Kõne anatoomilised ja füsioloogilised mehhanismid. Kõnefunktsiooni arengu tingimused ontogeneesis

Lapse kõne kujunemine toimub kahes etapis: esimene etapp on täiskasvanute keele mõistmine ja teine ​​​​aste on oma aktiivne kõne. Mida rohkem sõnu ta mõistab, seda kiiremini hakkab ta neid ise hääldama.

Esimene etapp algab üksikute sõnade tähenduste mõistmisega. Alguses ei taju laps sõna ennast, vaid ainult intonatsiooni, millega seda hääldatakse.

Laps saab aru, kui täiskasvanud tema poole pöörduvad alates elu teisest poolest. Esimese eluaasta lõpuks teab ta paljude sõnade tähendust ja teeb vanemate tahtel nõutud toimingud: võtab mänguasja üles, viskab palli, leiab vajalikud esemed või osutab teatud inimestele. Olenevalt sellest, kui palju sõnu laps teab, suureneb tema aktiivne sõnavara. Laps kasutab aktiivselt mitte rohkem kui 15 sõna aastas, kuid teise eluaastani jõudes suudab ta aktiivselt kasutada kahtesada kuni nelisada sõna ja kolmeaastaseks saades on nende arv võrdne pooleteise tuhandega. Sel perioodil saab laps tegelikult täiskasvanu tasemel täielikult suhelda.

Tihti saavad kuni kolmeaastaseks saamiseni lapse öeldut tõlkida vaid sugulased. See tuleneb sellest, et tema öeldud fraasid sõltuvad hetkest, mil neid öeldakse. Sageli teavad lapsed paljude sõnade tähendust, kuid nad hääldavad ainult 10-15 eriti olulist, laps ütleb kõik muu viipekeele ja näoilme abil. Selle põhjuseks on asjaolu, et täiskasvanud loovad lapsele tingimused, kus ta ei pea uute sõnade meeldejätmiseks pingutama, sest kõik, mida ta soovib, saab kätte, osutades vajalikule peanoogutusega. See on aktsepteeritav, kui laps on 9-10 kuud vana, kuid kaheaastaselt sunnib see teid tegutsema.

Kohustuslikud tingimused kõne õigeks arenguks

Kõne kujunemine toimub kiires tempos, kui lapsele luuakse teatud tingimused. Väga hea tehnika on teeselda, et sa ei saa aru, mida laps sulle edasi anda tahab. Küsi temalt kindlasti uuesti, mida ta täpselt tahab ja tee midagi hoopis teistsugust. Selline suhtumine aitab kaasa tema kõnevõime aktiveerimisele.

Igal lapsel on loomupärane uudishimu inimeste suhtlemisviiside vastu. Selleks, et lapse sõnavara pidevalt täieneks, on vaja luua vajalikud tingimused uue materjali parimaks omastamiseks. Esialgu peab beebi pidevalt kuulma vanemate vestlusi, mis omakorda tuleks adresseerida ka lapsele. Ta peab mõistma, et need ei ole lihtsalt helid, mida täiskasvanud mingil teadmata põhjusel tekitavad. Esialgu saadad oma tegusid sõnadega: “Kõigepealt võtame sokid jalga. Nüüd hakkame autoga sõitma .” Täiskasvanud peavad kindlasti mõistma, et laps saab tohutul hulgal teavet mitte fraaside endi, vaid ka nendega kaasnevate näoilmete ja žestide ning kõne väljendusrikkuse kaudu.

Miks on rohi roheline?

Laps areneb kiiresti ühe kuni kolme aasta vanuselt. Suureneb nende sõnade arv, mille tähendust ta teab. Laps saab paljust aru, kuid ei häälda veel iseseisvalt keeleühikuid. Esimesed sõnad, mille tähendust ta tundma saab, on tema ümber olevate asjade nimed, täiskasvanute nimed, mänguasjade nimed, kehaosad ja nägu. Kaheaastaseks saades mõistab laps peaaegu kõigi sõnade tähendust, mida vanemad iga päev ütlevad. Kiiresti välismaailmaga tutvudes teab laps kaheaastaselt, milleks teatud majapidamis- ja isikliku hügieeni tarbeid vaja läheb ning oskab neid iseseisvalt kasutada.

Teatud vanuseni jõudmisel, kui beebil on juba teatud sõnavara, hakkab ta järk-järgult valdama fraaside ülesehitust. Loomulikult ei saa eeldada, et need on õigesti ehitatud. Selles etapis on vaja julgustada beebi teiega võimalikult sageli suhtlema. Ja vältimatud vead, mis igal juhul ette tulevad, saavad aja jooksul parandatud.

Tuvastatakse järgmised eeldused lapse kõne arenguks:

I. Bioloogiline - kesknärvisüsteemi normaalne areng.
II. Sotsiaalne.
1) Positiivsed emotsioonid.
2) Lapse vajadus emotsionaalse kontakti järele lähedasega. Kolmekuune laps eristab intonatsiooni ja reageerib emotsionaalsetele värvidele.
3) Kõnekeskkond on eeskuju, mida järgida. Lapse mälu on täidetud keelematerjaliga, mida pole veel mõistetud. Laps omandab sõnade esimesed tähendused kõlavate kompleksidena 6 kuuks. 5-6 kuu vanuselt toimub üleminek ümisemiselt lobisemisele.
4) Kõneorganite füsioloogiline areng: aju kõnekeskused, kõneorganite mälu. Kõneorganite normaalse arengu korral, et kõne areneks vastavalt eale, on lapsel vaja harjutada kõnet vähemalt kaks tundi päevas rääkimist ja kolm kuni neli tundi kuulamist, s.o. Peate kuulma ümbritsevat kõnet. Artikulatsiooniaparaadi normaalseks arenguks on vaja kasutada tundlikku kõneperioodi. Kõneorganite paindlikkus ja plastilisus on kuni 7 aastat.

Normaalse kõne arengu eeldused

1. Ohutu pärilikkus - kõnehäirete puudumine lapse vanematel ja sugulastel.

2. Planeeritud rasedus.

3. Raseduse soodne kulg - toksikoosi, joobeseisundi, emahaiguste, halbade harjumuste jms puudumine raseduse ajal.

4. Soodne sünniresolutsioon, lapse esimese nutu olemasolu (valju, moduleeritud).

5. Krooniliste, nakkushaiguste ja muude haiguste puudumine esimesel 3 eluaastal.

6. Kõikide analüsaatorite (eriti auditoorsete) standardne töö – ekspertarvamused.

7. Kesknärvisüsteemi normatiivne toimimine, vastsündinu kõigi tingimusteta reflekside olemasolu (suuline automatism) (neuroloogi järeldus).

8. Taaselustamiskompleksi õigeaegne ilmnemine.

9. Psühhomotoorne areng normaliseerunud - laps hakkas õigel ajal pead püsti hoidma, ukerdama, istuma, seisma, kõndima jne.

10. Esimeste kõnereaktsioonide õigeaegne ilmnemine (haakimine, ümisemine, põrisemine jne).

11. Lapse õige kasvatus (kommenteerivad vanemad = räägivad läbi kõik lapse ja enda tegevused).

12. Lapsele õige mürakeskkond.

13. Lapse kõne sihipärane, süstemaatiline arendamine.

Kesknärvisüsteemi ja perifeerse kõneaparaadi anatoomiline ja füsioloogiline terviklikkus, nende ajusüsteemide normaalne areng ja vaimne aktiivsus, mis tagavad kõne kujunemise.

Kõne - Inimese vaimse tegevuse produkt ja erinevate ajustruktuuride kompleksse koostoime tulemus:

Hingamisosakond + Fonatoorne osakond + Artikulatsiooniosakond + Närvisüsteem.

Kõnesageduse halvenemine

Kõne kiirus (ladina tempus - aeg) - kõnevoo kõlavate elementide vaheldumise kiiruse aste. Lisaks tempo kui intonatsiooni komponendi mõistele on olemas mõiste “kõnetempo” (artikulatsiooni kiirus).

Kõne tempo määrab kõne kiirus ajas, st helide (silpide) arv ajaühikus või heli (silpide) keskmine kestus. Tavaline kõne kiirus on 10–12 heli (5–6 silpi) sekundis.

Kõnetempo rikkumine on kõne liigne aeglustumine ja samasugune kiirendamine. Enamik eelkooliealisi lapsi räägib kiiresti; seda võib seletada asjaoluga, et nende pärssivad protsessid ja kontroll kõne üle on endiselt nõrk. Kui peres on ülekaalus kiire, kiirustav kõne, siis kiire kõnetempo muutub harjumuspäraseks; puberteedieas kipub see veelgi intensiivistuma; Neuropaatiatel lastel põhjustab kiire kõnetempo kogelemist.

Kõnearengu protsessis segab kiire tempo kõnediferentseerumise teket ja võib kaasa tuua laste ebaõige häälduse ja üldise lohakuse kinnistumise kõnes.

Erinevas vanuses inimestel võib esineda kõnekiiruse patoloogilisi häireid:

Bradülalia on patoloogiliselt aeglane kõne;

Tahilalia on patoloogiliselt kiirenenud kõnekiirus;

Battarism on patoloogiliselt kiirenenud kõnetempo, mis lisaks väljendub vale fraasikonstruktsioonina, ebaselge häälduse ja sõnade alahindamisena;

Poltern on patoloogiliselt kiirenenud kõne, mida komplitseerib mittekonvulsiivse iseloomuga katkendlik hääl.

Tahilalia on patoloogiliselt kiirenenud kõnekiirus. See nimi pärineb kreeka sõnast tachus, mis tähendab "kiire" ja lalia- kõne.

Tahhülalia võib tekkida juba lapsepõlves ja kui spetsiaalset korrigeerivat tööd ei tehta, intensiivistub noorukieas ja jääb eluks ajaks.

Patoloogiliselt kiirenenud kõnekiirus esineb kõige sagedamini lastel, kes on närvilised, erutatud, tormakad ja tasakaalustamata.

Selle defekti põhjuste kohta on mitu seisukohta. M.E. Khvattsev väitis, et tahhülalia patogeneesi keskne lüli on välis- ja sisekõne tempohäire, mis on tingitud ergastusprotsesside patoloogilisest ülekaalust inhibeerimisprotsesside üle.

Samuti on tõestatud tahhülalia pärilikkus. Olulist rolli selle defekti ilmnemisel mängivad teiste kiire kõne jäljendamine ning lapse ja tema kõne ebaõiged kasvatamismeetodid.

See puudus esineb eriti sageli närvilistel lastel. Mida noorem on organism, seda nõrgemad on inhibeerimismehhanismid, nagu juba mainitud. Kõneoskused kui aju ülipeen, täpse töö produkt, nõuavad diferentseeritud inhibeerimisprotsesse, mis arenevad järk-järgult, saavutades oma täiuslikkuse juba täiskasvanueas. Tavaliselt muutub laste kiirendatud kõne patoloogiliseks vormiks ainult neuropaatilistel lastel. Sellist kõnet on kaks vormi.

1. Esimesel juhul ilmneb kiirendatud kõne (battarism) eriti selgelt: häälikud ja sõnad hääldatakse väga kiiresti, on segaduses ja segunevad, neelatakse alla ja ei lepita kokku, sageli ilma, et neil oleks aega oma tüpiseerimist paljastada. Terve kaskaad hääli ja sõnu hääldatakse ilma hingetõmbeta, lämbumisega kuni väljahingamise täieliku ammendumiseni; kõne kiirus jõuab selleni, et pole aega sülge neelata ja see pritsib välja. Kõnega kaasnevad kiired, sageli ebaühtlased näo (grimassid), käte ja kogu keha liigutused. Kõne süntaks (agrammatismid) ja sisu on moonutatud. Sageli on sellise kiirendatud kõne iseloomulikud omadused täielik sotsiaalne sobimatus ja ebaesteetika.

