Haridusasutuste moodustamine kui üks hariduse kvaliteedi tõstmise viise. Õpilaste universaalse õppetegevuse valdamine loob võimaluse iseseisvaks edukaks uute teadmiste, oskuste ja pädevuste omandamiseks, sh iseseisva õppimise oskuseks.

Universaalsete õppetegevuste ja -pädevuste kujundamine õppeprotsessis standardite saavutamise tingimusena

Nikonova N.I., Belgorodi oblastis Gubkinis asuva MAOU “Secondary School No. 17” algkooliõpetaja.

Tänapäeva koolid muutuvad kiiresti, püüdes ajaga kaasas käia. Peamine muutus ühiskonnas, mis mõjutab ka hariduse olukorda, on arengutempo kiirenemine. See tähendab, et kool peab oma õpilased ette valmistama eluks, millest ta ise veel ei tea.

Seetõttu on tänapäeval oluline mitte niivõrd anda lapsele võimalikult palju konkreetseid ainealaseid teadmisi ja oskusi üksikute erialade raames, vaid varustada ta selliste universaalsete tegevusmeetoditega, mis aitavad tal end pidevalt arendada ja täiendada. ühiskonna muutmine läbi uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise. See tähendab, et kaasaegse haridussüsteemi kõige olulisem ülesanne on "universaalsete haridustoimingute" komplekti moodustamine, mis tagavad pädevuse "õppida". Just sellest räägivad teise põlvkonna standardid.

Uues haridusstandardis välja toodud prioriteetne suund on indiviidi terviklik areng haridussüsteemis. See tagatakse ennekõike universaalsete õpitegevuste (ULA) kujundamisega, mis loovad võimaluse uute teadmiste, oskuste ja pädevuste iseseisvaks edukaks omastamiseks, sealhulgas assimilatsiooni ehk õppimisvõime korraldamiseks. Samas käsitletakse teadmisi, võimeid ja oskusi vastavat tüüpi sihipäraste tegevuste tuletisteks, s.o. neid kujundatakse, rakendatakse ja hoitakse tihedas seoses õpilaste endi aktiivse tegevusega.

Universaalsed kasvatustoimingud – subjekti võime enesearenguks ja enesetäiendamiseks uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu; õpilase tegevuste kogum, mis tagab tema kultuurilise identiteedi, sotsiaalse pädevuse, sallivuse, võime iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas selle protsessi korralduse.

Universaalse õppetegevuse kontseptsioon käsitleb pädevust kui “teadmisi tegevuses”, oskust omandatud teadmisi ja oskusi praktikas kasutada. Seega on pakutud universaalsete haridustoimingute kontseptsioon seotud hariduse üldise sisuga ja on metamõiste.

UDD moodustamise asjakohasus on tingitud: – uutest sotsiaalsetest vajadustest, mis peegeldavad Venemaa muutumist tööstuslikust infoühiskonnast postindustriaalseks, mis põhineb teadmistel ja kõrgel innovatsioonipotentsiaalil;

– ühiskonna nõudmised suurema tööalase liikuvuse ja täiendõppe järele;

– sotsiaalsed nõudmised defineerivad hariduse eesmärke kui õpilaste üldist kultuurilist, isiklikku ja kognitiivset arengut, tagades sellise hariduse võtmepädevuse nagu „õppima õpetamine“

Üldhariduse sisu universaalsus võimaldab realiseerida ühiskonna põhinõudeid haridussüsteemile:

– Üliõpilaste kui Venemaa kodanike kultuurilise identiteedi kujunemine.

– Haridusruumi ühtsuse, haridussüsteemi tasandite järjepidevuse säilitamine.

– Hariduse võrdsuse ja kättesaadavuse tagamine erinevatel stardivõimalustel.

– Sotsiaalse konsolideerumise ja harmoonia saavutamine meie ühiskonna kasvava sotsiaalse, etnilise, usulise ja kultuurilise mitmekesisuse kontekstis, mis põhineb kõigi Venemaa kodanike ja rahvaste kultuurilise identiteedi ja kogukonna kujunemisel.

– Universaalsete haridustoimingute kujundamine, mis loovad maailmapildi ja määravad inimese õppimisvõime, tunnetuse, koostöö, ümbritseva maailma valdamise ja ümberkujundamise.

Isiklik areng haridussüsteemis tagatakse läbi:

– universaalsete haridustoimingute kujundamine, mis toimivad haridus- ja kasvatusprotsessi muutumatu alusena;

– õpilaste universaalsete õppetegevuste valdamine, mis loob võimaluse iseseisvaks edukaks uute teadmiste, oskuste ja pädevuste omandamiseks, sh assimilatsiooni ehk õppimisvõime organiseerimine;

– universaalsed õppetoimingud kui üldistatud toimingud, mis loovad õpilaste laiapõhjalise orientatsiooni erinevatele teadmiste ja õppimismotivatsiooni ainevaldkondadele.

Universaalsete õppetegevuste funktsioonide hulka kuuluvad:

tagada õpilase võime iseseisvalt läbi viia õppetegevusi, seada kasvatuslikke eesmärke, otsida ja kasutada saavutamiseks vajalikke vahendeid ja meetodeid, jälgida ja hinnata tegevuse protsessi ja tulemusi;

tingimuste loomine isiklikuks arenguks ja eneseteostuseks, mis põhinevad valmisolekul elukestvaks hariduseks, „õppima õpetamise“ pädevusele, mitmekultuurilise ühiskonna elutaluvusele, kõrgele sotsiaalsele ja erialasele mobiilsusele;

teadmiste, oskuste ja vilumuste eduka omandamise ning maailmapildi ja pädevuste kujunemise tagamine mis tahes tunnetusvaldkonnas.

UUD universaalne olemus väljendub selles, et nad:

on oma olemuselt subjektiülesed, meta-subjektid;

tagama indiviidi üldise kultuurilise, isikliku ja tunnetusliku arengu ning enesearengu terviklikkuse;

tagada õppeprotsessi kõikide tasandite järjepidevus;

on õpilase tegevuse korraldamise ja reguleerimise aluseks, sõltumata selle konkreetsest ainesisust;

pakkuda õppesisu omandamise ja õpilase psühholoogiliste võimete arendamise etappe.

Universaalsete haridustoimingute kujunemise haridusprotsessis määravad kolm üksteist täiendavat sätet:

Universaalsete haridustoimingute kujunemine haridusprotsessi eesmärgina määrab selle sisu ja korralduse.

Universaalsete haridustoimingute kujunemine toimub erinevate ainedistsipliinide omandamise kontekstis.

Universaalsed haridustoimingud, nende omadused ja omadused määravad haridusprotsessi tõhususe, eriti teadmiste ja oskuste omandamise; maailmapildi kujundamine ja õpilase põhipädevuste liigid, sh sotsiaalne ja isiklik pädevus.

Universaalsed haridustoimingud tehakse kindlaks haridustegevuse tunnuste ja assimilatsiooniprotsessi analüüsi põhjal, nimelt vastavalt:

eesmärgistatud õppetegevuse struktuursete komponentidega;

assimilatsiooniprotsessi etappidega;

kasvatustegevuse elluviimise vormiga - ühistegevuses ja hariduskoostöös õpetaja ja kaaslastega või iseseisvalt.

Universaalse õppetegevuse põhitüübid võib jagada viieks plokkiks:

- isiklik;

– reguleeriv (ka iseregulatsiooni meetmed);

- informatiivne;

– märk-sümboolne;

– suhtlemisaldis

Personaalsed universaalsed õppetegevused annavad õpilastele väärtussemantilise orientatsiooni (oskus korreleerida tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega, teadmisi moraalinormidest ja oskust esile tuua käitumise moraalset aspekti) ning orienteerumist sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelistes suhetes. Need on tähenduse loomise toimingud, st õpilased loovad seose õppetegevuse eesmärgi ja selle motiivi vahel, teisisõnu õppimise tulemuse ja selle vahel, mis motiveerib tegevust, mille nimel seda tehakse. Õpilane peab esitama küsimuse „mis on õpetuse tähendus minu jaoks” ja suutma sellele vastuse leida; omandatud sisu moraalse ja eetilise hindamise tegevus, mis põhineb sotsiaalsetel ja isiklikel väärtustel, tagades isikliku moraalse valiku.

Regulatiivne universaalne haridustegevus:

eesmärgi seadmine kui kasvatusülesande püstitamine, mis põhineb õpilasele juba teada ja õpitu ning seni teadmata seostel;

planeerimine – vahe-eesmärkide järjestuse määramine lõpptulemust arvestades; kava ja tegevuste järjestuse koostamine;

prognoosimine – assimilatsiooni tulemuse ja taseme ennetamine, selle ajalised omadused;

kontroll tegevusmeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga, et tuvastada kõrvalekaldeid ja erinevusi standardist;

parandus - vajalike täienduste ja kohanduste tegemine tegevuskavas ja -meetodis standardi, tegeliku tegevuse ja selle toote lahknevuse korral;

hindamine – õpilase tuvastamine ja teadlikkus sellest, mida on juba õpitud ja mida veel õppida tuleb, teadlikkus assimilatsiooni kvaliteedist ja tasemest.

tahtlik eneseregulatsioon kui võime mobiliseerida jõudu ja energiat; oskus avaldada tahet – teha motivatsioonikonflikti olukorras valik ja ületada takistusi.

