. Lapsed ütlevad nimisõnu mitmuses.

Näide:

sest…

Sihtmärk:õpetada kõnesse kaasama liite ja eessõnu, et muuta kõne sujuvaks, loogiliseks, terviklikuks.

Mängu edenemine:

Täiskasvanu pakub lapsele arutluskäiku, et vastata küsimusele täielikult.

Ma pesen käsi, sest... Miks sa magama lähed? jne.

seletama

Sihtmärk: arendada laste kõnet, õpetada loogilist mõtlemist.

Mängu edenemine:

Täiskasvanu annab lapsele ülesande: "Ma teen nüüd lause ja te vastate mu küsimusele."

Koer läheb kööki. Ta joob kassipiima. Kass on õnnetu. Selgitage, miks kass on õnnetu?

Kes oli kes?

Sihtmärk: mõtlemise arendamine, sõnavara laiendamine, käändelõpude kinnistamine.

Mängu edenemine:

Täiskasvanu paneb objektile või loomale nime, arelaps, vastab küsimusele, kes (mis) oli varem nimetatud objekt:

Näide:

Üldistades mõisteid

Sihtmärk: sõnavara laiendamine üldistavate sõnade kasutamise kaudu, tähelepanu ja mälu arendamine, võime seostada üldisi ja spetsiifilisi mõisteid .

Mängu edenemine:

Täiskasvanu kutsub üldkontseptsiooni. Laps peab nimetama selle üldistava mõistega seotud objekte.

Näide:

2. variant.

Täiskasvanu nimetab liigimõisteid ja lapsi üldistavaid sõnu.

Loomad ja nende imikud

Sihtmärk: loomapoegade nimede fikseerimine laste kõnes, sõnaloome oskuste kinnistamine, osavuse, tähelepanu, mälu arendamine.

Mängu edenemine:

Täiskasvanu nimetab mis tahes looma ja laps nimetab selle looma poega. Sõnad rühmitatakse nende moodustamisviisi järgi kolme rühma. Kolmas rühm nõuab poegade nimede päheõppimist.

1. rühm.

2. rühm

3. rühm.

Kes räägib?

Sihtmärk: sõnavara laiendamine, reaktsioonikiiruse arendamine.

Mängu edenemine:

Täiskasvanu, nimetades loomi kordamööda. Lapsed - kuidagi või teine ​​loom annab hääle.

Näide:

2. variant.

Täiskasvanu küsib: "Kes uriseb?", "Kes mühiseb?", "Kes haugub?", "Kes mühiseb?" jne.

Ütle mulle mõni sõna

Sihtmärk: mõtlemise arendamine, reaktsioonikiirus.

Mängu edenemine:

Täiskasvanu küsib: -Vares krooksub ja harakas? Laps peab vastama: - Harakas säutsub.

Näide:

Kes elab kus?

Sihtmärk: laste teadmiste kinnistamine loomade, putukate eluruumide kohta. Eessõna käände grammatilise vormi kasutamise konsolideerimine laste kõnes eessõnaga "in".

Mängu edenemine:

Täiskasvanu küsib lastelt ükshaaval ja nad vastavad. Peate olema eessõnade õige kasutamisega ettevaatlik.

Valik 1.

Näide:

2. variant.

3. võimalus.
Töötage õige lauseehituse kallal. Lapsed on oodatud andma täielikku vastust: "Karu elab koopas"

Ütle seda sõbralikult

Sihtmärk: nimisõnade moodustamise oskuse kinnistamine deminutiivsete sufiksite abil, reaktsioonikiiruse arendamine.

Mängu edenemine:

Täiskasvanu kutsub esimest sõna (näiteks pall) ja laps kutsub teist sõna (pall). Sõnu saab rühmitada vastavalt lõppude sarnasusele.

Näide:

Mis toimub looduses?

Sihtmärk: verbikasutuse kinnistamine kõnes, sõnade kokkuleppimine lauses.

Mängu edenemine:

Täiskasvanu esitab küsimuse ja laps peab sellele küsimusele vastama. Soovitav on mängida mängu teemade kaupa.

Näide: Teema "Kevad"

Kes liigub?

Sihtmärk: laste verbaalse sõnaraamatu rikastamine, mõtlemise, tähelepanu, kujutlusvõime arendamine.