Valulik liikuvus, tõrelemine ja kiirustamine igasuguses käitumises, märkimisväärne tähelepanuhäire ja inhibeeriva aparatuuri nõrkus on sellisele lapsele iseloomulikud tunnused. Enne kui ta jõuab seda mõtet väljendada, hüppab tema tähelepanu juba järgmisele. Sellised lapsed ei oska tavaliselt teiste kõnet kuulata (neil on halb kuulmisvõime) ning seetõttu ei saa nad kergesti aru ega mäleta, kuidas ümbritsevad räägivad.

Selliste laste mõtlemine kannatab hajutatuse ja loogika puudumise all.

Kiire kõne peamine põhjus on kõneaparaadi kaasasündinud kõne motoorne rike (inhibeerivate protsesside nõrkus). Samuti on mahajäämus muusikalistes võimetes ja sellest tulenevalt ka rütmitaju rikkumine. Keskkonna lohakas, närviline kõne, õigeaegse võitluse puudumine perekonnas lapse kiire kõnega on selle puuduse otsesed põhjused.

2. Leebe vorm (tahülalia): vaatamata ebanormaalselt kiirele kõnekiirusele ei esine teravaid foneetika ega süntaksi moonutusi. 10-12 heli asemel sekundis hääldatakse 20-30. Sellist kõnet on raske jälgida, raske mõista. Põhjused on samad, kuid nõrgemal määral.

komistamine

Ebatavaliselt kiire ja kiire kõne tahhülaaliaga meenutab mõnikord kogelemist, kuna kõneleja kordab sageli helisid, silpe või sõnu. Sellistel “hüpetel” pole aga kogelemisega midagi pistmist, kuna esiteks on need oma olemuselt mittekonvulsiivsed ja erinevalt kogelemisest nimetatakse neid komistamiseks.

Komistamisel, nagu ka kokutamise puhul, võib ette tulla põhjendamatuid pause ja peatusi.

Füsioloogilised iteratsioonid

Mõiste "füsioloogiline iteratsioon" pärineb ladinakeelsest sõnast iterotio - kordamine. Eelkooliealiste laste puhul täheldatakse kuulmis- ja kõnemotoorsete analüsaatorite ebatäiusliku aktiivsuse tõttu kõne kujunemise perioodil järgmist tunnust: lapsed kordavad mõnda heli või silpi. Pealegi ei märka nad ise selliseid nähtusi ja seetõttu ei sega sellised iteratsioonid tavalist verbaalset suhtlust.

Tšehhi teadlane M. Zeeman uskus, et iteratsioonid hakkavad ilmnema "ümisemise" etapis ja seejärel esimeste iseseisvate sõnade ilmumise etapis. Siiski on valdav seisukoht, et enamikul lastest (80% juhtudest) avalduvad iteratsioonid kõige selgemini fraaskõne kujunemise perioodil, s.o alates 2. eluaastast. F.A. Pay rääkis ka sarnastest nähtustest laste kõnes, märkides neid kui visadust (kinnijäämist). Ta näeb nende nähtuste põhjust selles, et koolieelikute kuulmis- ja kinesteetiline kujund paljudest sõnadest pole veel piisavalt selge. Ja sõnaliste kujundite ebamäärasus viib nende eksliku taasesitamiseni.

Seetõttu sisaldab laste kõne palju kordusi, ebatäpsusi ja ümberkorraldusi. Järk-järgult, tänu lapse pidevale verbaalsele suhtlemisele teistega, süstemaatilise kõnepraktika tulemusel kasvatuslikule mõjule, kaovad 4–5-aastaselt lastel täielikult sellised üleminekunähtused nagu iteratsioonid ja muud foneetika puudused. See tähendab, et lapse ajukoores on tekkinud selged, tugevad kuulmis- ja kinesteetilised kujundid sõnadest ja fraasidest. Ja tulevikus suudab laps mitte ainult oma kõneorganite tööd juhtida, vaid ka seda kontrollida ja vajadusel foneetilisi vigu parandada.

Seega on iteratsioonid laste kõnes täiesti loomulik, loomulik nähtus. Neid nimetatakse füsioloogilisteks, kuna neil pole patoloogiaga midagi ühist, kuid need on iseloomulikud eelkooliealiste laste kõne arengu varasele perioodile.

Bradylalia (kreeka keelest bradus - aeglane, lalia - kõne) on patoloogiliselt aeglane kõne. Mõned teadlased kasutavad terminit "bradüfraasia".

Bradülalia võib pärida ka koos sisekõne häirega.

Nii nagu tahhülaalia, võib bradülaalia tekkida ka jäljendamise või ebaõige kasvatuse tagajärjel.

B Kõne ontogeneesi etapid

Anatoomilised ja füsioloogilised eeldused kõne normaalseks arenguks.

1. Kõne kui kompleksne funktsionaalne süsteem

2. Kõnekuulmise analüsaatori ehitus ja funktsioonid

3. Kõnemotoorse analüsaatori ehitus ja funktsioonid

4. Kesk- ja perifeersete kõneorganite mõiste

Kõne- See on ajalooliselt väljakujunenud inimestevahelise suhtluse vorm keele kaudu. Iga verbaalses suhtluses osaleja jaoks sisaldab kõnemehhanism tingimata kolme peamist lüli: kõne tajumine, selle tootmine ja keskne link, mida nimetatakse "sisekõneks". Seega kõne on mitmeelemendiline Ja mitmelüliline psühhofüsioloogiline protsess.

Normaalse kõne arengu eeldused

1. Ohutu pärilikkus – kõnehäirete puudumine lapse vanematel ja sugulastel;

2. Planeeritud rasedus;

3. Raseduse soodne kulg - toksikoosi, emahaiguste, halbade harjumuste jms puudumine raseduse ajal;

4. soodne sünniresolutsioon, lapse esimese nutu olemasolu;

5. Krooniliste, nakkushaiguste ja muude haiguste puudumine esimesel kolmel eluaastal;

6. Kõikide analüsaatorite normaalne töö (eriti kuulmis);

7. Kesknärvisüsteemi normaalne toimimine, vastsündinu kõigi tingimusteta reflekside olemasolu;

8. Taaselustamiskompleksi õigeaegne ilmnemine;

9. Normaalne psühhomotoorne areng - laps hakkas õigel ajal pead püsti hoidma, ümber rulluma, istuma, seisma, kõndima jne.

10. Esimeste kõnereaktsioonide õigeaegne ilmnemine (haakimine, ümisemine, ümisemine jne);

11. Suhtlemine vanemate ja laste vahel;

12. Lapse kõne sihipärane, süstemaatiline arendamine.

Tavaline kõnearendus põhineb erinevate analüsaatorite (kuulmis-, visuaal-, puute- ja motoorsete) analüsaatorite tööl, mille abil tuntakse ära ja genereeritakse kõnesignaale. Laste kõne areneb järk-järgult verbaalse suhtluse tulemusena. I. P. Pavlovi õpetuste kohaselt on kõik analüsaator on üks funktsionaalne süsteem ja koosneb kolmest osakonnast:

1. Analüsaatori perifeerne ots
2. Keskmine ehk juhtiv osakond
3. Kesk- ehk kortikaalne osakond.

Kõne jaoks on kõige olulisemad asjad kõne-kuuldav Ja kõne mootor analüsaatorid. Kõne-kuulmise analüsaator koosneb perifeersest sektsioonist (kõrv koos sellesse suletud aparatuuriga, mis tajub helistimulatsiooni); juhtiv osa, mis juhib tajutava kuulmisstimulatsiooni kesknärvisüsteemi, ja analüsaatori keskne, kortikaalne ots, mis hõlmab valdavalt vasaku oimusagara ajukoore. Siin töödeldakse kuulmisstiimuleid ja tuvastatakse need antud keele kõnehelina - foneemidena.
Kõnemootori analüsaator koosneb keskosast (ajukoore motoorsed osad, peamiselt vasak poolkera), kus moodustuvad artikulatsiooniimpulsid; teine ​​- juhtivuse sektsioon - närviteed, mis ühendavad ajukoort täidesaatva motoorse aparaadiga, ja kolmas, kõne perifeerne motoorne aparaat. Kuna õpetaja töös puutuvad kõige sagedamini kokku need hääldushäired, mis on seotud perifeerse motoorse aparaadi struktuuri ja funktsioonide häiretega, on vaja üksikasjalikult peatuda kõnemotoorse analüsaatori perifeersel sektsioonil. See sisaldab
1 . Artikulatsiooniaparaat - huuled, hambad, keel, suulae (pehme ja kõva), neelu.
2. Hääleaparaat - kõri kõhred, häälekurrud.
3. Hingamist abistav masin - bronhid, kopsud, diafragma.
Kõnemotoorse ja kõne-kuuldava analüsaatori mis tahes osa rikkumine põhjustab mitmesuguseid kõne arengu või kõnetegevuse häireid.

Kõneaparaat koosneb kahest omavahel tihedalt seotud osast: kesksest (või reguleerivast) kõneaparaadist ja perifeersest (täitev)aparaadist.
Keskne kõneaparaat asub ajus. See koosneb ajukoorest (peamiselt vasakust poolkerast), subkortikaalsetest ganglionidest, radadest, ajutüve tuumadest (peamiselt piklikest) ja närvidest, mis lähevad hingamis-, hääle- ja artikulatsioonilihastesse.

Mis on tsentraalse kõneaparaadi ja selle osakondade funktsioon?
Kõne, nagu ka teised kõrgema närvitegevuse ilmingud, areneb reflekside alusel. Kõnerefleksid on seotud aju erinevate osade aktiivsusega. Kõne kujunemisel on aga esmatähtsad mõned ajukoore osad. Need on valdavalt vasaku ajupoolkera (vasakukäelistel parema) eesmised, ajalised, parietaalsed ja kuklasagarad.