Kognitiivsed universaalsed haridustegevused:

– üldhariduslik universaalne õppetegevus;

– loogilised universaalsed haridustoimingud.

kognitiivse eesmärgi iseseisev tuvastamine ja sõnastamine;

vajaliku teabe otsimine ja valimine; teabeotsingu meetodite rakendamine, sh arvutitööriistade kasutamine;

teadmiste struktureerimine;

kõige tõhusamate viiside valimine probleemide lahendamiseks sõltuvalt konkreetsetest tingimustest;

tegevusmeetodite ja -tingimuste refleksioon, tegevusprotsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine;

semantiline lugemine kui lugemise eesmärgi mõistmine ja lugemisviisi valimine sõltuvalt eesmärgist;

Üldhariduslikud universaalsed tegevused hõlmavad järgmist:

oskus suulises ja kirjalikus kõnes adekvaatselt, teadlikult ja meelevaldselt üles ehitada kõnelause, edastades teksti sisu vastavalt eesmärgile (detailne, sisutihe,

valikuliselt) ja tekstiehituse normide järgimine (vastavus teemale, žanrile, kõnestiilile jne);

ülesande formuleerimine ja sõnastamine, iseseisev tegevusalgoritmide loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga ülesannete lahendamisel;

tegevus märgi-sümboliliste vahenditega (asendamine, kodeerimine, dekodeerimine, modelleerimine).

konkreetsete sensoorsete ja muude andmete võrdlemine (identiteetide/erinevuste esiletoomiseks, ühisjoonte väljaselgitamiseks ja klassifikatsiooni koostamiseks);

konkreetsete sensoorsete ja muude objektide tuvastamine (eesmärgiga kaasata need teatud klassi);

analüüs – elementide ja “ühikute” eraldamine tervikust; terviku tükeldamine osadeks;

süntees - osadest terviku koostamine, sealhulgas iseseisvalt lõpetamine, puuduvate komponentide täiendamine;

seriatsioon – objektide järjestamine valitud alusel.

Universaalsed loogilised toimingud:

klassifikatsioon – objekti määramine rühma antud tunnuse alusel;

üldistus - üldistamine ja ühisuse mahaarvamine terve rea või üksikute objektide klassi jaoks, mis põhineb oluliste seoste tuvastamisel;

tõestus – põhjus-tagajärg seoste loomine, loogilise arutlusahela ülesehitamine, tõestamine;

mõiste kokkuvõte - objektide äratundmine, oluliste tunnuste tuvastamine ja nende süntees;

tagajärgede järeldus;

analoogide loomine.

pakkuda konkreetseid viise õppematerjalide ümberkujundamiseks, kujutada modelleerimistoiminguid, mis täidavad õppematerjali kuvamise funktsioone;

olulise esiletõstmine;

eraldumine konkreetsetest situatsioonilistest tähendustest; üldistatud teadmiste kujunemine.

Märk-sümboolsed universaalsed haridustoimingud:

modelleerimine – objekti muutmine sensoorsest vormist mudeliks, kus tuuakse esile objekti olemuslikud omadused (ruumilis-graafiline või märgi-sümboolne);

mudeliteisendus – mudeli muutmine eesmärgiga tuvastada üldseadused, mis määratlevad antud ainevaldkonda.

Kommunikatiivsed universaalsed tegevused tagavad õpilaste sotsiaalse kompetentsuse ja teadliku orienteerumise teiste inimeste (eelkõige suhtlus- või tegevusepartneri) positsioonidele, oskuse kuulata ja pidada dialoogi, osaleda kollektiivses probleemide arutelus, integreeruda eakaaslaste gruppi ning luua produktiivne suhtlus ja koostöö eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Kommunikatiivsed universaalsed toimingud:

haridusalase koostöö planeerimine õpetaja ja kaaslastega - eesmärgi, osalejate funktsioonide, suhtlemismeetodite kindlaksmääramine;

küsimuste esitamine – proaktiivne koostöö info otsimisel ja kogumisel;

konfliktide lahendamine - probleemide tuvastamine, tuvastamine, alternatiivsete konfliktide lahendamise viiside otsimine ja hindamine, otsuste tegemine ja selle elluviimine;

partneri käitumise juhtimine – partneri tegevuse jälgimine, korrigeerimine, hindamine;

oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega vastavalt suhtlusülesannetele ja -tingimustele; monoloogiliste ja dialoogiliste kõnevormide valdamine vastavalt emakeele grammatika- ja süntaktilistele normidele.

Universaalse õppetegevuse kujunemise hindamise kriteeriumid

vanuse-psühholoogiliste regulatiivsete nõuete järgimine;

universaalsete toimingute omaduste vastavus etteantud nõuetele.

õpilaste kasvatustegevuse kujundamine, peegeldades õpilaste kognitiivse tegevuse juhtimise funktsiooni täitvate meta-subjekti tegevuste arengutaset.

Hinnatavad toimeomadused hõlmavad järgmist:

tegevuse teostamise tase (vorm);

täielikkus (avardus);

mõistlikkus;

teadvus (teadvus);

üldistus;

kriitilisus:

meisterlikkus (P.Ya. Galperin, 1998).

Tegevustasandil võib olla kolm peamist toimingu vormi:

asjade ja nende materiaalsete aseainete reaalse teisenemise näol, materiaalse (materialiseeritud - asendustega - sümbolite, märkide, mudelite) tegevusvorm;

tegevus verbaalses või kõnevormis;

tegevus meeles on tegevuse vaimne vorm.

Haridustegevuse küpsustaseme hindamise mudel sisaldab kõigi selle komponentide küpsuse hindamist:

motiivid,

eesmärkide seadmise omadused,

haridustegevus,

kontroll ja hindamine.

Kui tahame õpilastele teatavat tegevusmeetodit edastada, peame:

– tutvustada õpilastele olukorda, kus neil on vaja midagi teha, kuid nad ei tea, kuidas;

– töötama koos nendega välja tulemuse hindamise kriteeriumid (meetodi);

– anda neile võimalus konstrueerida tegevusviis;

– tagama tulemuse õige hindamise;

– analüüsida nõutavate ja tegelike tulemuste lahknevuste põhjuseid (selgitada välja rakendatud meetodi puudused);

– arendada koos nendega “õiget” tegutsemisviisi (juhtida nad selle juurde);

– lahendage probleem uuesti (sooritage toiming).

Meie, õpetajad, peame õppima korraldama õppeprotsessi nii, et õpilased omandaksid põhimõisted samaaegselt tegevuskogemuse kogumisega, tagades õppimise, iseseisva teadmiste otsimise, leidmise ja assimileerimise oskuse arengu.

Kirjandus

Alekseev N.A. Isikukeskne õpe: teooria ja praktika küsimused. - Tjumen, 1997.

Belova S. B. Dialoogi pedagoogika: humanitaarhariduse konstrueerimise teooria ja praktika. – M., 2006.

Borzenkov V.L. Pedagoogiline mängutehnoloogia. Metoodika. teooria. Harjuta. – M., 2000.

Gadamer H.-G. Tekst ja tõlgendus // Hermeneutika ja dekonstruktsioon / toim. Stagmeier V., Frank X., Markova B.V. – Peterburi, 1999.

Danilchuk V. I. Kehalise kasvatuse humanitariseerimine keskkoolis. Personaal-humanitaarne paradigma. - Volgograd, 1996.

Zanko S. F., Tyunikov Yu. S., Tyunikova S. M. Mäng ja õppimine: 2 tunniga - M., 1992.

Kolechenko A.K. Haridustehnoloogiate entsüklopeedia: käsiraamat õpetajatele. – Peterburi, 2002.

Kudrjavtsev V. T. Probleemipõhine õpe: päritolu, olemus, väljavaated. – M., 1991.

Isiklikult orienteeritud haridus: nähtus, mõiste, tehnoloogia: monograafia / rep. toim. V. V. Serikov. - Volgograd, 2000.

Koolinoorte erihariduse psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid: artiklite kogumik. teaduslikud ja metoodilised materjalid. - Stavropol, 2004.

V.V. Serikov “Õpetamine kui pedagoogilise tegevuse liik: õpik. käsiraamat kõrgkoolide üliõpilastele / V.V. Serikov; toimetanud V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2008. – 256 lk. – (Õpetaja professionaalsus).

Khutorskoy A.V. Isiksusekeskse õpetamise meetodid: kuidas õpetada kõiki erinevalt. – M., 2005.

Yakimanskaya I. S. Isiksusekeskse hariduse tehnoloogia // Ajakirja “Koolidirektor” raamatukogu. – 2000. – Väljaanne. 7.