Mängu edenemine:

Täiskasvanu kutsub looma ja laps hääldab tegusõna, mida saab nimetatud loomale omistada.

Näide:

Kes saab neid toiminguid teha?

Sihtmärk: laste verbaalse sõnaraamatu aktiveerimine, kujutlusvõime, mälu arendamine.

Mängu edenemine:

Täiskasvanu nimetab tegusõna ja laps nimetab nimisõna, mis vastab nimetatud tegusõnale.

Näide:

Millest see tehtud on?

Sihtmärk: relatiivsete omadussõnade kasutamise ja nende moodustamise viiside fikseerimine laste kõnes.

Mängu edenemine:

Täiskasvanu ütleb: "Nahast saapad" ja laps vastab: "Nahk".
Näide:

Püüa ja viska – nimeta värvid

Sihtmärk: nimisõnade valik värvi tähistavale omadussõnale. Põhivärvide nimede kinnitamine, laste kujutlusvõime arendamine.

Mängu edenemine:

Täiskasvanu, kes viskab lapsele palli, nimetab värvi tähistava omadussõna ja laps, kes palli tagastab, nimetab nimisõna, mis sellele omadussõnale sobib.

Näide:

Neljas lisa

Sihtmärk: tugevdada laste oskust tuua esile sõnades ühist joont, arendada üldistusvõimet.

Mängu edenemine:

Täiskasvanu nimetab neli sõna ja palub määrata, milline sõna on üleliigne.

Näiteks:

sinine, punane, roheline, küps.
Suvikõrvits, kurk, kõrvits, sidrun.
Pilves, pilves, sünge, selge.

Mis on ümmargune?

Sihtmärk: laste sõnavara laiendamine omadussõnade kaudu, kujutlusvõime, mälu arendamine.

Mängu edenemine:

Täiskasvanu esitab küsimuse, laps peab sellele vastama.

Mis on ümmargune? (pall, kera, ratas, päike, kuu, kirss, õun…)
- Mis on pikk? (tee, jõgi, köis, lint, nöör, niit ...)
- Mis on kõrge? (mägi, puu, kivi, inimene, post, maja, riidekapp…)
- Mis on kipitav? (siil, roos, kaktus, nõelad, puu, traat...)

naljakas konto

Sihtmärk: kinnistada laste kõnes nimisõnade kokkusobivust numbritega.

Mängu edenemine:

Täiskasvanu hääldab nimisõna kombinatsiooni numbriga "üks" ja laps kutsub vastuseks sama nimisõna, kuid kombinatsioonis numbritega "viis", "kuus", "seitse", "kaheksa".

Näide:

Hea halb

Sihtmärk: laste tutvustamine neid ümbritseva maailma vastuoludega, sidusa kõne arendamine, kujutlusvõime.

Mängu edenemine:

Täiskasvanu määrab aruteluteema. Lapsed, söötes palli ringis, räägivad, mis on nende arvates ilmastikunähtuste korral hea või halb.

Täiskasvanud: Vihma.
Lapsed: Vihm on hea: see peseb majadelt ja puudelt tolmu,
kasulik maa ja tulevase saagi jaoks, kuid halb - see teeb meid märjaks, võib külm olla.

Täiskasvanud: Linn.
Lapsed: Hea, et linnas elan: saab sõita metrooga, bussiga, seal on palju häid poode, aga see on halb - elusat lehma, kukke ei näe, lämbe, tolmune.

naljakad riimid

Sihtmärk:.

Mängu edenemine:

Mängijad sobitavad riimid sõnadega. Küünal - ..., pliit, torud - ..., huuled, reket - ... pipett, saapad - ... pirukad jne. Valitud riimide abil saate koostada väikeseid luuletusi, näiteks:

Panin saapad jalga

Tõi sulle pirukaid.

Paneme kõik paika

Sihtmärk: sidusa kõne, tähelepanu ja mälu arendamine.

Mängu edenemine:

Kuulake segast lugu ja öelge see siis õigesti.

Ma annan sulle nüüd ülesande

Pange kõik oma kohale:

Varblane uinutas lehtlas,

Dalmaatsia koer istub oksal

Vanamees sel ajal

Ta haukus valjult naabri peale.

Olen jälle segaduses

Aidake lahti võtta.