Frontaalne gyrus (alumine) on motoorne piirkond ja osaleb oma suulise kõne moodustamises (Broca piirkond). Kui Broca keskus on hävinud, on kõne artikulatsioon häiritud. Inimene saab kõigest aru, mida ta kuuleb, kuid ta ise ei suuda lausuda ühtki sõna. Aju vasakpoolne temporaalsagara (ülemine gyrus - Wernicke keskus) on kõne-kuulmispiirkond, selle kahjustus põhjustab sõnade tajumise halvenemist, see tähendab verbaalset kurtust - inimene kuuleb kõike, kuid ei saa kõnest aru. Kõne mõistmiseks on oluline ka ajukoore parietaalsagara. Kuklasagar on visuaalne piirkond ja tagab kirjaliku kõne omandamise (tähekujundite tajumise lugemisel ja kirjutamisel). Lisaks hakkab lapsel kõne arenema tänu tema visuaalsele tajule täiskasvanute artikulatsioonist. Subkortikaalsed tuumad kontrollivad kõne rütmi, tempot ja väljendusvõimet.
Juhtimisrajad. Ajukoor on kõneorganitega (perifeerne) ühendatud kahte tüüpi närviteede kaudu: tsentrifugaalne ja tsentripetaalne.
Tsentrifugaalsed (motoorsed) närvirajad ühendavad ajukoore perifeerse kõneaparaadi tegevust reguleerivate lihastega. Tsentrifugaaltee algab ajukoores Broca keskuses. Perifeeriast keskmesse, s.o. Kõneorganite piirkonnast ajukooreni lähevad tsentripetaalsed teed.
Tsentripetaalne rada algab proprioretseptoritest ja baroretseptoritest. Propriotseptoreid leidub lihastes, kõõlustes ja liikuvate elundite liigespindadel.
Propriotseptoreid erutavad lihaste kokkutõmbed. Tänu proprioretseptoritele on kogu meie lihaste aktiivsus kontrollitud. Baroretseptorid on erutatud neile avaldatava rõhu muutuste tõttu ja asuvad neelus. Kui me räägime, stimuleeritakse proprio- ja baroretseptoreid, mis järgivad tsentripetaalset rada ajukooresse. Tsentripetaalne tee mängib kõneorganite kõigi tegevuste üldregulaatori rolli. Kraniaalnärvid pärinevad ajutüve tuumadest. Kõik perifeerse kõneaparaadi organid on innerveeritud (innervatsioon on mis tahes organi või koe varustamine närvikiudude, rakkudega) kraniaalnärvide poolt. Peamised neist on: kolmiknärv, näo, glossofarüngeaalne, vagus, lisa- ja keelealune.
Perifeerne kõneaparaat koosneb kolmest sektsioonist: 1) hingamisaparaat; 2) hääl; 3) artikuleeriv (või heli tekitav).
Hingamisosa hõlmab rindkere koos kopsude, bronhide ja hingetoruga.
Kõne tekitamine on tihedalt seotud hingamisega. Kõne moodustub väljahingamise faasis. Väljahingamise ajal täidab õhuvool samaaegselt häält moodustavaid ja artikuleerivaid funktsioone (lisaks teisele, peamisele - gaasivahetusele). Hingamine kõne ajal erineb oluliselt tavapärasest, kui inimene vaikib. Väljahingamine on palju pikem kui sissehingamine (kõnevälisel ajal on sisse- ja väljahingamise kestus ligikaudu sama). Lisaks on kõne ajal hingamisliigutuste arv poole väiksem kui normaalsel (ilma kõneta) hingamisel.
Hääleosa koosneb kõrist koos selles paiknevate häälekurrudega. Kõri on lai lühike toru, mis koosneb pehmete kudede kõhredest. See asub kaela esiosas ja seda on tunda läbi naha eest ja külgedelt, eriti kõhnadel inimestel.
Ülevalt läheb kõri neelu. Altpoolt läheb see hingetorusse (hingetoru).
Kõri ja neelu piiril on epiglottis. See koosneb keele või kroonlehe kujulisest kõhrekoest. Epiglottis toimib ventiilina: neelamisliigutuse ajal laskudes sulgeb see kõri sissepääsu ja kaitseb selle õõnsust toidu ja sülje eest.
Meestel on suurem kõri ning pikemad ja paksemad häälekurrud kui naistel. Häälekurdude pikkus naistel on keskmiselt 18-20 mm, meestel 20-24 mm.
Lastel enne puberteediea (s.o puberteedi) algust ei ole poiste ja tüdrukute kõri suuruses ja struktuuris erinevusi.
Üldiselt on lastel kõri väike ja kasvab erinevatel perioodidel ebaühtlaselt. Selle märgatav kasv toimub 5-7-aastaselt ja seejärel puberteedieas: tüdrukutel 12-13-aastaselt, poistel 13-15-aastaselt. Sel ajal suureneb kõri suurus tüdrukutel kolmandiku võrra ja poistel kahe kolmandiku võrra pikenevad häälekurrud; Poistel hakkab ilmuma Aadama õun.
Väikestel lastel on kõri lehtrikujuline. Lapse kasvades läheneb kõri kuju järk-järgult silindrilisele.
Häälekurrud oma massiga katavad peaaegu täielikult kõri valendiku, jättes suhteliselt kitsa häälekeele.
Normaalse hingamise ajal on hääleluuk pärani avatud ja sellel on võrdhaarse kolmnurga kuju. Sisse- ja väljahingatav õhk läbib vaikselt laia hääletoru.
Kuidas toimub hääle moodustamine (või foneerimine)? Hääle moodustamise mehhanism on järgmine. Fonatsiooni ajal on häälekurrud suletud. Väljahingatav õhuvool, mis tungib läbi suletud häälekurrude, lükkab need mõnevõrra lahku. Tänu oma elastsusele, samuti kõrilihaste toimel, mis ahendavad hääleluust, naasevad häälekurrud algsesse olekusse, s.o. keskasendis, siis väljahingatava õhuvoolu jätkuva rõhu tulemusena nihkuda uuesti lahku jne. Sulgemine ja avamine jätkuvad seni, kuni häält moodustava väljahingamisvoolu rõhk peatub. Seega fonatsiooni ajal tekivad häälekurdude vibratsioonid. Need vibratsioonid tekivad risti-, mitte pikisuunas, s.t. häälekurrud liiguvad pigem sisse- ja väljapoole, mitte üles-alla.
Liigenduse osakond.

Artikulatsioon on kõnehelide moodustamine. Peamised liigendusorganid on keel, huuled, lõuad (ülemised ja alumised), kõvad ja pehmed suulaed ning alveoolid. Neist keel, huuled, pehme suulae ja alalõug on liikuvad, ülejäänud on liikumatud.
Peamine liigendusorgan on keel. Keel on massiivne lihaseline organ. Kui lõuad on suletud, täidab see peaaegu kogu suuõõne. Keele esiosa on liikuv, tagumine osa on fikseeritud ja seda nimetatakse keelejuureks. Keele liikuv osa jaguneb tipuks, esiservaks (tera), külgservadeks ja tagaküljeks. Keelelihaste keerukalt läbipõimunud süsteem ja nende kinnituspunktide mitmekesisus annavad võimaluse muuta keele kuju, asendit ja pingeastet laias vahemikus. See on väga oluline, kuna keel osaleb kõigi vokaalide ja peaaegu kõigi kaashäälikute (välja arvatud labiaalid) moodustamises. Kõnehelide kujunemisel on oluline roll ka alalõual, huultel, hammastel, kõval ja pehmel suulael ning alveoolidel. Liigendus seisneb selles, et loetletud elundid moodustavad pilusid ehk sulgumisi, mis tekivad keele lähenemisel suulaele, alveoolidele, hammastele või nende puudutamisel, samuti huulte kokkusurumisel või vastu hammaste surumisel.
Kõnehelide helitugevus ja selgus luuakse tänu resonaatoritele. Resonaatorid asuvad kogu pikendustoru ulatuses. Pikendustoru on kõik, mis asub kõri kohal: neelu, suuõõs ja ninaõõs.
Inimestel on suus ja neelus üks õõnsus. See loob võimaluse hääldada erinevaid helisid. Loomadel (näiteks ahvil) ühendab neelu- ja suuõõnesid väga kitsas vahe. Inimestel moodustavad neelu ja suu ühise toru – pikendustoru. See täidab kõneresonaatori olulist funktsiooni. Inimeste pikendustoru tekkis evolutsiooni tulemusena. . Tänu oma struktuurile võib pikendustoru maht ja kuju erineda. Näiteks neelu võib olla piklik ja kokku surutud ning vastupidi, väga venitatud. Kõnehelide kujunemisel on suur tähtsus pikendustoru kuju ja mahu muutustel. Resonantsi tulemusena mõned kõnehelide ülemtoonid võimenduvad, teised aga summutatakse. Seega tekib helide spetsiifiline kõnetämber. Näiteks heli "a" hääldamisel laieneb suuõõs ning neelu kitseneb ja pikeneb. Ja heli "ja" hääldamisel suuõõne tõmbub kokku ja neelu laieneb.
Kõri üksi ei tekita spetsiifilist kõneheli, see ei moodustu mitte ainult kõris, vaid ka resonaatorites (neelu, suu ja nina).
Kõnehelide tekitamisel täidab pikendustoru kahekordset funktsiooni: resonaator ja müravibraator (helivibraatori funktsiooni täidavad häälekurrud, mis paiknevad kõris).
Müra vibraator on pilud huulte, keele ja hammaste vahel, keele ja kõvasuulae vahel, keele ja alveoolide vahel, huulte ja hammaste vahel, samuti nende elundite vahelised sulgurid, mis purunevad õhku.
Müravibraatori abil moodustatakse hääletud kaashäälikud. Kui toonivibraator on samaaegselt sisse lülitatud (häälekurdude vibratsioon), tekivad helilised ja kõlavad kaashäälikud.
Suuõõs ja neelu võtavad osa kõigi keelehelide hääldamisest. Kui inimesel on õige hääldus, siis nasaalne resonaator osaleb ainult häälikute “m” ja “n” ning nende pehmete variantide hääldamisel. Teiste helide hääldamisel sulgeb pehme suulae ja väikese uvula moodustatud velum palatine ninaõõne sissepääsu.
Niisiis, perifeerse kõneaparaadi esimene sektsioon on mõeldud õhu varustamiseks, teine ​​- hääle moodustamiseks, kolmas on resonaator.

Sissejuhatus……………………………………………………………… ...........2

1.1. Kõne anatoomilised ja füsioloogilised mehhanismid………………………………….5
1.2. Kõnehäirete põhjused ja liigid………………………………………..8
2.1. Kõnehäiretega laste tunnused………………………….
2.2. Kõnehäiretega lastega tehtava eritöö süsteem ………………………………………………23
2.3. Paranduspedagoogiline töö kõnepuudega lastega põhikoolis lõpetamiseelsel praktikal ………………………………………………………. ..............................................36
Järeldus……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Kasutatud kirjandus……………………………………………………………………
Taotlus……………………………………………………………………………..

Sissejuhatus

Kõne on inimesele omane kõige olulisem vaimne funktsioon. On oluline, et kooliealistel lastel oleks pädev fraas ja üksikasjalik kõne. Tänu verbaalsele suhtlusele täieneb ja rikastub maailma peegeldus ühe inimese teadvuses pidevalt sellega, mis kajastub avalikkuse teadvuses ning on seotud inimkonna kõigi sotsiaalsete, tööstuslike ja kultuuriliste tegevuste saavutustega.
Kõne on suhtlusfunktsiooni alus, mida teostatakse teatud keele kaudu. Tänu sellele tajume L. Tolstoi ja E. Hemingway proosat, A. Puškini ja V. Shakespeare’i luuletusi ning kasutame D. Mendelejevi ja A. Einsteini teoreetilist pärandit. Kõne ja selle semantilise üksuse - sõnade põhjal kujunevad ja arenevad vaimsed protsessid nagu taju, kujutlusvõime, mälu. Kõne tohutule tähtsusele mõtlemise arendamisel ja isiksuse kujunemisel juhtis korduvalt tähelepanu L. S. Võgotski, kes kirjutas: „Suulise kõne areng on ilmselt kõige mugavam nähtus käitumise kujunemise mehhanismi jälgimiseks ja selle võrdlemiseks. lähenemine neile nähtustele, mis on tüüpiline konditsioneeritud reflekside õpetusele, psühholoogilise lähenemisega neile. Kõne areng esindab ennekõike ajalugu, kuidas kujuneb lapse kultuurilise käitumise üks olulisemaid funktsioone, mis on tema kultuurikogemuse kogunemise aluseks.
Kõne kujuneb lapse üldise psühhofüüsilise arengu protsessis. Normaalse kõne kujunemise tingimused hõlmavad normaalset kesknärvisüsteemi, normaalse kuulmise ja nägemise olemasolu ning piisavat aktiivset verbaalset suhtlust täiskasvanute ja lapse vahel. Juhtudel, kui lapsel on säilinud kuulmine ja tal ei ole intelligentsushäireid, kuid esineb olulisi kõnekahjustusi, mis ei saa muud kui mõjutada kogu tema psüühika kujunemist, räägitakse ebanormaalsete laste erikategooriast - kõnepuudega lastest.
Viimastel aastatel on suurenenud normaalsest arengust kõrvalekalduvate, sh kõnedefektide all kannatavate laste arv.
Nagu märgivad L.I. Belyakova ja E.A., õpib valdav hulk kõnehäiretega lapsi keskkoolides. Sellega seoses on selliste laste jaoks sobivate koolitus- ja koolitusvormide leidmiseks vajalikud õpetaja teadmised logopeedia põhitõdedest.
Selle probleemi olulisusele viitavad autorid: A. Kussmaul, I. A. Sikorsky, R. E. Levina, N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. E. Chirkina, I. K. .Kolpokovskaja jt.
Siiski tuleb märkida, et mitmed algkooliõpetajate probleemiga seotud küsimused on endiselt ebapiisavalt uuritud.
Kõigest eelnevast lähtuvalt valisime lõputöö teemaks „Kõnehäiretega lastega parandus- ja pedagoogiline töö kaasaegses koolis“.
Õppeobjekt: paranduspedagoogiline töö arengunormidest kõrvalekalletega lastega.
Uurimistöö teema: paranduspedagoogiline töö kõnehäiretega lastega eri- ja üldhariduskoolides.
Eesmärk: õppida kõnehäiretega lastega paranduspedagoogilise töö olemust eri- ja üldhariduskoolides.
Ülesanded:
1 Uurige uurimisteemalist psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust.
2 Vaatleme kõne anatoomilisi ja füsioloogilisi mehhanisme, kõnehäirete põhjuseid ja liike.
3 Laiendada paranduspedagoogilise töö süsteemi kõnehäiretega lastega.
4 Töötage välja rida tegevusi kõnehäiretega lastele ja testige nende tõhusust.
Uurimismeetodid:
- kooli dokumentatsiooni ja tegevustoodete analüüs;
- pedagoogiline vaatlus;
- vestlus.
Uurimisbaas: Munitsipaalõppeasutus "Gorno-Altaiski 1. keskkool"