Õppetegevuses on juhtiv roll haridusoskustel, tänu millele õpilane õpib objektiivset reaalsust, rikastab oma kogemusi ja valdab ümbritseva reaalsuse mõjutamise vahendeid.

Kaasaegse keskhariduse arendamise kõige perspektiivikamaks suunaks peetakse õpilase üldhariduslike oskuste ja võimete kujundamist, mille valdamine avab õpilasele võimalused laiaulatuslikuks orienteerumiseks erinevates ainevaldkondades ning tagab inimese vajaduse järjepideva järele. eneseareng ja -harimine kogu elu jooksul. Sellest lähtuvalt pakuvad käesoleva uuringu kontekstis erilist huvi üldised akadeemilised oskused.

Üldhariduslike oskuste eripära avaldub selles, et need on üldist teaduslikku laadi ja on universaalsed viisid teadmiste saamiseks ja rakendamiseks, erinevalt aineoskustest, mis on spetsiifilised konkreetsele tunnetusvaldkonnale (I.Ya. Lerner, N. I. Loshkareva, V. V. Kraevski, A. V. Usova jne). See fakt tõestab kaasaegse teaduse legitiimsust, kasutades terminina "üldised hariduslikud (üldistatud) oskused" sünonüümseid mõisteid "üldised kognitiivsed toimingud", "üldised tegevusmeetodid", "subjektiülesed tegevused", "meta-subjektilised tegevused" ja "Universaalsed haridusaktsioonid". Käesolevas töös on neile kategooriatele antud ka identifitseeriv tähendus.

Õpilaste universaalse õppetegevuse valdamine toimib enesearengu ja enesetäiendamise võimena läbi uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise.

Universaalsed õppetegevused loovad võimaluse uute teadmiste, oskuste ja pädevuste iseseisvaks edukaks omastamiseks, sh assimilatsiooni ehk õppimisvõime organiseerimiseks. Samas võimaldavad info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad rääkida õpilaste universaalse õppetegevuse tõhusamast kujundamisest.

Universaalsed õppetegevused peaksid olema õppe sisu, tehnikate, meetodite, õppevormide valiku ja struktureerimise ning tervikliku haridusprotsessi ülesehitamise aluseks.

Üliõpilaste universaalse õppetegevuse valdamine toimub erinevate õppeainete kontekstis ja viib lõppkokkuvõttes uute teadmiste, oskuste ja pädevuste iseseisva eduka omastamise võime kujunemiseni, sh assimilatsiooniprotsessi iseseisvaks korraldamiseks, s.o. õppimisvõimet.

Nende kasutamise eesmärk on tugevdada inimese intellektuaalseid võimeid uues infoühiskonnas, mille poole tsivilisatsioon liigub, samuti intensiivistada ja parandada hariduse kvaliteeti kõigil haridussüsteemi tasanditel, soovi arendada võimet. koolinoorte enesearendamiseks ja enesetäiendamiseks.

Uues haridusstandardis välja toodud prioriteetne suund on indiviidi terviklik areng haridussüsteemis. See tagatakse ennekõike universaalsete õppetegevuste kujundamisega, mis loovad võimaluse uute teadmiste, oskuste ja pädevuste iseseisvaks edukaks omastamiseks, sealhulgas assimilatsiooni, st õppimisvõime korraldamise kaudu. Samas käsitletakse teadmisi, võimeid ja oskusi vastavat tüüpi sihipäraste tegevuste tuletisteks, s.o. neid kujundatakse, rakendatakse ja hoitakse tihedas seoses õpilaste endi aktiivse tegevusega.

UDD moodustamise asjakohasus on tingitud:

- uued sotsiaalsed nõudmised, mis peegeldavad Venemaa muutumist tööstuslikust infoühiskonnast postindustriaalseks infoühiskonnaks, mis põhineb teadmistel ja kõrgel innovatsioonipotentsiaalil;
– ühiskonna nõudmised tööalase liikuvuse suurendamise ja täiendõppe järele;
- sotsiaalsed nõudmised määratlevad hariduse eesmärke kui õpilaste üldist kultuurilist, isiklikku ja kognitiivset arengut, tagades sellise hariduse võtmepädevuse nagu „õppima õpetamine“

Üldhariduse sisu universaalsus võimaldab realiseerida ühiskonna põhinõudeid haridussüsteemile:

- õpilaste kui Venemaa kodanike kultuurilise identiteedi kujundamine;
- haridusruumi ühtsuse, haridussüsteemi tasandite järjepidevuse säilitamine;
- hariduse võrdsuse ja kättesaadavuse tagamine erinevatel stardivõimalustel;
- sotsiaalse konsolideerumise ja harmoonia saavutamine meie ühiskonna kasvava sotsiaalse, etnilise, usulise ja kultuurilise mitmekesisuse kontekstis, mis põhineb kõigi Venemaa kodanike ja rahvaste kultuurilise identiteedi ja kogukonna kujunemisel;
- universaalsete haridustoimingute kujundamine, mis loovad maailmapildi ja määravad inimese õppimisvõime, tunnetuse, koostöö, ümbritseva maailma valdamise ja ümberkujundamise.

Seega tuvastasime teaduskirjanduse uurimise käigus universaalsete haridustoimingute tunnused, mis väljenduvad selles, et toimingud:

1) on olemuselt subjektiülesed ja meta-subjektid;
2) tagada õppeprotsessi kõikide etappide järjepidevus;
3) on aluseks õpilase tegevuse korraldamisele ja reguleerimisele, sõltumata selle ainelisest sisust;
4) sätestab õppesisu omandamise ja õpilase psühholoogiliste võimete arendamise etapid;
5) tagab indiviidi üldise kultuurilise, isiksuse ja tunnetusliku arengu, enesearengu ja enesetäiendamise terviklikkuse.

Õpilaste universaalsete haridusaktsioonide kujundamise probleemi määrab tänapäevase isiksusekeskse hariduse paradigma strateegiline kulg. Uue lähenemisviisi eesmärk on luua õppeprotsessis tingimused õpilaste isiksuse kujunemiseks, lähtudes nende individuaalsetest omadustest kui iseseisvatest tunnetusainetest. See säte tuleneb paljude õpetajate ja psühholoogide uuringutest; see sisaldub ka teise põlvkonna föderaalses osariigi haridusstandardis.

Föderaalse osariigi haridusstandardi aluseks on süsteemne lähenemine, mis eeldab õpilaste aktiivse kognitiivse tegevuse olulise rolli tunnustamist, mis on üles ehitatud universaalsetele haridustoimingutele. Selle tulemusena peaks õpilastes kujunema oskus rakendada omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi teoreetiliste ja praktiliste probleemide lahendamisel.

Igasugused isikumuutused toimuvad tegevuses, seetõttu on õpilaste iseseisva töö korraldamine ja suunamine keskkooliõpetajate oluline ülesanne. Kooliõpilaste iseseisvuse arendamise üheks vahendiks võib olla universaalne õppetegevus, mis on suunatud kognitiivse tegevuse ja iseseisvuse arendamisele, võimele kiiresti leida ja töödelda teavet, suhelda teiste inimestega jne.

Universaalsed haridustoimingud moodustuvad kõigi akadeemiliste ainete õpetamise koostoime tulemusena, millest igaühes domineerivad teatud tüüpi tegevused ja vastavalt teatud tüüpi haridustoimingud.

Universaalsete haridustoimingute kujunemine õppeprotsessis on üldharidusainete õpetamise metoodika jaoks üsna uus probleem. Samal ajal pööratakse koolipraktikas üha enam tähelepanu universaalse õppetegevuse kujundamisele. Seetõttu on oluline uurida universaalsete haridusaktsioonide kujunemise probleemi hetkeseisu, et selgitada välja selle küsimuse arenguväljavaated pedagoogikateaduses ja põhjendada elukestva hariduse teoreetilisi aluseid kaasaegses ühiskonnas.

nimelise Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli pedagoogikaosakonna uurimistöö raames. A.I. Herzenis osales 70 õpetajat ja 170 7. klassi õpilast Venemaa linnade koolidest.

Vastajate vastuste analüüs võimaldab teha järgmised järeldused: 63% õpetajatest defineerib mõistet “universaalne õppetegevus” valesti või tõlgendab seda vigadega. Ja 13% vastanutest jättis selle küsimuse ilma vastuseta. Sellised näitajad võivad olla tingitud ainult õpetajate formaalsest tutvumisest uute regulatiivsete dokumentidega ja negatiivsest suhtumisest haridussfääri muutustesse, mis on meie riigis juba kehtestatud.

Samas arvab valdav enamus (77%) küsitletud õpetajatest, et keskkoolis on vaja arendada universaalset õppetegevust.