Dalmaatsia koer sukas lehtlas,

Vanamees istus oksal

varblane sel ajal

Ta haukus valjult naabri peale.

Kes on suurem?

Sihtmärk: fantaasia arendamine, sidus kõne ja sõnamoodustus

Mängu edenemine:

Üks mängijatest arvab ära mis tahes tähe - seda saab teha raamatu abil, suletud silmadega tähele osutades, saate tähe "krüpteerida" - lk 3, rida 5 ülal, täht 3 paremal.

Saate teha hääli "endale", kuni üks mängijatest ütleb "stop" ja nimetab tähe. Iga mängija hääldab kordamööda sõna, mis algab antud häälikuga, kuni kõik valikud on läbi.

sõnade ahel

Sihtmärk: fantaasia arendamine, sidus kõne ja sõnamoodustus

Mängu edenemine:

Üks mängijatest kutsub mis tahes sõna, järgmine peab valima sõna, mis algab eelmise sõna viimase häälikuga jne. Saate piirata sõnaotsingu "välja" ja valida ainult söödavad või loomad.

Tulemuseks võib olla: kommid - ananass - supp - pirukas - pirn - arbuus - ploom jne.

Taotlus nr 1

"Kus on loo algus?"

Taotlus nr 2

"Leia pildi jaoks koht"

Taotlus nr 3

"Paranda viga"

Taotlus nr 4

"Millist pilti pole vaja?"

Taotlus nr 5

"Fotograaf"

Taotlus nr 6

"Mida ei juhtu"

Taotlus nr 7

"Mõelge välja kaks lugu"

Taotlus nr 8

"Otsige puuduvaid osi

Kasutatud allikad

Gerbova V.V. Kirjeldavate lugude koostamine [Tekst] / Gerbova V.V. // Koolieelne kasvatus. - 2010. - nr 9.

Gerbova V.V. Rääkima õppimine [Tekst] / Gerbova V.V. // - M .: Haridus, 2006.

Kozyreva O.A. Leksikaalsed ja grammatilised mängud [Tekst] / Kozyreva O.A. // Logopeed. - 2012. - Nr 6.

Petrova T.I. Mängud ja tegevused koolieelikute kõne arendamiseks. Vanemrühm [Tekst]: metoodiline juhend / Petrova T.I. - M.: Kooliajakirjandus, 2008.

Töötoa konsultatsioon

„Mänguharjutused sidusa kõne arendamiseks

Sidus kõne hõlmab keele rikkalikuma sõnavara valdamist, keeleseaduste ja -normide valdamist, see tähendab grammatilise struktuuri valdamist, aga ka nende praktilist rakendamist, oskust kasutada omandatud keelematerjali, nimelt oskust täielikult, sidusalt, järjekindlalt kasutada. ja valmis teksti sisu arusaadavalt teistele edasi anda või iseseisvalt seostatud tekst kirjutada.

Ainult hästi arenenud sidusa kõnega saab laps anda üksikasjalikke vastuseid kooli õppekava keerukatele küsimustele, järjepidevalt ja täielikult, mõistlikult ja loogiliselt väljendada oma hinnanguid, reprodutseerida tekstide sisu õpikutest, ilukirjanduslikest teostest ja suulisest rahvakunstist. , ja lõpuks, programmi esitluste ja esseede kirjutamise hädavajalik tingimus on lapse kõne üsna kõrge arengutase. Seetõttu on koolieelses eas väga oluline arendada sidusat kõnet.

Sidusa kõne kujunemisel ilmneb selgelt seos laste kõne ja vaimse arengu, nende mõtlemise, taju ja vaatluse arengu vahel. Millestki sidusaks jutustamiseks peate loo objekti (objekti, sündmuse) selgelt ette kujutama, suutma analüüsida, valida peamised (teatud suhtlusolukorra jaoks) omadused ja omadused, tuvastada põhjus-tagajärg. , ajalised ja muud suhted objektide ja nähtuste vahel. Kõne sidususe saavutamiseks on vaja ka oskuslikult kasutada intonatsiooni, valida etteantud mõtte väljendamiseks sobivad sõnad, osata ehitada keerulisi lauseid, kasutada lausete sidumiseks keelevahendeid.