Peatükk 1. Kõne ja kõnehäirete anatoomilised ja füsioloogilised mehhanismid
1.1 Kõne anatoomilised ja füsioloogilised mehhanismid

Normaalse kõnetegevuse jaoks on vajalik kõigi ajustruktuuride terviklikkus ja ohutus. Kõne jaoks on eriti olulised kuulmis-, nägemis- ja motoorsed süsteemid. Suuline kõne toimub perifeerse kõneaparaadi kolme osa lihaste koordineeritud töö kaudu: hingamisteede, hääle ja artikulatsiooni. Kõne väljahingamine põhjustab häälekurdude vibratsiooni, mis annab kõne ajal häält. Kõnehelide tekitamine toimub tänu artikulatsiooniosakonna tööle.
Kogu perifeerse kõneaparaadi tööd, mis on seotud selle lihaste kokkutõmbumise kõige täpsema ja peenema koordinatsiooniga, reguleerib kesknärvisüsteem. Kõne kvalitatiivsed omadused sõltuvad paljude parema ja vasaku poolkera kortikaalsete tsoonide ühisest sünkroonsest tööst, mis on võimalik ainult siis, kui aju aluseks olevad struktuurid toimivad normaalselt. Kõnetegevuses mängivad erilist rolli kõne-kuulmis- ja kõnemotoorsed tsoonid, mis paiknevad domineerivas ajupoolkeras. Kõne kujuneb lapse üldise psühhofüüsilise arengu protsessis.
Ajavahemikus üks kuni viis aastat arendab terve laps järk-järgult foneemilist taju, sõnavara - kõne grammatilist külge ja normaalset heli hääldust. Kõne arengu varases staadiumis omandab laps vokaalseid reaktsioone häälitsemise, ümisemise ja põrisemise kujul.
Lalisemise arenedes muutuvad lapse hääldatavad helid järk-järgult lähedasemaks tema emakeele helidele. Üheks aastaks mõistab laps paljude sõnade tähendust ja hakkab esimesi sõnu hääldama. Pooleteise aasta pärast kujuneb lapsel välja lihtne (kahe- või kolmesõnaline) fraas, mis muutub järk-järgult keerukamaks. Lapse enda kõne muutub fonoloogiliselt, morfoloogiliselt ja süntaktiliselt aina õigemaks. Kolmandaks eluaastaks kujunevad tavaliselt välja igapäevase kõne leksikaalsed ja grammatilised põhistruktuurid. Sel ajal hakkab laps 5. eluaastaks valdama laiendatud fraasikõnet, arenevad hingamise, fonatsiooni ja artikulatsiooni vahelised koordinatsioonimehhanismid, mis tagab kõne piisava sujuvuse. Viie-kuueaastaselt hakkab lapsel arenema ka helianalüüsi ja -sünteesi võime. Tavaline kõne areng võimaldab lapsel liikuda uude etappi – kirjutamise ja kirjaliku kõne valdamisse. Normaalse kõne kujunemise tingimused hõlmavad tervet kesknärvisüsteemi, normaalse kuulmise ja nägemise olemasolu ning piisaval tasemel aktiivset verbaalset suhtlust täiskasvanute ja lapse vahel.
Lapse täieliku arengu eelduseks on tema normaalne kõnetegevus.
Kõnehelide tekitamine toimub tänu artikulatsiooniosakonna tööle. Kogu perifeerse kõneaparaadi tööd, mis on seotud selle lihaste kokkutõmbumise kõige täpsema ja peenema koordinatsiooniga, reguleerib kesknärvisüsteem. Kõne kvalitatiivsed omadused sõltuvad paljude parema ja vasaku poolkera kortikaalsete tsoonide ühisest sünkroonsest tööst, mis on võimalik ainult siis, kui aju aluseks olevad struktuurid toimivad normaalselt. Kõnetegevuses mängivad erilist rolli kõne-kuulmis- ja kõnemotoorsed tsoonid, mis paiknevad domineerivas ajupoolkeras.
Kõne kujuneb lapse üldise psühhofüüsilise arengu protsessis. Normaalse kõne kujunemise tingimused hõlmavad tervet kesknärvisüsteemi, normaalse kuulmise ja nägemise olemasolu ning piisaval tasemel aktiivset verbaalset suhtlust täiskasvanute ja lapse vahel.
Seega võime järeldada, et kõnetegevuses mängivad erilist rolli kõne-kuulmis- ja kõnemotoorsed tsoonid, mis paiknevad domineerivas ajupoolkeras. Kõne kujuneb lapse psühhofüüsilise arengu protsessis. Normaalse kõne kujunemise tingimused hõlmavad tervet kesknärvisüsteemi, normaalse kuulmise ja nägemise olemasolu ning piisaval tasemel aktiivset verbaalset suhtlust täiskasvanute ja lapse vahel.