Vastates küsimusele, kui sageli juhinduvad õpetajad praktikas universaalse õppetegevuse arendamise põhimõttest, vastab 43%, et arendab klassiruumis süstemaatiliselt universaalseid õppetegevusi. 39% pöördub universaalsete haridusaktsioonide kujundamise poole vaid aeg-ajalt. Umbes 17% vastanutest ei tööta üldse välja universaalseid õppetegevusi või on neile raske vastata.

Mitte kõik õpetajad, kes peavad vajalikuks universaalsete õppetegevuste väljatöötamist klassiruumis, ei tee seda tegevust reaalses praktikas. Erinevate kooliainete sisul ning vastavatel õppemeetoditel ja tehnoloogiatel on teatud spetsiifika. Seetõttu oli oluline välja selgitada, millised universaalsed õppetegevuse liigid on õpetajate hinnangul valdavalt välja töötatud seoses üldhariduslike õppeainetega.

Valdav enamus küsitletud õpetajatest (91%) leiab, et koolihariduse jaoks on kõige olulisem kognitiivse universaalse õppetegevuse arendamine. Nende hinnangul on vaja ligi kolm korda vähem tähelepanu pöörata kommunikatiivsele ja personaalsele universaalsele õppetegevusele. Tähtsuselt viimasel kohal olid regulatiivsed universaalsed õppetegevused, mida mainis vaid 23% vastanutest. Seda märkimisväärset lõhet kognitiivses rühmas saab seletada mitme põhjusega. Universaalseid haridustoiminguid ei eralda teravat joont, need kõik on omavahel seotud, sarnased elemendid ja toimingud esinevad erinevate universaalsete tegevuste erinevates rühmades. Seetõttu hõlmavad kognitiivsed universaalsed haridustoimingud ühel või teisel määral nii isiklikku tähendust kui ka hariduskommunikatsiooni elemente, tegevuse protsessi ja tulemuse reguleerimist ja peegeldamist. Lisaks täitis kool pikka aega ennekõike valmisteadmiste tõlkija funktsiooni, asetades tegevuse kognitiivse aspekti muust kõrgemale.

Küsimusele: "Millised universaalsed õppetegevused tuleks põhikoolis õppimisel kujundada ennekõike?" 60% õpetajatest peab õppe-, uurimis- ja loomingulise iseloomuga probleemide lahendamisel oluliseks tegevusalgoritmide loomist ning infootsingu meetodite, sh arvutivahendite kasutamise ja saadud teabe analüüsimise oskust. 47% küsitletud õpetajatest nimetas selliseid tüüpe nagu kognitiivse eesmärgi iseseisev tuvastamine ja sõnastamine ning tegevusmeetodite ja -tingimuste refleksioon, tegevusprotsessi ja tulemuste kontroll, hindamine ja korrigeerimine. Vähem populaarseks on muutunud: suhtlemine õpetaja ja eakaaslastega, õppetegevuse planeerimine, moraalinormide tundmine ja oskus tõsta esile käitumise moraalset aspekti.

Tuleb märkida, et juhtivad positsioonid jäid taas seda tüüpi universaalsetele õppetegevustele, mis kuuluvad kognitiivsesse rühma.

Kategooria "Universaalne haridustegevus" võeti teadusesse ja koolipraktikasse suhteliselt hiljuti, nii et õpetajatel on nende moodustamisel mitmeid raskusi. Uuringu tulemuste kohaselt on peamised probleemid universaalsete haridustoimingute kujundamisel: ajapuudus tundides, spetsiaalsete meetodite puudumine, universaalsete haridustoimingute moodustamise ja hindamise tööalgoritmid, motivatsioonikomponendi arendamise probleemid. haridustegevusest, raskustest, mis on seotud interdistsiplinaarsete sidemete loomisega, et moodustada universaalseid haridustegevusi jne.

Seega võib õpetajaküsitluse tulemusena teha järgmised järeldused. Õpetajad ei mõista praegu veel täielikult "universaalsete haridusaktsioonide" olemust. Kuid aktiivne arutelu selle teema üle kõigis haridusvaldkondades paneb õpetajad selle kategooria vastu huvi tundma ja mõistma selle tähtsust tänapäevastes haridustingimustes. Õpetajad peavad vajalikuks universaalsete õppetegevuste kujundamist ja nende aktiivset arendamist oma tundides, kuid samas keskenduvad nad konkreetselt tunnetuslikule rühmale. Põhjuseks võib olla asjaolu, et koolihariduses oli pikka aega esmaseks ülesandeks teadmiste edasiandmine õpilastele ja aineoskuste omandamine, samas kui õpilaste isikliku arengu küsimused olid vähem aktuaalsed. Vaatamata õppemeetodite ja -tehnoloogiate mitmekesisusele kasutavad õpetajad universaalse õppetegevuse kujundamisel kõige sagedamini klassis ja klassivälises tegevuses traditsioonilist õppetundi, uurimistööd ja praktilisi tegevusi.

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs võimaldas järeldada, et oskuste arendamise edukuse määravad järgmised metoodilised tingimused:

1) õpilaste motiveerimine teatud toimingute sooritamiseks kasvatusprobleemide lahendamise protsessis;
2) õppetegevuse käigus lahendatavate ülesannete selgus ja kättesaadavus;
3) õpilaste tegevuse korraldamine individuaalse tegevuse valdamiseks ülesannete süsteemi kasutamisest lähtuvalt; sh interdistsiplinaarsete ülesannete kaasamine, mis võimaldavad õppetegevust uuele sisule „üle kanda”;
4) selge ja selge ettekujutuse olemasolu kujundatava oskuse struktuurist ja tegevuse läbiviimise meetoditest; Spetsiaalsete algoritmide, mis paljastavad toimingute olemuse ja järjestuse, metoodiliste "näpunäidete" jne arendamine ja rakendamine universaalsete haridustoimingute väljatöötamiseks;
5) tuginemine sisemistele vaimsetele mehhanismidele tegevusmeetodite väljatöötamisel, mille on välja pakkunud silmapaistvad psühholoogid - Vygodsky L.S., Galperin P.Ya jne;
6) kooliõpilaste iseseisvuse taseme järkjärguline tõstmine õppetegevuse läbiviimisel;
7) universaalsete toimingute kujunemise taseme igakülgne hindamine, mis hõlmab kõigi selle komponentide kujunemise hindamist: motiivid, eesmärgi seadmise tunnused, kasvatustoimingud (operatsioonid), kontroll ja refleksioon.

Eeltoodut arvestades on vaja teaduslikku uurimistööd, mõistmist ja spetsiaalsete meetodite loomist, sealhulgas eesmärke, sisu ning erinevaid meetodeid ja tehnikaid, mis on suunatud õpilaste arengu aluseks olevate universaalsete haridustoimingute kujundamisele.

Olenemata sellest, kas õpite uut keelt, õpite süüa tegema, valdate mõnda muusikainstrumenti või lihtsalt treenite mälu, on teile kasulik õppida, kuidas teie aju uut teavet töötleb.

Iga inimene on ainulaadne, kuid õppeprotsessi käigus ilmutavad me kõik sarnased psühhofüsioloogilised kalduvused. Nende mustrite mõistmine aitab teil välja töötada kõige tõhusama strateegia uute teadmiste omandamiseks.

Vaatame 6 põhilist õppimispõhimõtet, mida kõik peaksid teadma.

1. Visuaalne informatsioon imendub kõige paremini

50% ajuressurssidest kulutatakse visuaalsele tajule. Mõelge sellele üks minut: täpselt poole teie ajutegevusest hõivab nägemine ja nähtu mõistmine ning ainult ülejäänud osa läheb teistele retseptoritele ja keha sisemistele protsessidele.

Kuid nägemine ei ole ainult kõige energiakulukam tajukanal. Selle mõju teistele meeltele on nii suur, et võib mõnikord saadava teabe tähendust oluliselt moonutada.

50% ajutegevusest kasutatakse visuaalse teabe töötlemiseks.
70% sissetulevast teabest läbib visuaalseid retseptoreid.
Visuaalse stseeni dešifreerimiseks kulub 100 ms (0,1 sekundit).

Sellise mõju näiteks on eksperiment, mille käigus enam kui viiskümmend kirglikku veinifänni ei suutnud kindlaks teha, kas nende ees oli jook punane või valge vein. Enne degusteerimise algust segasid katsetajad valgesse veini maitsetu ja lõhnatu punase pigmendi. Selle tulemusena väitsid eranditult kõik katsealused, et joovad punast veini – joogi välimuse mõju maitsemeeltele oli nii tugev.

Veel üks üllatav avastus oli see, et aju tajub teksti kujutiste kogumina, nii et seda lõiku praegu lugedes teete tegelikult palju tööd, et dešifreerida paljud "hieroglüüfid", mis on tähed, semantilisteks üksusteks.

Sellega seoses saab selgeks, miks lugemine võtab illustratsioonide vaatamisega võrreldes nii palju vaeva.

Lisaks staatilistele visuaalsetele objektidele pöörame erilist tähelepanu ka kõigele, mis liigub. See tähendab, et joonistused ja animatsioon on parimad kaaslased millegi õppimisel ning igasugused kaardid, pildid ja diagrammid võivad olla hea vahend uue teabe edukaks omandamiseks.