Sidusa kõne omadus ja selle tunnused sisalduvad paljudes kaasaegse keele-, psühholingvistilise ja psühholoogilise kirjanduse teostes. Sidusa kõne arengut uurisid S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, L. S. Võgotski, A. A. Leontiev, T. V. Akhutina jt. kõne arengut. Sidusa kõne arendamine on laste kõnekasvatuse keskne ülesanne. See tuleneb eelkõige selle sotsiaalsest tähtsusest ja rollist isiksuse kujunemisel. Just sidusas kõnes realiseerub keele ja kõne peamine, kommunikatiivne funktsioon. Koolieelikud, kelle koherentne väide on alaarenenud, eristuvad järgmiste põhjuste poolest: ebapiisav võime kajastada sündmuste vahelisi põhjus-tagajärg seoseid, kitsas reaalsustaju, kõnevahendite puudumine ja raskused monoloogi kavandamisel.

Suureks abiks sidusa kõne arendamisel võivad olla spetsiaalsed mängud ja harjutused.

Keelemängud kogu oma mitmekesisuses ja sõnalistel suhtlusvormidel põhinevad mängud: verbaalsete lausetega mobiilsed, muusikalised, teatraalsed (imitatsioonid, pantomiimid, dramatiseeringud, fantaasiad, etendused, imitatsioonid, kujundlikud jne), süžee-rollimäng, lauale trükitud ja teised - aitavad kaasa lapse kõnetegevuse erinevate aspektide kujunemisele. Tänu neile arendab laps kõne- ja suhtluskultuuri: kujuneb kõne intonatsiooni-dünaamiline väljendusvõime, selle temporütmilised omadused, iga sõna häälduse selgus, sõnade rõhu õigsus, kirjaoskus, selgus. , oskus oma mõtet õigesti sõnastada, et teised oleksid arusaadavad.: areneb dialoogiline ja monoloogne kõne; sõnavara rikastatakse; kujunevad eeldused kirjalikuks kõneks ja mis kõige tähtsam – sellistes mängudes osalemine stimuleerib lapse kõnetegevust.

Teatavasti on laste sidusate ütluste vormide assimilatsioon järkjärguline ja üsna keeruline protsess. Edukalt kulgeb see õpetajate, lapsevanemate juhendamisel, kes aitavad neid oskusi omandada nii spetsiaalselt korraldatud tundides kui ka igapäevaelus. Allpool on mängud ja mänguharjutused, mille eesmärk on aktiveerida laste kõnearengut.

Mängud ja harjutused sidusa kõne arendamiseks.

Mänguharjutus "Levitage pakkumist"
Eesmärk on arendada lastes oskust ehitada neid lauseid sõnade-objektide, sõnade-märkide, sõnade-toimingutega.
Lapsi kutsutakse jätkama ja lõpetama logopeedi alustatud lauset suunavate küsimuste põhjal. Näiteks alustab täiskasvanu lauset nii: "Lapsed lähevad ... (Kuhu? Miks?)" Või keerulisem versioon: "Lapsed käivad koolis ..." See valik lisaks grammatikakogemuse rikastamisele. , võib olla omamoodi test, mille abil tuvastada ärevusega laps seoses erinevate elusituatsioonidega.

Mäng "Mõista mind"
Eesmärk on arendada lastes oskust koostada pildi põhjal novell, kasutades aine erinevaid omadusi.
Täiskasvanu näitab lastele ilusat karpi ja ütleb, et see kast pole lihtne, vaid maagiline. See sisaldab erinevaid kingitusi lastele. Kingituse saavad vaid need, kes oskavad saladusi hoida. Mida see tähendab? (See tähendab, et ei teata enne tähtaega). Seejärel selgitab logopeed lastele, et kui ta kellelegi läheneb, siis see laps peaks silmad kinni panema ja vaatamata karbist pildi välja tõmbama, vaatama, aga ära näita ega ütle kellelegi, mis sellel on. Seda tuleb hoida saladuses. Kui kõik lapsed joonistavad endale ühe pildi, küsib logopeed lastelt, kas nad tahavad teada, kes mille sai? Lapsed ütlevad jah. Siis ütleb täiskasvanu, et kingitusi pole võimalik näidata, aga rääkida saab. Kuid sõna kingitus ei saa ka nimetada. Seejärel räägib õpetaja oma kingitusest, näidates lastele, kuidas seda õigesti teha, ja lapsed arvavad, mis logopeed sai. Pärast seda räägivad lapsed kordamööda oma kingitustest ja kui kingitus on ära arvatud, avavad oma pildi. Parem on seda mängu mängida ringis vaibal istudes.