1.2. Kõnehäirete põhjused ja liigid

Kõnehäirete põhjusena mõistetakse välise ja sisemise kahjuliku teguri mõju organismile või nende koostoimet, mis määravad kõnehäire eripära ja ilma milleta ei saa kõnehäire esineda.
Kõnehäirete põhjustest eristatakse bioloogilisi ja sotsiaalseid ohutegureid. Kõnehäirete tekke bioloogilised põhjused on patogeensed tegurid, mis toimivad peamiselt emakasisese arengu ja sünnituse perioodil (loote hüpoksia, sünnivigastused jne), aga ka esimestel elukuudel pärast sündi (ajuinfektsioonid, vigastused). jm ) Kõnehäirete tekkes mängivad erilist rolli sellised tegurid nagu kõnehäirete esinemine perekonnas, vasakukäelisus ja paremakäelisus. Sotsiaalpsühholoogilisi ohutegureid seostatakse peamiselt laste vaimse deprivatsiooniga. Eriti oluline on emotsionaalse ja verbaalse suhtluse puudumine lapse ja täiskasvanute vahel. Kõne arengut võivad negatiivselt mõjutada ka vajadus algkooliealise lapse üheaegselt kahe keelesüsteemi valdamise järele, lapse kõnearengu liigne stimuleerimine, lapse ebapiisav kasvatus, pedagoogiline hooletus, st piisava tähelepanu puudumine keelele. lapse kõne areng ja teiste kõnedefektid. Nende põhjuste tagajärjel võivad lapsel esineda häired kõne erinevate aspektide arengus.
Kõnehäireid käsitletakse kõneteraapias kliinilis-pedagoogilise ja psühholoogilis-pedagoogilise lähenemise raames.
Kõnepatoloogia mehhanisme ja sümptomeid vaadeldakse kliinilise ja pedagoogilise lähenemise vaatenurgast. Kõnehäireid on palju, käsitleme neid allpool.
1) Ütluste fonatsiooni häired.
Häälehäire on hääle moodustumise (fonatsiooni) puudumine või häire, mis on tingitud hääleaparaadi patoloogilistest muutustest.
Esineb osaline häälehäire (kannatavad helikõrgus, tugevus ja tämber) - düsfoonia ja täielik hääle puudumine - afoonia. Häälehäireid võivad põhjustada orgaanilised (tekivad hääleaparaadi krooniliste põletikuliste protsesside või selle anatoomiliste muutuste tagajärjel) või funktsionaalsetest (seotud hääleväsimuse, nakkushaiguste, traumaatiliste olukordadega) tsentraalse või perifeerse hääle moodustamise mehhanismi häiretest. lokaliseerimine ja esineda lapse arengu mis tahes etapis.
Need häired on seotud hääleväsimuse, erinevate nakkushaiguste, aga ka traumaatiliste olukordadega. Düsfoonia all kannatava inimese häält tunneb kuulaja kähedana, kähedana, kuivana, kurnatuna, väikese häälemodulatsiooniga. Kõnehäired esinevad nii täiskasvanutel kui ka lastel. Noorukitel esinevad vanusega seotud häälemuutused, mida seostatakse endokriinsete muutustega puberteedieas. Seda arenguperioodi nimetatakse mutatsiooniks. Sel ajal vajab teismeline kaitsvat häälerežiimi. Te ei saa oma häält üle pingutada ega sundida.
Bradülalia on patoloogiliselt aeglane kõne. See väljendub artikuleeriva kõneprogrammi aeglases rakendamises, on tsentraalselt määratud ja võib olla olemuselt orgaaniline või funktsionaalne.
Tahilalia on patoloogiliselt kiirenenud kõnekiirus. See väljendub artikuleeriva kõneprogrammi kiirendatud rakendamises, on tsentraalselt määratud, olemuselt orgaaniline või funktsionaalne.
Kui kõne kiirus on aeglane, osutub see venivaks, loiuks ja monotoonseks. Kiirendatud tempos – tormakas, tormiline. Kiirendatud kõnega võivad kaasneda grammatilised vead. Neid nähtusi määratletakse mõnikord iseseisvate häiretena, mida väljendatakse batarismi ja parafraasina. Juhtudel, kui patoloogiliselt kiirendatud kõnega kaasnevad ebamõistlikud pausid ja kõhklused, tähistatakse seda terminiga poltern. Bradülaalia ja tahhülalia on ühendatud üldnimetuse all - kõnetempo häirimine. Kõnekiiruse halvenemise tagajärjeks on kõneprotsessi sujuvuse, rütmi ja meloodia-intonatsiooni väljendusvõime rikkumine.
Kogelemine on kõne temporütmilise korralduse rikkumine, mis on põhjustatud kõneaparaadi lihaste kramplikust seisundist. See on tsentraalselt määratud, orgaanilise ja funktsionaalse iseloomuga ning esineb kõige sagedamini lapse kõne arengu ajal. See võib ilmneda arenenud kõnearenguga lastel kesknärvisüsteemi teatud struktuuride kahjustuse tagajärjel. Kogelemise peamiseks ilminguks on kõneaparaadi lihasspasmid, mis tekivad ainult rääkimise hetkel või kõnelema asumisel. Kõnedefektist ülesaamiseks on vajalik süsteemne logopeedi ja õpetaja abi ning pikaleveninud kogelemise korral ka psühholoogi abi.
Düslaalia on heli häälduse rikkumine normaalse kuulmise ja kõneaparaadi innervatsiooniga. Düslaalia häälduse halvenemine on seotud artikulatsiooniaparaadi struktuuri või kõnehariduse tunnustega. See väljendub kõne vales helikujunduses: helide moonutatud häälduses või nende segunemises. Sellega seoses eristatakse orgaanilist (mehaanilist) ja funktsionaalset düslaaliat. Defekt võib olla funktsionaalse iseloomuga, kui selle põhjuseks on asjaolu, et lapse artikulatsioonipõhi pole täielikult välja kujunenud või liigendusasendid on moodustatud valesti, mille tulemusena tekivad ebanormaalsed helid, täiskasvanud lapse vahetus keskkonnas esinevad ebaõige hääldus. , pedagoogiline hooletus või foneemilise taju ebaküpsus.
Sageli täheldatakse funktsionaalset düslaaliat lastel, kes varases koolieelses eas valdavad kahte keelt korraga, ja võib täheldada kahe keelesüsteemi kõnehelide segu. Defekt on oma olemuselt orgaaniline (mehaaniline), kui selle põhjuseks on artikulatsiooniaparaadi anatoomilised häired: väärareng, hammaste ebaõige ehitus, ebanormaalne kõvasuulae ehitus, ebanormaalselt suur või väike keel, keele lühike frenulum. Häire tekib tavaliselt lapse kõne arengu ajal; perifeerse aparatuuri traumaatilise kahjustuse korral - igas vanuses.
Düslaaliaga lapsel võib esineda ühe või mitme raskesti artikuleeritava heli (vilistamine, pigistamine, "r", "l") hääldushäire. Heli häälduse rikkumised võivad ilmneda teatud helide puudumise, helide moonutamise või nende asenduste korral. Düslaaliaga lastel reeglina kõne arenguhäireid ei esine, s.t. Kõne leksikaalne ja grammatiline pool moodustatakse vastavalt normile.
Rhinolalia on kõneaparaadi anatoomiliste ja füsioloogiliste defektide põhjustatud hääle tämbri ja hääldushelide rikkumine. See väljendub patoloogilises muutuses hääle tämbris, mis osutub nasaalseks (nasaalseks) tingitud asjaolust, et hääl-väljahingamise voog läbib kõigi kõnehelide hääldamise ajal ninaõõnde ja saab selles resonantsi. . Mida laiem on lõhe, seda tugevam on selle negatiivne mõju kõne kõlalise poole kujunemisele. Rasketel juhtudel on lapse kõne teistele arusaamatu.
Rinolaaliat põdevad lapsed vajavad varajast arstlikku läbivaatust ja kirurgilist ravi.
Düsartria on kõne häälduspoole rikkumine, mis on põhjustatud kõneaparaadi ebapiisavast innervatsioonist. Düsartria põhjuseks lapsepõlves on närvisüsteemi kahjustus, peamiselt sünnieelsel või sünnitusperioodil, sageli ajuhalvatuse taustal. Seda seostatakse närvisüsteemi orgaanilise kahjustusega, mille tagajärjel on kõne motoorne pool häiritud. Kõige sagedamini tekib düsartria varakult omandatud tserebraalparalüüsi tõttu, kuid see võib tekkida lapse mis tahes arenguetapis neuroinfektsiooni ja muude ajuhaiguste tõttu. Düsartria korral täheldatakse heli häälduse, hääle kujunemise, tempo - kõne rütmi ja intonatsiooni häireid. Düsartria raskusaste on erinev: täielikust suutmatusest kõnehelisid hääldada kuni kuulaja jaoks vaevumärgatava häälduse ebamäärasuseni, mis sõltub närvisüsteemi kahjustuse olemusest ja raskusastmest. Düsartrial on mitmeid kliinilisi vorme, mille olemus on seotud närvisüsteemi orgaanilise kahjustuse asukohaga. Lapsepõlves esineb kõige sagedamini düsartria segavorme, mis väljenduvad kerge kuni mõõduka raskusastmega. Sellistel lastel kannatab suurema tõenäosusega raskesti artikuleeritavate helide (s, z, c, sh, shch, zh, h, r, l) hääldus. Üldiselt on helide hääldus ebaselge, udune (“puder suus”). Reeglina areneb düsartriaga laste kõne hilinemisega ja kannatab raskesti artikuleeritavate helide hääldus. Üldiselt on helide hääldus ebaselge ja udune.
2) Väite struktuurse ja semantilise kujunduse rikkumised.
Alalia on kõne puudumine või alaareng, mis on tingitud ajukoore kõnepiirkondade orgaanilisest kahjustusest lapse sünnieelsel või varasel arenguperioodil. Alalia on üks raskemaid ja keerulisemaid kõnedefekte. Alalia puhul on valiku- ja programmeerimistoimingud häiritud kõnelausete genereerimise ja vastuvõtmise kõigil etappidel, mille tulemusena ei kujune lapse kõnetegevust. Keeleliste vahendite süsteem ei kujune välja, kannatab kõneproduktsiooni motivatsioonitase.
Täheldatakse suuri semantilisi defekte. Häiritud on kõneliigutuste juhtimine, mis väljendub sõnade kõla ja silbiloome taasesituses. Sõltuvalt domineerivatest sümptomitest eristatakse peamiselt kahte alaalia vormi: ekspressiivne ja muljetavaldav. Ekspressiivse alaaliaga sõnade kõlapilti ei moodustata. Muljetavaldavat (sensoorset) alaaliat iseloomustab kõne tajumise ja mõistmise rikkumine täieliku füüsilise kuulmisega. Selle häire peamine sümptom on foneemilise teadlikkuse häire, mis võib olla erineva raskusastmega: alates täielikust suutmatusest eristada kõneheli kuni raskusteni suulise kõne kuulamisel.
Sensoorse alaaliaga lapsed on helistiimulite suhtes väga tundlikud. Ekspressiivse (motoorse) alaaliaga ei moodustata sõna kõlapilti. Selliste laste suulist kõnet iseloomustavad sõnade silbistruktuuri lihtsustused, väljajätmised, helide, silpide, aga ka sõnade ümberpaigutamine ja asendamine. Oluliselt kannatab keele grammatiliste struktuuride omandamine. Need lapsed saavad igapäevasest kõnest üsna hästi aru ja reageerivad täiskasvanutele adekvaatselt, kuid ainult konkreetse olukorra raames. Alaaliaga lastel ei arene kõne ilma spetsiaalse korrigeeriva sekkumiseta, mistõttu vajavad nad pikaajalist logopeedilist abi.
Afaasia on kõne täielik või osaline kaotus, mis on põhjustatud kohalikest ajukahjustustest. Laps kaotab kõne traumaatilise ajukahjustuse, neuroinfektsiooni või ajukasvajate tõttu pärast seda, kui kõne on juba tekkinud. Kui selline häire tekkis enne kolmeaastaseks saamist, hoiduvad teadlased afaasia diagnoosimisest. Kui häire ilmneb vanemas eas, siis räägitakse afaasiast. Afaasias on peamiselt mõjutatud kõne domineeriva poolkera teatud piirkonnad. On mitmeid afaasia vorme, mis põhinevad kõne mõistmise või kõne tootmise rikkumisel. Rasketel afaasia juhtudel halveneb inimese võime nii teiste kõnest aru saada kui ka rääkida. Erinevalt täiskasvanute afaasiast esineb lapsepõlves või varajast afaasiat.

Kui produktiivne tüüp on kahjustatud, märgitakse kirjutamishäireid, kui vastuvõtlik kirjutamine on häiritud, siis lugemishäireid.
Düsleksia on lugemisprotsessi osaline spetsiifiline häire. Täielikku suutmatust lugemist valdada nimetatakse aleksiaks. See väljendub arvukates korduvates vigades asenduste, ümberpaigutuste, tähtede väljajätmise näol, mis viib sõna helivormi vale reprodutseerimiseni. Düsleksia vead on püsivad. On olemas järgmised düsleksia vormid:
1) foneemilist düsleksiat täheldatakse lastel, kellel on foneemilise taju, analüüsi ja sünteesi funktsioonid. Lugemise käigus ajavad lapsed segamini tähed, mis tähistavad helisid, mis on akustiliste ja artikulatsiooniparameetrite poolest sarnased;
2) semantiline düsleksia on põhjustatud häälikuliste silpide sünteesi protsesside ebaküpsusest ja diferentseeritud ideede puudumisest lausesiseste süntaktiliste seoste kohta.
Sellised lapsed valdavad lugemistehnikaid, kuid loevad mehaaniliselt, mõistmata loetu tähendust;
3) agrammaatilist düsleksiat täheldatakse suulise kõne vormimata grammatiliste aspektidega lastel. Lausete lugemisel täheldatakse grammatilisi vigu;
4) mnestiline düsleksia on seotud tähe visuaalse kujundi ja heli kuulmiskujutise häälduskujundi assotsiatiivsete seoste loomise rikkumisega, s.o. lapsed ei suuda tähti meeles pidada ja neid vastavate häälikutega sobitada;
5) optiline düsleksia on põhjustatud samadest mehhanismidest kui optiline düsgraafia. Lugemisel segavad ja vahetavad lapsed omavahel stiililt sarnaseid tähti. Mõnikord võib tekkida "peeglilugemine".
Düsgraafia on kirjutamisprotsessi osaline spetsiifiline häire. Täielikku suutmatust kirjutada kirjutamist nimetatakse agraafiaks. See väljendub tähe optilis-ruumilise kujutise ebastabiilsuses, tähtede segunemises või väljajätmises, sõna häälikulise silbilise koostise ja lausete struktuuri moonutustes. Düsgraafiat põhjustavad suulise kõne defektid, helianalüüsi toimingute ebaküpsus ja vabatahtliku tähelepanu ebastabiilsus. Eristatakse järgmisi düsgraafia tüüpe:
1) artikulatsiooni-akustiline düsgraafia koos selle düsgraafia vormiga lastel esineb mitmesuguseid heli häälduse moonutusi ja kõnehelide foneemilise taju puudulikkust, mis erinevad peente akustiliste-artikulatoorsete tunnuste poolest;
2) akustiline düsgraafia, selle düsgraafia vormiga lastel on foneemilise taju protsessid arenemata. See väljendub asendustes ja tähtede segudes, mis tähistavad helisid, mis erinevad peente akustilis-artikulatoorsete tunnuste poolest. Lisaks võib lastel tekkida vormimata häälikuanalüüs ja süntees, mis väljendub kirjutamisel järgmiste spetsiifiliste vigadena: väljajätmised, lisamised, ümberpaigutused, tähtede või silpide kordused. Tähtede väljajätmine näitab, et laps ei isoleeri sõnas kõiki selle häälikukomponente;
3) düsgraafia, mis on seotud keele analüüsi ja sünteesi rikkumisega, see on seotud asjaoluga, et õpilased ei eralda kõnevoos stabiilseid kõneühikuid ja nende elemente. See toob kaasa külgnevate sõnade, eessõnade, sidesõnade pideva kirjutamise järgmise sõnaga, sõna osade, sageli eesliidete ja juurte eraldi kirjutamiseni;
4) agrammaatiline düsgraafia, see düsgraafia vorm on selgemini nähtav kui teised, laste suulise kõne grammatilise poole ebapiisava arengu tõttu. Kirjas katkevad sõnadevahelised grammatilised seosed, aga ka lausetevahelised semantilised seosed;
5) optiline düsgraafia on seotud ruumimõistete, visuaalse taju analüüsi ja sünteesi alaarenguga.
Düsgraafiaga lapsel on tavaliselt raskusi graafiliste oskuste arendamisega, mille tagajärjeks on ebaühtlane käekiri. Lapse raskused õige tähe valimisel annavad kirjale iseloomuliku hooletu välimuse. See on täis muudatusi ja parandusi.
Seega tuvastavad teadlased erinevat tüüpi kõnehäireid, millest peamised: lausungite fonatsioonihäired, lausungite struktuurse ja semantilise ülesehituse häired, kirjaliku kõne häired (häälehäired, bradülaalia, rinolaalia, düsartria, düsgraafia, afaasia). , alaalia, tahhülalia, düsleksia, kogelemine).