2. Kõigepealt olemus, seejärel detailid

Kui proovite korraga omandada suurt hulka uut teavet, võite tekitada oma peas kohutava segaduse. Selle vältimiseks hoidke ühenduses suure pildiga: kui õpite midagi uut, minge tagasi ja vaadake, kuidas see on seotud sellega, mida te juba teate – see aitab vältida eksimist.

Põhimõtteliselt kipub inimese aju esmalt üles võtma suure pildi ja seejärel üksikasjad, nii et miks mitte kasutada seda loomulikku võimet enda huvides?

Olles saanud osa teadmistest, leidke neile koht üldises süsteemis - see suurendab märkimisväärselt teie meeldejätmise võimalusi. Samuti võib enne millegi uurimist olla kasulik mõista esmalt üldine mõte: teadmine, millest arutatakse tervikuna, on närvisüsteemile toeks väiksemate detailide tajumisel.

Kujutage ette, et teie mälestuseks on kapp hunniku riiulitega: iga kord, kui lisate sinna uue asja, mõtlete, millisesse kategooriasse see kuulub. Näiteks ostsite musta kampsuni ja saate selle panna mustale nagile, kampsuniriiulile või talveriiulile. Ilmselgelt ei saa te tegelikkuses ühte asja mitmesse kohta korraga paigutada, kuid hüpoteetiliselt on need kategooriad olemas ja teie neuronid teevad seda regulaarselt, et seostada uut sissetulevat teavet olemasoleva teabega.

Tehes graafikuid ja märkmeid õpitava aine koha kohta teadmiste üldpildis, saavutate parema info omastamise.

3. Uni mõjutab oluliselt mälu ja õppimisvõimet

Uuringud on näidanud, et uue teabe õppimisel, millele järgneb hea uni, on positiivne mõju teadmiste säilitamisele. Motoorsete oskuste arendamise katses näitasid osalejad, kellel oli enne testi ja võimalust magada 12 tundi, 20,5% edusamme, samas kui teine rühm, kus uue oskuse õppimine ja selle testimine langes samale päevale erinevusega 4 tundi, saavutati paranemine vaid 3,9%.

Kaasaegsel inimesel ei ole aga alati võimalust ööund täis magada ning sellistel puhkudel tuleb appi lühike uinak päevasel ajal. California ülikooli eksperiment ( California Ülikool) leidis, et õpilased, kellel paluti pärast raske ülesande täitmist lühikest uinakut teha, sooritasid pärast magamist sarnase harjutuse palju paremini kui need, kes jäid kahe testi vahel ärkvel.

Magamine enne uue materjali õppimist võib samuti väga kasulik olla. Dr Matthew Walker ( Dr. Matthew Walker), kes uuringut juhtis, nendib, et "uni valmistab aju ette uuteks teadmisteks ja muudab selle kuivaks käsnaks, mis on valmis imama võimalikult palju niiskust."

Õppige enne magamaminekut mõni uus oskus või lugege millegi kohta: kui tõusete püsti ja proovite enne magamaminekut õpitut meelde jätta, üllatate, kui palju te mäletate.

4. Unepuudus mõjutab kognitiivset jõudlust

Ilma une olemuse ja selle eesmärgi täieliku mõistmiseta jätame mõnikord selle loomuliku vajaduse tähelepanuta, põhjustades endal sellest puudust või...

Kuid hoolimata asjaolust, et uneprotsess ise pole täielikult uuritud, on teadlased juba ammu teadnud, milleni selle puudumine viib: kõrge närvipinge, suurenenud ettevaatlikkus, riskide vältimine, vanadele harjumustele toetumine, samuti vastuvõtlikkus erinevatele haigustele ja kehalistele. vigastused, kuidas väsinud organid oma normaalset toonust kaotavad.

Unepuudus mõjutab ka kognitiivset aktiivsust: uue teabe omastamise võime väheneb 40%. Sellest vaatenurgast võib hea uni ja hommikune värske vaim tuua palju rohkem kasu kui öö läbi tööd või õpikuid õppides.

ärrituvus
kognitiivsed häired
mäluhäired, unustamine
amoraalne käitumine
lakkamatult haigutab
hallutsinatsioonid
ADHD-ga (tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire) sarnased sümptomid
aegluubis
jäsemete värisemine
lihasvalu
koordinatsiooni puudumine
südame rütmihäire
südamehaiguste risk
diabeedi risk
kasvu pärssimine
ülekaalulisus
kõrgendatud temperatuur

Harvardi meditsiinikool ( Harvardi meditsiinikool) viis läbi uuringu, mis leidis, et 30 tundi pärast koolitust on uute teadmiste kinnistamiseks kõige kriitilisemad ning unepuudus sel perioodil võib kõik teie pingutused nullida, isegi kui pärast seda 30 tundi magate korralikult.

Seetõttu jäta öised koosviibimised minevikku: kõige produktiivsem aeg uute asjade õppimiseks on päevasel ajal, kui oled erk ja energiat täis, ning parima infomälu huvides ära unusta kohe korralikult magada.

5. Me mäletame teavet kõige paremini siis, kui me teisi õpetame.

Kui peame teistele selgitama, mida me ise just õppisime, omastab meie aju teavet palju paremini: korrastame seda oma mõtetes selgemalt ja mälu säilitab põhipunktid detailsemalt.

Ühes katses osalejate rühmale öeldi, et nad teevad testi, et testida äsja omandatud teadmisi, samas kui teine rühm pidi valmistuma seda teavet teistele selgitama. Selle tulemusel läbisid testi kõik ained, kuid need, kes arvasid, et peavad kedagi õpetama, mäletasid materjali palju paremini kui teised.

Uuringu autor dr John Nestozhko ( Dr. John Nestojko), ütleb, et õpilaste psühholoogiline seisund enne treeningut ja selle ajal võib kognitiivset protsessi oluliselt mõjutada. " Õpilaste õigesse suhtumiseks piisab mõnikord paarist lihtsast juhisest", nendib ta.

Kuigi me ei ole sellest alati teadlikud, sunnib vajadus oma teadmisi teistele edasi anda kasutama tõhusamaid meetodeid: tõstame paremini esile põhipunktid, loome kergemini seoseid erinevate faktide vahel, organiseerime saadud informatsiooni hoolikamalt.

6. Info jääb paremini meelde, kui see vaheldub muu infoga.

"Blokeerimispraktika" ( plokk praktika) on üsna levinud lähenemine õppimisele, nii nimetas California ülikooli teadlane Dick Schmidt ( Dick Schmidt). See lähenemine hõlmab samade asjade õppimist plokkide kaupa, st teabe või oskuste pika aja jooksul ikka ja jälle kordamist, näiteks ajalooõpiku pidevat lugemist või ühe tenniseservi täiustamist.

Schmidt ise pooldab põhimõtteliselt teistsugust meetodit, mis põhineb teabe vaheldumisel õppeprotsessis. Tema kolleeg Bob Bjork uurib seda lähenemist oma psühholoogialaboris, esitledes osalejatele maale kahest erinevast kunstistiilist, kusjuures mõned katsealused uurivad töid kummaski stiilis kuuest maalist koosnevate plokkidena, teised aga vaatavad maale ükshaaval.

Selle tulemusena suutsid katsealused, kellele näidati pilte plokkidena, palju halvemini üht stiili teisest eristada (30% õigeid vastuseid) võrreldes nendega, kes vaatasid erinevate stiilide pilte segamini (60%).

Üllataval kombel ütles umbes 70% osalejatest enne katse algust, et nende arvates on plokk-lähenemine tõhusam ja see aitas neil õppimisel kaasa. Nagu näete, on meie igapäevased ettekujutused kognitiivse protsessi kohta sageli tegelikkusest kaugel ja vajavad täpsustamist.

Björk usub, et vaheldumise põhimõte töötab paremini, kuna see tugineb aju loomulikule võimele mustreid ja nendevahelisi erinevusi ära tunda. Mis puutub uue info õppimisse, siis sama põhimõte aitab uusi asju märgata ja olemasolevate andmetega seostada.

Seda lähenemist saab kasutada eksamiteks valmistumisel, kui täiendate mitte igat oskust eraldi, vaid ükshaaval: suuline, kirjalik kõne ja kuuldust arusaamine võõrkeele õppimisel, tennises parem- ja vasakserviis jne.

Nagu Björk ütleb, peame kõik õppima, kuidas õppida. " Peaaegu iga töö hõlmab pidevat õppimist ja mõistmine, kuidas saate selle protsessi tõhusust mõjutada, suurendab oluliselt teie eduvõimalusi.».

Föderaalne osariigi standard (FSES) on põhiharidusprogrammide rakendamiseks kohustuslike nõuete kogum.

Föderaalse osariigi haridusstandardi asendamatu nõue on universaalse õppetegevuse (ULA) kujundamine tundides ja koolivälises tegevuses.