Mänguharjutus "Kui ainult..."

Eesmärk on arendada lastel sidusat kõnet, kujutlusvõimet, kõrgemaid mõtlemisvorme - süntees, prognoosimine, katsetamine.
Logopeed kutsub lapsi unistama sellistel teemadel nagu:
"Kui ma oleksin võlur, siis..."
"Kui ma muutuksin nähtamatuks..."
"Kui kevad ei tule..."
Mänguharjutus "Lõpeta ise"
Eesmärk on arendada lastes sidusat kõnet ja kujutlusvõimet.
Täiskasvanu räägib lastele muinasjutu või loo alguse ja lapsed saavad ülesande jätkata või mõelda välja lõpp.

Mänguharjutus "Üks-mitu"
Eesmärk: harjutada mitmuse moodustamist ja sõna õiget kasutamist genitiivi käändes; Sobitage sõnad määratluste ja tegevustega.
- See on pall ja see on ... (pallid). Seal on palju ... (pallid). Mis pallid? (Punane, sinine, roheline.) Kuidas saab ühe sõnaga öelda, et kõik pallid on erinevat värvi? (Mitmevärviline.)
- See on moon ja see on ... (moonid). Kimbus on palju ... (moonid). Mis need on? (Punane.) Mis veel on punane? Kuidas mõistate väljendit "punane tüdruk"? Kust seda väljendit leidub? Mis muinasjutud?
- Arva ära mõistatus: “Vanaisa istub, riietatud saja kasukaga. Kes ta lahti riietab, valab pisaraid. See on ... (kummardus). Mis ta on? (Kollane, mahlane, mõrkjas, tervislik.) Kas korvis on palju? (Luke.)
- Mis see on? Mida on palju?
"Ja kui kõik objektid kaovad, kuidas me saame öelda, mis on kadunud?" (Kotkas, karud, hiired, käbid, lusikad, jalad, kassid.)
Erilist tähelepanu pööratakse kõne süntaktilisele küljele - võimele ehitada mitte ainult lihtsaid tavalisi, vaid ka erinevat tüüpi keerukaid lauseid. Selleks tehakse harjutusi õpetaja alustatud lausete jagamiseks ja täiendamiseks (“Lapsed läksid metsa nii, et... Sattusid kuhu...”).

Mänguharjutus "Koosta kirjeldus"

Eesmärk: õpetada lapsi kirjeldama objekti, nimetades selle tunnuseid, omadusi, toiminguid.
- Kirjeldage marja või puuvilja, mida te kõige rohkem armastate, ja me arvame. ("See on ümmargune, punane, mahlane, maitsev - see on minu lemmik ... tomat"; "See on maroonpunane ja selle sees on palju-palju erinevaid teri, magusad ja küpsed, see on minu lemmikvili ... granaatõun" .)

Mänguharjutus "Räägi täpsemalt"

Eesmärk: arendada sõnakasutuse täpsust sidusates jutustustes.
"Kuula, mis ma sulle räägin. Seal, kus ma peatun, aitate mind: vali sõnu ja koosta lauseid.
Kunagi elasid kolm venda: tuul, tuul ja tuul. Tuul ütleb: "Mina olen kõige tähtsam!" Mis võiks olla tuul? (Tugev, terav, tormakas, külm ...) Tuulik ei nõustunud oma vennaga: "Ei, mina olen kõige tähtsam, minu nimi on tuisku!" Milline tuul? (Vägev, kuri, karm, jäine.) Tuul kuulas neid ja mõtles: "Mis ma olen?" (Kerge, õrn, meeldiv, südamlik ...) Vennad vaidlesid pikka aega, kuid nad ei saanud midagi teada. Nad otsustasid oma jõudu mõõta. Tuul hakkas puhuma. Mis juhtus? (Puud kõikusid, muru paindus maapinnale.) Mida tegi tuul? (Ta puhus, tormas, sumises, nurises.) Tuul puhus. Mida ta tegi? (Ta puhus tugevalt, ulgus, ulgus, tormas kiiresti.) Mis juhtus pärast seda? (Puude lähedal murdusid oksad, muru suri, pilved jooksid, linnud ja loomad peitsid end.) Ja siis puhus tuul. Mida ta tegi (puhutas õrnalt ja õrnalt, kahises lehti, tegi nalja, kõigutas oksi). Mis looduses juhtus? (Lehed kahisesid, linnud laulsid, muutus lahedaks ja mõnusaks.)
- Mõelge muinasjutule tuulest, tuulest või tuulikust. See on võimalik peaaegu kõik korraga. Kes nad võivad olla muinasjutus? (Vennad, rivaalid, sõbrad, seltsimehed.) Mida nad saavad teha? (Ole sõbrad, mõõda jõudu, vaidle, räägi.)