Peatükk 2. Kõnehäiretega laste tunnused ning parandus- ja pedagoogiline töö nendega
2.1. Kõnehäiretega laste tunnused

Kolmeks kuuks peaks laps selgelt reageerima välistele stiimulitele, nagu kõrist (keerab pead), ema hääl (keerab pead ja naeratab vastuseks naeratusele) jne. Lisaks laps ise püüab hääldada mõningaid isoleeritud helisid (tavaliselt täishäälikuid, mis ei nõua kõneaparaadi tugevat pinget). Kui seda ei juhtu, peate viivitamatult konsulteerima arstiga üksikasjalikuks läbivaatuseks, mis hõlmab järgmisi protseduure: üldine vere- ja uriinianalüüs (keha üldise seisundi määramiseks), fenüülketonuuria vereanalüüsi tulemused, ultraheli. ajust jne.
Kuue kuu jooksul omandab laps kõige lihtsamate kaashäälikute häälduse. Nende hulka kuuluvad lõhkehääled (b, p, d). Kaashäälikuid harjutatakse kombineerituna juba omandatud vokaalidega, kuid siiski on raske nimetada seda tähenduslikuks kasutuseks, mis leiab aset esimese eluaasta lõpus.
Oluline on meeles pidada, et lapsed arenevad erinevalt. Juhtub, et füüsiline areng on vaimsest arengust ees ja vastupidi. Laps, kes veedab suurema osa ajast füüsilises mängus, omandab kõne suure tõenäosusega veidi hiljem. Lisaks sõltub palju beebi elutingimustest. Kui talle pööratakse piisavalt tähelepanu, kui vanemad temaga suhtlevad, kui vanemate sõnavara on piisavalt lai ja sõnakasutus õige, siis valdaval osal juhtudel toimub kõne omandamine kiiresti ja ilma tõsiste raskusteta.
Kui laps ei taju kõnet kõrva järgi, ei püüa hääldada eraldatud helisid ja helikombinatsioone ega mõista lihtsaid lauseid aastas, peetakse seda tõsisemate probleemide sümptomiks.
Keskmiselt hakkab laps iseseisvalt koostama üksikasjalikke lauseid kolmeaastaselt, kuigi liiga varane (poolteist aastat) või hiline (kuid mitte hiljem kui neljane) kõne ei ole patoloogia. Tuleb meeles pidada, et erinevate elutingimuste ja kasvatuse tõttu arenevad lapsed erinevalt.
Seetõttu ei ole lapse kõne arengu hindamise peamiseks kriteeriumiks produktiivne kõnetegevus (lausete koostamine, aktiivne kõne jne), vaid vastuvõtlikkus (sõnade ja nende tähenduste mõistmise aste).
Vähem jutukad lapsed omandavad hiljem kirjutamisoskuse kergemini kui nende seltskondlikumad eakaaslased.
Väikese tähtsusega pole ka tingimused, milles laps kasvab. On vaja, et laps kuuleks juba varakult täpselt õiget kõnet, mida ei rikuks väidetavalt lapseliku keele jäljendamine (s.t. tahtlikult materdatud). Väga varsti hakkab laps kopeerima kõneviisi, mida ta sagedamini kuuleb, ja seetõttu põhjustab täiskasvanute ebaõige kõne kõnehäireid, mida, kuigi see pole tõsine, on siiski raske parandada. Lisaks korrektsusele on vaja ka teisi komponente - arusaadavust, selgust ja häälduse kordamist.
Esitagem kõnehäiretega laste kliinilised, psühholoogilised ja pedagoogilised omadused, millel on tavaliselt kesknärvisüsteemi funktsionaalsed või orgaanilised kõrvalekalded.
Orgaanilise ajukahjustuse olemasolu tähendab, et need lapsed ei talu kuumust, umbsust, ühistranspordis sõitmist, pikaajalist kiikumist ning sageli kurdavad peavalu, iiveldust ja peapööritust. Paljudel neist on mitmesuguseid motoorseid häireid: tasakaaluhäired, liigutuste koordineerimine, sõrmede ja artikulatsiooniliigutuste diferentseerumatud liigutused (st. vormimata üld- ja suupraktika).
Sellised lapsed kurnavad kiiresti ja tüdivad igat tüüpi tegevusest (st väsivad kiiresti). Neid iseloomustab ärrituvus, suurenenud erutuvus, motoorne inhibeerimine, nad ei suuda vaikselt istuda, närib midagi käes, rippuvad jalad jne. Nad on emotsionaalselt ebastabiilsed, nende meeleolu muutub kiiresti. Meeleoluhäired tekivad sageli agressiooni, kinnisidee ja ärevuse ilmingutega. Nad kogevad aeglust ja letargiat palju harvemini. Need lapsed väsivad üsna kiiresti ja see väsimus koguneb päeva jooksul õhtu poole, samuti nädala lõpu poole. Väsimus mõjutab lapse üldist käitumist ja heaolu. See võib väljenduda sagenenud peavaludes, unehäiretes, letargias või vastupidi suurenenud füüsilises aktiivsuses. Sellistel lastel on raske kogu tunni jooksul säilitada visadust, tõhusust ja vabatahtlikku tähelepanu. Nende motoorne mahasurumine võib väljenduda selles, et nad näitavad klassis istudes motoorset rahutust, tõusevad püsti, kõnnivad klassis ringi või jooksevad tunni ajal koridori. Vahetunni ajal on lapsed ülemäära erutatud, ei reageeri kommentaaridele ja pärast vahetundi on neil raskusi tunnile keskendumisega.
Reeglina on sellistel lastel tähelepanu ja mälu, eriti kõne, ebastabiilsus, verbaalsete juhiste mõistmise madal tase, kõne regulatiivse funktsiooni puudulikkus, vähene kontroll oma tegevuse üle, kognitiivse aktiivsuse häired ja madal vaimne aktiivsus. esitus.
Nende laste vaimne seisund on ebastabiilne ja seetõttu muutub nende jõudlus dramaatiliselt. Psühhosomaatilise heaolu perioodil võivad sellised lapsed saavutada üsna kõrgeid õppetulemusi.
Kesknärvisüsteemi funktsionaalsete kõrvalekalletega lapsed on emotsionaalselt reaktiivsed, tekitades kergesti neurootilisi reaktsioone ja isegi häireid vastuseks õpetaja ja laste märkusele, halvale hindele või lugupidamatule suhtumisele. Nende käitumist võib iseloomustada negativismi, suurenenud erutuvuse, agressiivsuse või, vastupidi, suurenenud häbelikkuse, otsustusvõimetuse ja pelglikkusega. Kõik see tervikuna viitab kõnehäirete all kannatavate laste kesknärvisüsteemi erilisele seisundile.
Suurt tähtsust omistatakse vabatahtliku tähelepanu, suhtlemis- ja kõneaktiivsuse arendamisele ning kõnekäitumise korraldamisele rühmas. Parandusprogrammides tõstetakse tööd reeglina esile järgmistes osades: motoorne areng; taju; tähelepanu ja mälu; ruumiliste representatsioonide moodustamine; kriitilisus, kontroll, vaimse tegevuse programmeerimine; mõtlemise arendamine. Iga sektsioon on suunatud konkreetse kognitiivse võime ja lapse kui terviku kognitiivse sfääri arendamisele ning see viiakse läbi tihedas koostöös psühholoogiga.

2.2. Kõnehäiretega laste eriasutuste süsteem

Raske kõnepuudega lastele mõeldud erikooli- ja kooliasutuste süsteem hakkas välja kujunema 60ndatel. XX sajand Kõnehäiretega laste abi osutatakse praegu haridus-, tervishoiu- ja sotsiaalsüsteemis.
Haridussüsteemis on kehtestatud tüüpsäte koolieelsetele lasteasutustele ja kõnepuudega laste rühmadele. Määratletakse kolm erirühmade profiili.
1. Rühm foneetilise-foneemilise alaarenguga lastele.
2. Rühm üldise kõne alaarenguga lastele.
3. Rühm kogelevatele lastele.
Lisaks on üldlasteaedades spetsiaalsed (logopeedilised) rühmad ning üldlasteaedades logopeedilised keskused. Keskkoolide juures on logopeedilised keskused, kus kõne- ja õpiraskustega lapsi abistab logopeed. Lisaks on raske kõnepuudega laste erikoolid, mis koosnevad kahest osakonnast. Esimesse osakonda võetakse vastu raske kõnepuudega, mis segab põhikoolis õppimist (düsartria, rinolaalia, alaalia, afaasia) lapsed. Teise osakonda õpivad lapsed, kes kannatavad tugeva kogelemise all.
Logopeedilist abi osutatakse tervishoiusüsteemis. Kliinikutes ja psühhoneuroloogilistes ambulatooriumides (lastele ja täiskasvanutele) on logopeedilised ruumid, kus osutatakse logopeedilist abi erinevas vanuses kõnehäiretega inimestele. Tervishoiusüsteem on organiseerinud kõnehäiretega lastele spetsialiseeritud lasteaiad, kus abistatakse kõnearenguga hilinenud lapsi, aga ka kogelevaid lapsi. Sotsiaalkaitsesüsteemis on spetsialiseerunud lastekodud, mille põhiülesanne on laste kõne õigeaegne diagnoosimine ja korrigeerimine. Laste psühhoneuroloogilises sanatooriumis (eelkool ja kool) saavad abi nii erinevate neuroloogiliste haiguste all kannatavad lapsed kui ka üldise kõne alaarengu, kõnearengu hilinemise ja kogelemisega lapsed. Tervishoiusüsteem osutab abi ka täiskasvanud elanikkonnale (afaasia, düsartria, kogelemise all kannatavad isikud), mis on korraldatud statsionaarselt, poolstatsionaarselt ja ambulatoorselt.
Sõltumata asutuse tüübist toimub kõnehäiretega isikute logopeediline abi ainult keerulise meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise mõju tingimustes. See hõlmab mitmete spetsialistide (logopeed, arst, psühholoog) kaasamist taastusravi protsessi vastavalt kõnepatoloogiaga lapse või täiskasvanu vajadustele.
Seega on logopeedia pedagoogika eriosa, mis on suunatud kõnepatoloogia all kannatavate laste, noorukite ja täiskasvanute õppimisele, harimisele ja treenimisele.
Kuna kõne on keeruline vaimne funktsioon, on selle arengu kõrvalekalded ja häired tavaliselt märk tõsistest muutustest kesknärvisüsteemi seisundis. See tähendab, et kannatab mitte ainult kõne, vaid ka kõik kõrgemad vaimsed funktsioonid tervikuna. Kõnepatoloogiaga lastel on tavaliselt suuremad või väiksemad õpiraskused. Samas õpib valdav osa kõnehäiretega lapsi keskkoolides. Kuna koolieas ei pruugi enam esineda väljendunud kõnehäirete tunnuseid, seostavad õpetajad sageli raskusi selliste laste õpetamisel puudujääkidega kasvatuses, vähese vanemliku kontrolli ja sotsiaalse hooletussejätmisega. Need lapsed nõuavad aga õpetajatelt erilist tähelepanu.
Kõigepealt tuleks logopeedile suunata lapsed, kellel on raskusi õppimisega ja eriti kirjutamis- ja lugemisprotsessi valdamisega. Lisaks vajavad need lapsed soodsamat (kergemat) õpperežiimi. Seda režiimi ei iseloomusta mitte programmimaterjali valdamise nõuete taseme langus, vaid koolitusrežiimi korraldamine. Esiteks vajavad nad spetsiaalset psühholoogilist tuge õpetajalt. See väljendub julgustamises, pehmes kommentaaride toonis, julgustamises jne. Ülesanded, mis klassile tervikuna selliste laste õppeprotsessis püstitatakse, peaksid olema üksikasjalikud, juhised peaksid olema üksikasjalikumad, s.t. olema kergesti mõistetav ja rakendatav.
Juhtudel, kui lapsel on püsivaid kirjutamis- ja lugemisvigu, ei tohiks teda sundida samu ülesandeid ikka ja jälle kordama. Sel juhul vajab laps spetsiaalset logopeedilist abi, kasutades kirjutamise ja lugemise õpetamise korrigeerivaid meetodeid.
Õpiraskustega õpilastega suheldes peab õpetaja pöörama suurt tähelepanu oma kõne kvaliteedile, kuna sellest sõltub laste õppematerjali tajumise kvaliteet. Õpetaja kõne peaks olema aeglane, mõõdetud, koosnema lühikestest ja selgetest lausetest ning emotsionaalselt väljendusrikas. Ja mis kõige tähtsam, õpetaja käitumise ja laste poole pöördumise üldine taust (näoilmed, žestid, intonatsioon) peaks olema heatahtlik ja tekitama lapses koostöösoovi.
Kui klassis on lapsi, kes kogelevad, on soovitatav mitte asendada nende laste suulisi vastuseid kirjalikega; suulised küsitlused tuleks läbi viia kohapeal, juhatusele kutsumata ja kogelevate lastega vestlust alustamata. Kui lapsel on väljendunud kõnehirm, on soovitatav kogelejat pärast õppetundi intervjueerida. Samal ajal aitab õpetaja õrn ja sõbralik suhtumine lapsesse tema kõne kvaliteeti parandada.
Arvestades, et kõne- ja õpiraskustega laste arv kasvab iga aastaga, aitavad õpetaja teadmised logopeedia alustest ja teistest eripedagoogika osadest leida nendele lastele sobivaid koolitus- ja kasvatusvorme.
Seega on meie riigis korraldatud kõnehäiretega laste jaoks asutuste süsteem. Selliste asutuste konkreetsed aadressid on saadaval igas piirkondlikus või linna tervishoiu- ja haridusosakonnas. Spetsialist otsustab, millist tüüpi spetsialiseeritud asutus valida kõnepuudega lapse raviks, lähtudes kõrvalekalde keerukusest, lapse vanusest, elutingimustest, tema elukoha kaugusest ja , lõpuks õppe- ja raviasutuse enda eripära.