UUD-d õpetavad õppimist, st arendavad inimese enesetäiendamise võimet läbi uue sotsiaalse kogemuse omastamise. Üliõpilaste universaalse õppetegevuse valdamine toimub erinevate õppeainete kontekstis ja viib uute teadmiste, oskuste ja pädevuste iseseisva eduka omastamise võime kujunemiseni, sealhulgas assimilatsiooniprotsessi iseseisva korraldamiseni, s.o õppimisvõime.

Universaalsete haridustoimingute funktsioonide hulka kuuluvad:

ü tagada õpilase võime iseseisvalt sooritada sellist tegevust nagu õppimine, seada kasvatuslikke eesmärke, otsida ja kasutada nende saavutamiseks vajalikke vahendeid ja viise, jälgida ja hinnata tegevuse protsessi ja tulemusi;

ü tingimuste loomine indiviidi harmooniliseks arenguks ja tema eneseteostuseks, mis põhineb valmisolekul elukestvaks hariduseks, mille vajadus tuleneb ühiskonna multikultuursusest ja kõrgest tööalasest mobiilsusest;

ü teadmiste, oskuste ja vilumuste eduka omandamise ning pädevuste kujunemise tagamine mis tahes ainevaldkonnas.

Kaasaegses ühiskonnas toimuvad muutused nõuavad haridusruumi kiirendatud täiustamist, riiklikke, sotsiaalseid ja isiklikke vajadusi ning huve arvestavate hariduslike eesmärkide määratlemist. Sellega seoses muutub prioriteediks uute haridusstandardite arengupotentsiaali tagamine. Uue põlvkonna standardite väljatöötamise aluseks olev süsteemne aktiivsus võimaldab meil esile tõsta koolituse ja hariduse peamised tulemused ning luua navigatsiooni universaalsete õppetegevuste kavandamiseks, mida õpilased peavad valdama.

Universaalsete haridustoimingute arendamise loogika on ehitatud valemi järgi: tegevusest mõtteni. Isiklik areng haridussüsteemis tagatakse universaalse õppetegevuse kujundamise kaudu. Õpilaste universaalse õppetegevuse valdamine loob võimaluse uute teadmiste, oskuste ja pädevuste iseseisvaks edukaks omastamiseks, sh assimilatsiooni korraldamiseks, s.o. õppimisoskusi. Meedia ja Interneti areng viib selleni, et kool lakkab olemast õpilaste jaoks ainsaks teadmiste ja teabe allikaks. Mis on kooli missioon? Lõimimine, üldistamine, uute teadmiste mõistmine, sidumine lapse elukogemusega, mis põhineb õppimisvõime kujunemisel (ISEÕPETAMINE) - see on ülesanne, mida koolis tänapäeval asendada ei ole. Avalikkuse teadvuses toimub üleminek kooli sotsiaalse eesmärgi mõistmiselt kui lihtsa teadmiste, oskuste ja vilumuste õpetajalt õpilasele edasiandmise ülesandelt kooli funktsiooni uuele mõistmisele.

Universaalsed õpitegevused (UAL) – õppeaine enesearengu ja enesetäiendamise võime uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu; õpilase tegevuste kogum, mis tagab tema kultuurilise identiteedi, sotsiaalse pädevuse, sallivuse, võime iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas selle protsessi korralduse.

Koolihariduse prioriteetne eesmärk muutub õpilaste areng võimeid omapäi seada hariduslikke eesmärke, kavandada nende elluviimise viise, jälgida ja hinnata oma saavutusi. Ehk siis õppimisvõime kujunemine. Õpilane ise peab saama õppeprotsessi “arhitektiks ja ehitajaks”. Selle eesmärgi saavutamine on võimalik tänu universaalse haridustegevuse süsteemi moodustamisele. Kaasaegne haridus nõuab selgeid vastuseid põhiprobleemid: Milleks (eesmärgid ja väärtused), miks (sisu) ja Kuidas (tehnoloogiat) tuleb nooremale põlvkonnale õpetada.

Inimese elu jaoks pole oluline mitte säästude olemasolu edaspidiseks kasutamiseks, mingisuguse sisemise pagasi varu kõigest õpitust, vaid selle avaldumine ja oskus kasutada seda, mis on ehk mitte struktuurne, vaid funktsionaalne tegevus. põhinevad omadused. Ühiskonna uued sotsiaalsed nõudmised määravad hariduslikud eesmärgid Kuidas õpilaste üldkultuuriline, isiklik ja kognitiivne areng pakkudes sellist hariduse võtmepädevus kuidas" õpetama õppima " Sellega seoses on tänapäevase haridussüsteemi kõige olulisem ülesanne moodustada "universaalsete haridustoimingute" kogum, mis tagab inimese enesearengu ja enesetäiendamise võime uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu. mitte ainult õpilaste konkreetsete aineteadmiste ja -oskuste valdamine üksikute erialade piires.

Mõiste "universaalne õppetegevus" (UAL):

Ø laiemas tähenduses tähendab see subjekti enesearengu ja enesetäiendamise võimet uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu;

Ø kitsamas (tegelikult psühholoogilises tähenduses) määratletakse õpilase tegevuste kogumina, mis tagab tema kultuurilise identiteedi, sotsiaalse pädevuse, tolerantsuse, võime iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas selle protsessi korralduse.

Universaalsete õppetegevuste arendamise programm määrab kindlaks neli UUD plokki.

1. Isiklik UUD anda õpilastele väärtus- ja semantiline orientatsioon (oskus seostada tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega, teadmised moraalinormidest ja oskus tuua esile käitumise moraalne aspekt) ning orientatsiooni sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelistes suhetes. Seoses haridustegevusega tuleks eristada kahte tüüpi tegevusi:

Tähendusloome tegevus;

Omandatud sisu moraalse ja eetilise hindamise tegevus.

2. Regulatiivne UUD pakkuda õpilastele õppetegevuse korraldamist. Need sisaldavad:

 eesmärgi seadmine;  planeerimine;  prognoosimine; kontroll tegevusmeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol; korrigeerimine;  hindamine.

3. Kognitiivne UUD Siia kuuluvad: üldhariduslikud, loogilised tegevused, probleemide püstitamise ja lahendamise toimingud.

Loogilised tegevused on kõige üldisemad ja on suunatud seoste ja suhete loomisele mis tahes teadmiste valdkonnas. Koolihariduse raames mõistetakse loogilise mõtlemise all tavaliselt õpilaste oskust ja oskust sooritada lihtsaid loogilisi toiminguid (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine jne), aga ka liitloogilisi operatsioone (eituse, jaatuse konstrueerimine ja ümberlükkamine kui arutluse konstrueerimine erinevate loogiliste skeemide abil). Loogiliste toimingute nomenklatuur sisaldab: 1) võrdlemist (erinevuste tuvastamise, ühiste tunnuste määramise ja klassifikatsiooni koostamise eesmärgil);

2) identifitseerimine (eesmärgiga kaasata need teatud klassi);

3) analüüs – elementide ja “üksuste” eraldamine tervikust, terviku jagamine osadeks;

4) süntees - osadest terviku koostamine, sh iseseisvalt lõpetamine, puuduvate komponentide täiendamine;

5) serieerimine – objektide järjestamine valitud alusel;

6) klassifikatsioon – üksuse määramine rühma antud tunnuse alusel; 7) üldistus - üldistamine ja ühisuse mahaarvamine üksikobjektide terve rea või klassi kohta, mis põhineb oluliste seoste tuvastamisel;

8) tõestus – põhjus-tagajärg seoste tuvastamine, loogilise arutlusahela ülesehitamine, tõestamine;

9) mõiste kokkuvõte - objektide äratundmine, oluliste tunnuste tuvastamine ja nende süntees.

4. Kommunikatiivne UUD anda õpilastele sotsiaalne pädevus ja teadlik orienteerumine teiste inimeste (eelkõige suhtlus- või tegevusepartner) positsioonidele, oskus kuulata ja pidada dialoogi, osaleda kollektiivses probleemide arutelus, integreeruda eakaaslaste gruppi ja luua produktiivne suhtlus ning koostöö eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Universaalsete haridustoimingute moodustamise tehnikad

Oluline UUD on teabeotsingu tehnikate koolitus– üks populaarsemaid ülesandeid praktikas. Peamised kaasaegsed teabeallikad on ülemaailmne Internet ja trükitud allikad. Trükiallikad ja ennekõike õpikud on jätkuvalt oluliseks ja usaldusväärseks teabeallikaks. Õpiku tekstiga töötamiseks on soovitatav kasutada erinevaid tehnikaid:

o leida õpikust koht, kus on kirjeldatud pildil kujutatud eset;

o täpsusta teksti, lihtsusta seda, et tähendus ei kaoks (harjutus “toimetaja”);

o esitage sellele lõigule küsimusi;

o teeb lõike teksti põhjal otsuse;

o tõsta esile võtmesõnad tekstilõigus;

o jutusta viitesõnadega (info laiendamine);

o täitke “pime tekst” õpitava teema terminitega;

o luua tabel (ahendada teavet);

o koostage teema õppimise plaan;

o luua teemakontseptsioonide kogum;

o tee teemal lauseid, kasutades sõnu “alates”, “sest”, “seepärast”, “kui, siis”;

o kodeerida teema mõisted sümboliteks, sümbolite süsteemiks või jadaks;

o koostama sama mõistega erinevaid lauseid.