Mäng "Merry Journey" ("Trammis")
Eesmärk: Kontakti loomise, etteantud teemal dialoogi pidamise, dialoogis aktiivse rolli mängimise oskuse kujundamine.

Mängus saab osaleda mitu last (6-8 inimest). Mängutoa keskele (mängunurka) asetatakse toolid (paaris, nagu trammis) või pingid, mille vahele tehakse käik “dirigendile”. Dirigent müüb pileteid, küsides, millisesse peatusesse iga reisija läheb. Lapsed – reisijad vastavad talle. Varem peab iga laps koos õpetajaga kindlaks määrama, millisesse peatusesse ta läheb ja mis eesmärgil. Teekonnal väljuvad lapsed erinevatest peatustest, kus ootavad ees erinevad mängud ja harjutused, mis vastavad peatuse nimele (“Mänguväljak”, “Staadion”, “Postkontor”, “Park” jne). . Tagasiteel võtavad "reisijad" jälle kohad sisse "trammis". Õpetaja (“dirigent”, “retkejuht”) korraldab muljete vahetuse laste “päevasel ajal” tehtust jne.

Poe ostmise mäng

Eesmärk: Harjutada lapsi õige õppeaine valikul, välistades õpetaja poolt nimetatud märgid; arendada vaatlust; õppida kasutama kõnes keerulisi lauseid.

Mängu materjal:

Kolme-nelja triibuga kirjutuslõuend, kuhu on sisestatud objektipildid kolme-nelja ühesuguse mänguasja kujutisega, mis erinevad üksteisest mõne märgi poolest (suurus, värvus, detailid).

Teema pildid:

Erineva suurusega püramiidid erinevat värvi korkidega (3 pilti);

pojad: üks on must, 2 on pruunid, ühel on vibu kaelas, üks on triibulistes pükstes, üks on kombinesoonis (3 pilti);

sõidukid: veoauto, kaubik, kallur (3 pilti);

trumlid: üks rohelises kleidis, teisel on kleidil väikesed nööbid ja kaar, kolmandal kleidil pandlaga vöö (3 pilti).

Mänguharjutuse käik tunnis:

Õpetaja riputab laste ette kirjutuslõuendi, kuhu on sisestatud pildid püramiidide, karude, autode, trumlite kujutistega ja ütleb: “Kujutage ette, et läksite oma väikese õega poodi talle mänguasja ostma. , mida ta küsib.

Misha, su õde palus mul püramiidi osta. Ta ütles seda: "Ostke mulle püramiid, mis pole sinise ja mitte väikese korgiga." Mis te arvate, milline püramiididest teie väikesele õele meeldis? Miks sa arvad, et see suur punase korgiga?

Katya ja teie väike õde tahtsid juustu saada. Ta ütles: "Ma ei vaja trumlit rohelises kleidis, ma ei vaja nööpidega trumlit, ma vajan teist ilma vibuta."

Ja teie vend Kostja palus autot osta: "Mitte kallur, mitte kaubik ja mitte sinise kerega."

Su vennale Mašale see karu meeldis. Ta palus: "Ostke mulle karu, aga mitte musta, mitte triibuliste pükstega ja ilma vibuta."

Siis saab lastele pakkuda, et nad arvavad ära veel ühe karu, ühe trumli. Näiteks: "Mul on vaja karu mitte rohelises särgis, mitte rihmadega aluspükstes ja mitte sellises, mis istub." Või: "Mulle meeldis trummel, mitte mustade silmadega, mitte lillas kleidis ega vööga kleidis."

Kui laps arvab õigesti ja selgitab, miks ta just selle mänguasja oma vennale või õele ostab, annab õpetaja talle pildid.