2.3. Nooremate koolilaste kõne arendamine ja lugemisoskuse korrigeerimine diplomieelsel praktikal

Uuringu aluseks oli “Gorno-Altaiski 1. keskkool”. 3.a klassi õpilastega viidi läbi kõnekorrektsiooni pedagoogiline töö.
Kõne areng on lapsepõlves üldise vaimse arengu kõige olulisem aspekt. Kõne on lahutamatult seotud mõtlemisega. Kõne valdades õpib laps adekvaatselt mõistma teiste kõnet ja oma mõtteid sidusalt väljendama. Kõne annab lapsele võimaluse oma tundeid ja kogemusi verbaliseerida, aitab teostada eneseregulatsiooni ja tegevuste enesekontrolli.
Algkoolieas on kõne arengu väga oluliseks omandamiseks kirjaliku kõne valdamine, millel on vaimse arengu jaoks suur tähtsus. Sel perioodil toimub aktiivne lugemisõpe. Lugema ja kirjutama õppides õpib laps uuel viisil - sidusalt, süstemaatiliselt, läbimõeldult - oma suulist kõnet üles ehitama.
Spetsialistid on kaasatud kõne foneetilise poole (hääliku häälduse) väljatöötamisse ja korrigeerimisse. Koolitunnis saab õpetaja kasutada mitmeid ülesandeid ja harjutusi, mis aitavad kaasa laste kõne üldisele arengule: sõnavara rikastamine, kõne grammatikastruktuuri parandamine.
Luule õppimine soodustab sidusa kõne ja selle väljendusoskuse arengut, rikastab lapse aktiivset ja passiivset sõnavara ning aitab arendada vabatahtlikku verbaalset mälu.
Lugude, muinasjuttude, vaadatud filmide ja koomiksite ümberjutustamine aitab kaasa ka lapse sidusa kõne ja väljendusrikka kõne arendamisele.
Tõhus viis sidusa kõne arendamiseks on provotseerida täiskasvanut regulaarselt rääkima lapsele sündmustest, mis temaga päeva jooksul juhtusid. Seda tüüpi ülesanded aitavad arendada lapse tähelepanu, vaatlust ja mälu.
Kui lastel on raske loetud teksti ümber jutustada, on soovitatav kasutada järgmist võtet – paluge neil loetud lugu ette mängida. Sel juhul loevad nad esimest korda lihtsalt kirjandusteksti ja enne teist lugemist jagavad rollid õpilaste vahel ära. Pärast teist lugemist palutakse lastel loetu dramatiseerida. See meetod põhineb asjaolul, et pärast rolli saamist tajub laps teksti teistsuguse motiveeriva hoiakuga, mis aitab esile tuua ja meelde jätta loetu peamise tähenduse ja sisu.
Ekspressiivse, grammatiliselt õige kõne kujunemist mõjutab oluliselt see, kui laps kuulab helisalvestisi ja kirjandusliku väljenduskunsti valdavate näitlejate esitusi. Samuti saate õpilastega läbi viia erinevat tüüpi diagnostikat, mis on lisatud lisas (Lisa 7).
Keelekeerajad on tõhus vahend ekspressiivse kõne arendamiseks. Need võimaldavad teil harjutada õige ja selge artikulatsiooni oskusi, parandada kõne sujuvust ja tempot. Keelekeerajad võivad olla ka mugavaks materjaliks laste tähelepanu ja mälu arendamiseks, näiteks:
1) Kändudel on jälle viis meeseent.
2) Märg ilm läks märjaks.
Sõnamängud rikastavad lapse sõnavara, õpetavad kiiresti õigeid sõnu leidma ja passiivset sõnavara värskendama. Enamikku neist mängudest soovitatakse mängida ajapiiranguga. See võimaldab tuua mängu võistlusmotiivi ja anda sellele näiteks lisapõnevust (“Lõpeta sõna.” Juht nimetab osa sõnast (kni...) ja viskab palli. Laps peab palli kinni püüdma ja lõpetada sõna (...ha) juhi rollis, laps ja täiskasvanu võivad esineda vaheldumisi).
Klassis, kus toimus diplomieelne praktika, oli õpilasi, kes ei omandanud lugemisoskust kooli õppekava nõuete tasemel selle kehtestatud aja jooksul. 3 klassis õppides ei osata lugeda õigesti, ladusalt, teadlikult, ilmekalt.
On ilmne, et nendega tuleb teha spetsiaalseid parandustöid. Lugemisvigade tüübid on üsna erinevad.
Märkasime O. Aylani lugemisoskuse ebapiisavat valdamist. Aylani lugemishäired on suuresti tingitud ebapiisavast enesekontrollist. Enesekontrolli küpsust saab hinnata selle järgi, kuidas see korreleerib oma haridustegevuse tulemusi mudeli ja tegelike saavutustega, kui see on veel tegevusprotsessis.
Parandustööd tuli temaga iga päev teha. Parandustöö tingimustes oli eesmärgiks viia õpilaste vigade arv tasemele, mis on hinnatud vähemalt kolmeks. Suurima diagnostilise väärtusega oli lugemiskvaliteedi analüüs ajavahemike kaupa. Lugesin vigade ja põhjendamatute pauside arvu iga 30 või 60 sekundi järel. (1. lisa)
Selgitati välja sõnad, mis põhjustasid lugemistempo ja -kvaliteedi langust. Kui kaashäälikute kombinatsiooniga oli võimalik luua mustrit, raskusi sõnade lugemisel, siis tehti selliste sõnade kallal tööd. Rasked sõnad olid punase pliiatsiga alla joonitud ja Aylan luges neid eriti hoolikalt. Seega moodustasid Aylani vead tähega “b” sõnade lugemisel veidi vähem kui poole kaashäälikute vigade koguarvust. Pärast heli ja tähe “b” kallal töötamist vähenes vigade koguarv. Töö ainuüksi b-tähe äratundmise ja lugemise kiirendamiseks sõnades võimaldas selle õpilase lugemiskvaliteeti oluliselt parandada (lisa 1).
Pärast seda, kui tõsteti esile kirja, mis andis antud õpilase puhul suurima veaprotsenti, ehitati töö üles kahes suunas:
1) selle kirja koormuse suurendamine koguses ja ajas;
2) selle tähega loetavate tekstide hulgast väljajätmine, millel see täht puudub. Esimese suuna tähendus on ilmne - koolitus.
Ja teine ​​suund võimaldab luua edu õhkkonna, vigadeta lugemist ja luua positiivset suhtumist lugemisse. Heaks näitajaks kujundava lugemisoskuse stabiilsuse kohta võib olla õigesti loetud sõnade ja vigade arvu suhe tundmatu teksti esmasel lugemisel. Huvitav on lugemisoskuse massilise korrigeerimise kogemus indikaatoril “lugemislõigu pikkus vigadeta”.
Aylan ja mõned 3. klassi õpilased paluti osa võtta ettelugemisvõistlusest. Iga õpilane pidi läbi lugema mistahes eelnevalt ettevalmistatud teksti, s.o. Iseseisvate lugemisõppelugude arv ei olnud piiratud. Katselugemine viidi läbi kiirust arvestamata, vaid täpsuse huvides. Kui õpilane tegi esimese vea, katkestati tema lugemine kohe ja tulemus – enne esimest viga õigesti loetud sõnade arv – kanti klassiruumis seinal rippuvasse tabelisse. Järgmistel katsetel salvestati uuesti selle katse lugemistulemus ja selle kõrvale murdosa rea ​​kaudu kõikidel katsetel loetud sõnade summa. Võistlustingimused keelasid sama lõigu ikka ja jälle lugemise. Kõik klassi õpilased ei soovinud konkursil osaleda. Isegi mõned hea lugemisega õpilased keeldusid.
Parandustööde käigus seadsime ülesandeks viia Aylani lugemiskiirus vastavalt lugemiskiiruse standarditele (lisa 1).
Lugemiskiiruse standardid määrab programm iga semestri ja aasta lõpus. Neid interpoleerides saate iga õppekuu ​​lõpus vajaliku lugemiskiiruse indikaatori. Tabeli olemasolu võimaldab teil hinnata õpilase lugemiskiirust igal ajal õppeaasta jooksul, korreleerides selle kiiruse normiga. Normist mahajääva lugemiskiiruse suurus saab võimalikuks määrata ühe kuu pikkuse õppetööga (lisa 1.2).
Kuid selliste kriteeriumide olemasolu võimaldab õpilasi objektiivsemalt võrrelda lugemisoskuse taseme osas ja objektiivsemalt valida neid, kes vajavad lisatunde. Kuunormide tundmine võimaldab vältida liigseid nõudmisi lugemiskiirusele, samuti määrata parandustööde lõpetamise hetke. Lugemiskvaliteedi tõstmiseks peaksite sama teksti korduvalt lugema. Kuid sageli ei näe õpilane selles mõtet, kuid näidates pärast iga lugemist spetsiaalsel graafikul lugemiskiiruse suurenemist absoluutühikutes "sõnade arv minutis", suutsime teda veenda lugemise vajaduses. sama teksti mitu korda. Selleks, et õppurile parandustöö perioodil esitatavad nõuded vastaksid tema maksimaalsetele võimalustele ja samas ka õpilase enda poolt realistlikena aktsepteeritaks, tuli meil endal selgeks teha ja õpilasele tema varjatud võimeid näidata. Seda saab teha erineval viisil.
Esimene meetod on lihtsustatud, s.t. Aylanil paluti võimalikult kiiresti lugeda 5–10 sõna, mida ta teadis. Mõõdetakse kulutatud aega ja arvutatakse lugemiskiirus nii, nagu püsiks õpilane kogu minuti algtempos. Reeglina ületavad arvutustulemused tegelikke näitu ja neid saab määrata saavutatavaks tasemeks.
Teine meetod hõlmab õpilase loetava teksti intervallide kaupa analüüsi. Teksti lugemise ajal teeb õpetaja märkmeid iga 20, 30 või 60 sekundi järel. Lugemiskiirus on harva ühtlane. Eriti on ära märgitud kiired näitajad, mida õpilane teatud aladel demonstreerib. Need on seatud tasemele, mille õpilane suudab saavutada. Eriline probleem tekkis õpilasega töötades, Aylan tegi lugemisel vigu soovist võimalikult kiiresti lugeda: ta ei tahtnud kangekaelselt oma lugemiskiirust pidurdada. Sellega töötades panime selle vea hetkel seisma ja selle parandamisele kulunud aeg läks ikka arvesse. Võrreldes kiirusnäitajaid suhteliselt aeglase, kuid vigadeta lugemise ja kiire, kuid vigadeta lugemise jaoks, veendus õpilane lugemiskiiruse vähendamise ja veavaba lugemise soovitusliku seadistuse ülevõtmise (lisa 5).
Lugema õppimise algperioodil tegi poiss kogemata vaatevälja sattunud tähtede lugemise tõttu palju vigu. Lapse silmal, kes oli koolieelses eas harjunud tegema joonistamisel ja piltide vaatamisel kaootilisi liigutusi, oli raskusi raamaturea, loetava sõna või soovitud tähe hoidmisega. Õpilase koolitamiseks kirjade järjekorra hoidmisel viisime läbi mitmeid koolitusülesandeid. Laps sai ülesandeid ja täitis neid mõnuga. Talle meeldis väga see, mida me talle valmistasime. Viimases etapis luges laps enda valitud tekste, s.o. mis talle meeldis, harjutas ta omaette ning luges siis ette ja jutustas ümber.
Vead ülesannete täitmisel registreeriti ja parandati kohe pärast Aylani vastust ning täitmata jäänud ülesandeid korrati seni, kuni kõik oli õigesti täidetud. Need klassid tõid kaasa lugemisvigade arvu vähenemise. Õpilane mõistis ebavajalikke tähti harvemini ja hakkas loetavas tekstis märkama ja parandama tähtede ja sõnade väljajätmisi ja ümberpaigutusi. Paljud lugemispuudega õpilased ei oska neile tuvastamiseks esitatud kirja õigesti nimetada. Meie parandustööde tulemuste kvalitatiivne analüüs näitas, et pakutud meetodid on üsna usaldusväärsed (lisa 7).
Nii saime praktika ajal läbi viia erinevaid tunde kogeleva lapse kõne korrigeerimiseks. Lõpetamiseelse praktika käigus osutusid valitud uurimismeetodid ja tehnikad oma eesmärkide ja eesmärkide saavutamisel tõhusaks.
Järeldus