Teabe "ahendamise" võime moodustamiseks ja arendamiseks saate diagrammi koostamiseks kasutada algoritmi:

 pane teema kirja, tõsta esile võtmesõnad;

 leida teksti põhiosad, anda neile nimed;

 luua suhteid (nooled, klotsid);

 tuua näiteid.

UUD kujunemine tunni erinevatel etappidel

I. Probleemolukord ja teadmiste uuendamine .

Näide nr 1.Kuidas sa arvad…? Millised assotsiatsioonid teil tekivad, millal...? Mida peaksid inimesed teadma...?).

Reguleerivad õppetegevused: oskus iseseisvalt avastada ja sõnastada haridusprobleem.

Personaalne AUD: oskus hinnata elusituatsioone turvalise eluviisi ja tervise hoidmise seisukohalt.

II . Koostöös teadmiste avastamine.

Näide nr 2.Aastal… aastal…. õppinud…. Milliseid omadusi ja märke... jutus kirjeldatakse? Kirjeldage andmete uurimiseks vajalikke samme...? Proovige sõnastada tunni teema ja eesmärgid.

Reguleeriv õppetegevus: oskus iseseisvalt määrata õppetegevuse eesmärki. Näide nr 3. Kaaluge... Võrdle... Mis on nende erinevus? Otsi õpikust ..., mis on ... nimed? Miks?

Näide nr 4. Tahvlil on mudelid... Modelli tagaküljel on kiri. Kui valite õiged paarid - nimi ja vorm - saate sõna, mis tähendab ... (võti). Sobitage kujundid ja nende nimed ning looge kobar...

Kognitiivne UUD: oskus kasutada märgi-sümboolseid vahendeid, sooritada toiminguid vastavalt algoritmile, oskus ehitada üles loogilist arutluskäiku, sh luua põhjus-tagajärg seoseid.

Näide nr 5.Kognitiivne UUD: oskus omandada semantilist lugemist – lugeda iseseisvalt faktilist, subtekstuaalset, kontseptuaalset teavet.

Teksti lugemine ja seejärel ülesannete täitmine: Miks võib teil vaja minna teadmisi...? Tehke tähenduse kohta järeldus... ja kirjutage see vihikusse.

III . Teadmiste iseseisev rakendamine.

Näide nr 6.Ülesanne: lõpeta laused lõigu teksti abil.

Harjutus. Korreleerige definitsioonid uuritud terminite ja mõistetega.

Kognitiivne UUD: võime analüüsida, võrrelda, klassifitseerida ja üldistada fakte ja nähtusi.

IV. Peegeldus.

Näide nr 7. 3Lõpetage laused ja hinnake oma lauakaaslase tööd.

1. Kas tead, et täna I klassis...

2. Mis mulle kõige rohkem meeldis…

3. Tänase tunni kõige huvitavam asi oli...

4. Minu jaoks oli täna kõige raskem...

5. Täna tunnis tundsin...

6. Täna sain aru...

7. Täna õppisin...

8. Täna mõtlesin...

9. Tänane õppetund näitas mulle...

10. Tuleviku jaoks pean meeles pidama...

Isiklikud õppimisoskused: oskus hinnata omastatavat sisu.

Suhtlemisoskused: oskus kuulata ja dialoogi pidada.

Õpilaste universaalse õppetegevuse valdamine loob võimaluse uute teadmiste, oskuste ja pädevuste iseseisvaks edukaks omastamiseks, sh assimilatsiooni ehk õppimisvõime organiseerimiseks.

Sektsioonid: Üldpedagoogilised tehnoloogiad

UDD moodustamise asjakohasus on tingitud:

– uued sotsiaalsed nõudmised, mis peegeldavad Venemaa muutumist tööstuslikust infoühiskonnast postindustriaalseks infoühiskonnaks, mis põhineb teadmistel ja kõrgel innovatsioonipotentsiaalil;

– ühiskonna nõudmised suurema tööalase liikuvuse ja täiendõppe järele;

– sotsiaalsed nõudmised määratlevad hariduse eesmärke kui õpilaste üldist kultuurilist, isiklikku ja kognitiivset arengut, tagades sellise hariduse võtmepädevuse nagu „õppima õpetamine“

Üldhariduse sisu universaalsus võimaldab realiseerida ühiskonna põhinõudeid haridussüsteemile:

– õpilaste kui Venemaa kodanike kultuurilise identiteedi kujunemine.

– Haridusruumi ühtsuse, haridussüsteemi tasandite järjepidevuse säilitamine.

– hariduse võrdsuse ja kättesaadavuse tagamine erinevatel stardivõimalustel.

– sotsiaalse konsolideerumise ja harmoonia saavutamine meie ühiskonna kasvava sotsiaalse, etnilise, usulise ja kultuurilise mitmekesisuse kontekstis, mis põhineb kõigi Venemaa kodanike ja rahvaste kultuurilise identiteedi ja kogukonna kujunemisel.

– Universaalsete haridustoimingute kujundamine, mis loovad maailmapildi ja määravad inimese õppimisvõime, tunnetuse, koostöö, ümbritseva maailma valdamise ja ümberkujundamise.

Isiklik areng haridussüsteemis tagatakse läbi:

- universaalsete haridustoimingute kujundamine, mis toimivad haridus- ja kasvatusprotsessi muutumatu alusena;

– õpilaste universaalsete õppetegevuste valdamine, mis loob võimaluse iseseisvaks edukaks uute teadmiste, oskuste ja pädevuste omandamiseks, sealhulgas assimilatsiooni organiseerimine ehk õppimisvõime;

– universaalsed haridustoimingud kui üldistatud tegevused, mis loovad õpilaste laiapõhjalise orientatsiooni erinevatele teadmiste ja õppimismotivatsiooni ainevaldkondadele.

Universaalsete õppetegevuste funktsioonide hulka kuuluvad:

tagada õpilase võime iseseisvalt läbi viia õppetegevusi, seada kasvatuslikke eesmärke, otsida ja kasutada saavutamiseks vajalikke vahendeid ja meetodeid, jälgida ja hinnata tegevuse protsessi ja tulemusi;
tingimuste loomine isiklikuks arenguks ja eneseteostuseks, mis põhinevad valmisolekul elukestvaks hariduseks, „õppima õpetamise“ pädevusele, mitmekultuurilise ühiskonna elutaluvusele, kõrgele sotsiaalsele ja erialasele mobiilsusele;
teadmiste, oskuste ja vilumuste eduka omandamise ning maailmapildi ja pädevuste kujunemise tagamine mis tahes tunnetusvaldkonnas.

UUD universaalne olemus väljendub selles, et nad:

on oma olemuselt subjektiülesed, meta-subjektid;
tagama indiviidi üldise kultuurilise, isikliku ja tunnetusliku arengu ning enesearengu terviklikkuse;
tagada õppeprotsessi kõikide tasandite järjepidevus;
on õpilase tegevuse korraldamise ja reguleerimise aluseks, olenemata selle aine erisisust;
pakkuda õppesisu omandamise ja õpilase psühholoogiliste võimete arendamise etappe.

Universaalsete haridustoimingute kujunemise haridusprotsessis määravad kolm üksteist täiendavat sätet:

Universaalsete haridustoimingute kujunemine haridusprotsessi eesmärgina määrab selle sisu ja korralduse.
Universaalsete haridustoimingute kujunemine toimub erinevate ainedistsipliinide omandamise kontekstis.
Universaalsed haridustoimingud, nende omadused ja omadused määravad haridusprotsessi tõhususe, eriti teadmiste ja oskuste omandamise; maailmapildi kujundamine ja õpilase põhipädevuste liigid, sh sotsiaalne ja isiklik pädevus.

Universaalsed haridustoimingud tehakse kindlaks haridustegevuse tunnuste ja assimilatsiooniprotsessi analüüsi põhjal, nimelt vastavalt:

eesmärgistatud õppetegevuse struktuursete komponentidega;
assimilatsiooniprotsessi etappidega;
kasvatustegevuse elluviimise vormiga - ühistegevuses ja hariduskoostöös õpetaja ja kaaslastega või iseseisvalt.