Peaaegu kõik isikuomadused: maitsed, harjumused, iseloom, temperament kujunevad inimeses lapsepõlves. Ja kõne mängib isiksuse kujunemisel olulist rolli.
Kõne on keeruline funktsioon ja selle areng sõltub paljudest teguritest.
Kui lapsel on kõnepuue, satub ta sageli naeruvääristamise alla
eakaaslased, solvavad märkused, kontsertidel ja lastepidudel
osaleb. Laps on solvunud, ta ei tunne end teiste laste seas võrdsena.
Järk-järgult eemaldub selline laps meeskonnast ja tõmbub endasse. Ta
püüab vaikida või vastata ühesilpides ega osale mängudes. Kõnepatoloogiaga lastel on tavaliselt suuremad või väiksemad õpiraskused. Need lapsed nõuavad õpetajatelt erilist tähelepanu.
Kõnehäiretega laste abi osutatakse praegu haridus-, tervishoiu- ja sotsiaalsüsteemis. Valdav osa kõnehäiretega lapsi õpib keskkoolides. Õpetaja ülesanne on koos logopeedi ja vanematega veenda last, et kõnet on võimalik parandada. Oluline on lapsele huvi pakkuda, et ta ise tahaks kõnekorrektsiooni protsessis osaleda.
Lisaks vajavad need lapsed soodsamat (kergemat) õpperežiimi. Seda režiimi ei iseloomusta mitte programmimaterjali valdamise nõuete taseme vähendamine, vaid koolitusrežiimi korraldamine. Nad vajavad spetsiaalset psühholoogilist tuge õpetajalt. See väljendub julgustamises, pehmes kommentaaride toonis, julgustamises jne. Ülesanded, mis selliste laste õppeprotsessis klassile tervikuna püstitatakse, peaksid olema üksikasjalikud, juhised peaksid olema üksikasjalikumad, s.t. olema kergesti mõistetav ja rakendatav. Juhtudel, kui lapsel on püsivaid kirjutamis- ja lugemisvigu, ei tohiks teda sundida samu ülesandeid ikka ja jälle kordama. Sel juhul vajab laps spetsiaalset logopeedilist abi, kasutades kirjutamise ja lugemise õpetamise korrigeerivaid meetodeid. Õpiraskustega õpilastega suheldes peab õpetaja pöörama suurt tähelepanu oma kõne kvaliteedile, kuna sellest sõltub laste õppematerjali tajumise kvaliteet. Õpetaja kõne peaks olema aeglane, mõõdetud, koosnema lühikestest ja selgetest lausetest ning emotsionaalselt väljendusrikas. Ja mis kõige tähtsam, õpetaja käitumise ja laste poole pöördumise üldine taust (näoilmed, žestid, intonatsioon) peaks olema heatahtlik ja tekitama lapses koostöösoovi. Arvestades, et kõnehäirete ja õpiraskustega laste arv kasvab iga aastaga, aitavad õpetaja teadmised logopeedia põhitõdedest leida sellistele lastele sobivaid koolitus- ja koolitusvorme.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Aksenova L.I., Arkhipov B.A., Beljakova L.I. Eripedagoogika./ Toim. N. M. Nazarova. - Kirjastuskeskus "Akadeemia" - M., - 2004.- Lk. 236-247
2.Akhutina T.V., Yablokova L.V. Esimese klassi õpilaste kõne neurolingvistiline analüüs // Lapse maailm ja tema keel. Rahvusvahelise konverentsi “Laps kaasaegses maailmas” materjal. - Peterburi, -2004.- 6 lk.
3. Balobanova V.P., Bogdanova L.G. Venekditova L.V. Laste kõnehäirete diagnoosimine ja logopeedilise töö korraldamine õppeasutustes. - Peterburi, - Lapsepõlv - ajakirjandus - 2001 - 59 lk.
4. Belikova P.I., Djakova E.A. Pausid tavakõnes ja kogelemise ajal / Psühholoogia küsimused. - 2005 - nr 3 - lk 88-93
5. Belova-David R.A. Eelkooliealiste laste kõnehäired: artiklite kogumik. M., - Haridus - 2002. - 215 lk.
6. Beljakov V.A., Vassiljev A.V. Saastunud atmosfääriõhu mõju laste füüsilisele arengule // Hügieen ja kanalisatsioon. - 2003.- nr 4. - KOOS. 33-34
7. Boguslavskaja Z.M. Eelkooliealiste laste värvide ja kujundite valik sõltuvalt nende tegevuse iseloomust // RSFSRi pedagoogikateaduste akadeemia aruanded - 1958. - nr 1. - lk. 55-58
8. Bondarko L.V., Salamatina N.V., Yudina L.S. Vene keele juuremorfide foneetilised omadused / Kõne eksperimentaalne foneetiline analüüs. -2000 - lk. 65-74
9. Buraya E.A. Spontaanse dialoogilise kõne rütmiline korraldus / Võõrkeelte Instituudi materjalid. M. Thorez. -1998. Vol. 169. - Koos. 164-178.
10. Volkovskaja T.N. Vaimse alaarenguga ja vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste vaimse ja kõnetegevuse häirete võrdlev uuring. Diskand. psühhol. Sci. -M., - 1999 - 171 lk.
11. Voronin L. G., Konovalov V. F., Žuravlev G. M. Emotsionaalne erutus ja kõne motoorsete reaktsioonide kiirus lastel ja täiskasvanutel. Dokl. NSVL Teaduste Akadeemia - 1974.- t.219.- Nr 2.- lk. 39-54
12. Vygotsky L.S. Valitud psühholoogilised uuringud. Mõtlemine ja kõne. Lapse arengu psühholoogia probleemid - M., - Kirjastus Akadeemik. ped. Teadused RSFR - 1956 - 351 lk.
13. Vygotsky L.S. Mõtlemine ja kõne / 5. trükk, parandatud., - M. - Labürint - 1999 - 519 lk.
14. Vygotsky L.S. Kogutud teosed. M., - Pedagoogika - 1982.- kd 1.- 487
15. Vygotsky L.S. Spinoza ja tema õpetus emotsioonidest kaasaegses psühhoneuroloogias / Psühholoogia küsimused - 1970. - Nr 6. - 347 Lk.
16. Galperin P.Ya. Sisekõne küsimusest / Hariduspsühholoogia lugeja. - M., - 1995 - 20 lk.
17. Gutkina N.I. Psühholoogiline valmisolek kooliks. M.: Akadeemiline projekt. - 2000. - 3. väljaanne, parandatud. ja täiendav - Koos. 19.
18. Dubrovinskaja N.V., Farber D.A., Bezrukikh M.M. Lapse psühhofüsioloogia. - M., - 2000.- lk. 29-33.
19. Dubrovskaja O.F. Kaheksavärvilise Luscheri testi kasutamise juhend - M., - 1999. - 5 lk.
20. Žukova N.S., Mastjukova E.M., Filicheva T.B. Üldise kõne alaarengu ületamine eelkooliealiste laste puhul. - M., - Haridus - 1990. - lk 125-134
21. Zahharov A.I. Neuroosid lastel. Peterburi, - Delta - 1996.- lk.11-26
22. Zubkova T.I. Umbes ühest keelearenduse strateegiast. / Lapse maailm ja tema keel. Rahvusvahelise konverentsi “Laps kaasaegses maailmas” materjal. - Peterburi, - 1993.- 89 lk.
23. Ivanenko S.F. Kõnetaju kujunemine raskete hääldushäiretega lastel. - M., - 2004.- 46 lk.

Lisa 1

Lugemise pikkus ilma vigadeta