Kaasas universaalsete haridustoimingute peamised liigid Eristada saab viit plokki:

- isiklik;

– regulatiivne (sh ka eneseregulatsiooni toimingud);

- informatiivne;

– märk-sümboolne;

- suhtlemisaldis

Regulatiivne universaalne haridustegevus:

eesmärgi seadmine kui kasvatusülesande püstitamine, mis põhineb õpilasele juba teada ja õpitu ning seni teadmata seostel;
planeerimine – vahe-eesmärkide järjestuse määramine lõpptulemust arvestades; kava ja tegevuste järjestuse koostamine;
prognoosimine – assimilatsiooni tulemuse ja taseme ennetamine, selle ajalised omadused;
kontroll tegevusmeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga, et tuvastada kõrvalekaldeid ja erinevusi standardist;
parandus - vajalike täienduste ja kohanduste tegemine tegevuskavas ja -meetodis standardi, tegeliku tegevuse ja selle toote lahknevuse korral;
hindamine – õpilase tuvastamine ja teadlikkus sellest, mida on juba õpitud ja mida veel õppida tuleb, teadlikkus assimilatsiooni kvaliteedist ja tasemest.
tahtlik eneseregulatsioon kui võime mobiliseerida jõudu ja energiat; oskus avaldada tahet – teha motivatsioonikonflikti olukorras valik ja ületada takistusi.

Kognitiivsed universaalsed haridustegevused:

– üldhariduslik universaalne õppetegevus;

– loogilised universaalsed haridustoimingud.

kognitiivse eesmärgi iseseisev tuvastamine ja sõnastamine;
vajaliku teabe otsimine ja valimine; teabeotsingu meetodite rakendamine, sh arvutitööriistade kasutamine;
teadmiste struktureerimine;
kõige tõhusamate viiside valimine probleemide lahendamiseks sõltuvalt konkreetsetest tingimustest;
tegevusmeetodite ja -tingimuste refleksioon, tegevusprotsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine;
semantiline lugemine kui lugemise eesmärgi mõistmine ja lugemisviisi valimine sõltuvalt eesmärgist;

Üldhariduslikud universaalsed tegevused hõlmavad järgmist:

oskus suulises ja kirjalikus kõnes adekvaatselt, teadlikult ja meelevaldselt üles ehitada kõnelause, edastades teksti sisu vastavalt eesmärgile (detailne, sisutihe,
valikuliselt) ja tekstiehituse normide järgimine (vastavus teemale, žanrile, kõnestiilile jne);
ülesande formuleerimine ja sõnastamine, iseseisev tegevusalgoritmide loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga ülesannete lahendamisel;
tegevus märgi-sümboliliste vahenditega (asendamine, kodeerimine, dekodeerimine, modelleerimine).

konkreetsete sensoorsete ja muude andmete võrdlemine (identiteetide/erinevuste esiletoomiseks, ühisjoonte väljaselgitamiseks ja klassifikatsiooni koostamiseks);
konkreetsete sensoorsete ja muude objektide tuvastamine (eesmärgiga kaasata need teatud klassi);
analüüs – elementide ja “ühikute” eraldamine tervikust; terviku tükeldamine osadeks;
süntees - osadest terviku koostamine, sealhulgas iseseisvalt lõpetamine, puuduvate komponentide täiendamine;
seriatsioon – objektide järjestamine valitud alusel.

Universaalsed loogilised toimingud:

klassifikatsioon – objekti määramine rühma antud tunnuse alusel;
üldistus - üldistamine ja ühisuse mahaarvamine terve rea või üksikute objektide klassi jaoks, mis põhineb oluliste seoste tuvastamisel;
tõestus – põhjus-tagajärg seoste loomine, loogilise arutlusahela ülesehitamine, tõestamine;
mõiste kokkuvõte - objektide äratundmine, oluliste tunnuste tuvastamine ja nende süntees;
tagajärgede järeldus;
analoogide loomine.

pakkuda konkreetseid viise õppematerjalide ümberkujundamiseks, kujutada modelleerimistoiminguid, mis täidavad õppematerjali kuvamise funktsioone;
olulise esiletõstmine;
eraldumine konkreetsetest situatsioonilistest tähendustest; üldistatud teadmiste kujunemine.

Märk-sümboolsed universaalsed haridustoimingud:

modelleerimine – objekti muutmine sensoorsest vormist mudeliks, kus tuuakse esile objekti olemuslikud omadused (ruumilis-graafiline või märgi-sümboolne);
mudeliteisendus – mudeli muutmine eesmärgiga tuvastada üldseadused, mis määratlevad antud ainevaldkonda.

Kommunikatiivsed universaalsed toimingud:

haridusalase koostöö planeerimine õpetaja ja kaaslastega - eesmärgi, osalejate funktsioonide, suhtlemismeetodite kindlaksmääramine;
küsimuste esitamine – proaktiivne koostöö info otsimisel ja kogumisel;
konfliktide lahendamine - probleemide tuvastamine, tuvastamine, alternatiivsete konfliktide lahendamise viiside otsimine ja hindamine, otsuste tegemine ja selle elluviimine;
partneri käitumise juhtimine – partneri tegevuse jälgimine, korrigeerimine, hindamine;
oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega vastavalt suhtlusülesannetele ja -tingimustele; monoloogiliste ja dialoogiliste kõnevormide valdamine vastavalt emakeele grammatika- ja süntaktilistele normidele.

Universaalse õppetegevuse kujunemise hindamise kriteeriumid

vanuse-psühholoogiliste regulatiivsete nõuete järgimine;
universaalsete toimingute omaduste vastavus etteantud nõuetele.
õpilaste kasvatustegevuse kujundamine, peegeldades õpilaste kognitiivse tegevuse juhtimise funktsiooni täitvate meta-subjekti tegevuste arengutaset.

Hinnatavad toimeomadused hõlmavad järgmist:

tegevuse teostamise tase (vorm);
täielikkus (avardus);
mõistlikkus;
teadvus (teadvus);
üldistus;
kriitilisus:
meisterlikkus (P.Ya. Galperin, 1998).

Tegevustasandil võib olla kolm peamist toimingu vormi:

asjade ja nende materiaalsete aseainete reaalse teisenemise näol, materiaalse (materialiseeritud - asendustega - sümbolite, märkide, mudelite) tegevusvorm;
tegevus verbaalses või kõnevormis;
tegevus meeles on tegevuse vaimne vorm.

Haridustegevuse küpsustaseme hindamise mudel sisaldab kõigi selle komponentide küpsuse hindamist:

motiivid,
eesmärkide seadmise omadused,
haridustegevus,
kontroll ja hindamine.

Kui tahame õpilastele teatavat tegevusmeetodit edastada, peame:

– tutvustada õpilastele olukorda, kus neil on vaja midagi teha, kuid nad ei tea, kuidas;

– töötada koos nendega välja tulemuse hindamise kriteeriumid (meetodid);

– anda neile võimalus luua tegevusmeetod;

– tagama tulemuse õige hindamise;

– analüüsida vajalike ja tegelike tulemuste lahknevuste põhjuseid (selgitada välja rakendatud meetodi puudused);

– arendada koos nendega välja “õige” tegutsemisviis (juhtida nad selle juurde);

– lahendage probleem uuesti (sooritage toiming).

Kirjandus

Alekseev N.A. Isikukeskne õpe: teooria ja praktika küsimused. - Tjumen, 1997.
Belova S. B. Dialoogi pedagoogika: humanitaarhariduse konstrueerimise teooria ja praktika. – M., 2006.
Borzenkov V.L. Pedagoogiline mängutehnoloogia. Metoodika. teooria. Harjuta. – M., 2000.
Gadamer H.-G. Tekst ja tõlgendus // Hermeneutika ja dekonstruktsioon / toim. Stagmeier V., Frank X., Markova B.V. – Peterburi, 1999.
Danilchuk V. I. Kehalise kasvatuse humanitariseerimine keskkoolis. Personaal-humanitaarne paradigma. - Volgograd, 1996.
Zanko S. F., Tyunikov Yu. S., Tyunikova S. M. Mäng ja õppimine: 2 tunniga - M., 1992.
Kolechenko A.K. Haridustehnoloogiate entsüklopeedia: käsiraamat õpetajatele. – Peterburi, 2002.
Kudrjavtsev V. T. Probleemipõhine õpe: päritolu, olemus, väljavaated. – M., 1991.
Isiklikult orienteeritud haridus: nähtus, mõiste, tehnoloogia: monograafia / rep. toim. V. V. Serikov. - Volgograd, 2000.
Koolinoorte erihariduse psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid: artiklite kogumik. teaduslikud ja metoodilised materjalid. - Stavropol, 2004.
V.V. Serikov “Õpetamine kui pedagoogilise tegevuse liik: õpik. käsiraamat kõrgkoolide üliõpilastele / V.V. Serikov; toimetanud V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2008. – 256 lk. – (Õpetaja professionaalsus).
Khutorskoy A.V. Isiksusekeskse õpetamise meetodid: kuidas õpetada kõiki erinevalt. – M., 2005.
Yakimanskaya I. S. Isiksusekeskse hariduse tehnoloogia // Ajakirja “Koolidirektor” raamatukogu. – 2000. – Väljaanne. 7.

Toimetaja valik