Jocuri logopedice pentru dezvoltarea vorbirii coerente. Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor au fost pregătite de zamakhailova r.i., un profesor-logoped al instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal de compensare. „Unde este începutul poveștii?”

Jucându-te cu copiii tăi, poți realiza multe. Deci, totul este în mâinile tale. Iti doresc noroc! Dezvoltarea vorbirii devine o problemă din ce în ce mai urgentă în societatea noastră. Vorbirea joacă un rol important în viața umană. Este un mijloc de comunicare, un mijloc de schimb de gânduri între oameni. Vă rugăm să profitați de ocazie pentru a avea o conexiune caldă, intimă cu copilul dvs., încercați să aflați ce îi place să facă mai mult decât orice altceva. Ia notă de acest lucru și la momentul potrivit nu îți va fi greu să lucrezi cu copilul, să-l interesezi pentru a învăța ceva. Copiii iubesc jocurile, miracolele, să facă și să pronunțe dorințe sau dorințe pur și simplu pentru că înțeleg intuitiv că toate dorințele tind să devină realitate. Ei se vor alătura jocului tău cu plăcere, iar tu vei deveni doar mai aproape, mai drag și-ți vei crește autoritatea în ochii copilului. Având în vedere volumul greu de muncă al părinților cu treburile casnice zilnice și oboseala acumulată până la sfârșitul zilei, ofer jocuri pentru dezvoltarea diverselor abilități de vorbire.

JOCURI PENTRU COPII 4-5 ANI Şoricel ingenios. Cereți copilului să arate imaginile intrării într-o succesiune logică, să răspundă la întrebări cu un răspuns complet și să scrie singur o poveste. Răspundeți la întrebări: Gândiți-vă la un nume pentru fată, porecle pentru o pisică, un șoarece. Spune-mi cine locuia în casa fetei. Ce a turnat fata în castronul pisicii? Ce a făcut pisica? Unde a fugit șoarecele și ce a văzut în castronul pisicii? Ce a făcut șoricelul să bea lapte?

Exemplu de poveste „Șoricelul plin de resurse” Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești de autor pentru copii. Natasha a turnat lapte într-un castron pentru pisica Cireș. Pisica a băut puțin lapte, și-a pus urechile pe pernă și a adormit. În acest moment, șoricelul Tishka a fugit din spatele dulapului. S-a uitat în jur și a văzut lapte în castronul pisicii. Șoarecele a vrut lapte. S-a urcat pe un scaun și a scos din cutie un macaroane lung. Micul șoricel Tishka s-a strecurat în liniște până la castron, a pus macaroanele în lapte și a băut-o. Pisica Cherry a auzit un zgomot, a sărit în sus și a văzut un castron gol. Pisica a fost surprinsă, iar șoarecele a alergat înapoi în spatele dulapului.

Balon. Cereți copilului să arate imaginile intrării într-o succesiune logică, să răspundă la întrebări cu un răspuns complet și să scrie singur o poveste. Cine și unde a pierdut balonul? Cine a găsit mingea pe teren? Care era șoarecele și cum îl chema? Ce a facut mouse-ul pe teren? Ce a făcut șoarecele cu mingea? Cum s-a terminat jocul cu mingea? Gândiți-vă la o continuare a acestei povești.

Exemplu de povestire „Baloane” Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești de autor pentru copii. Fetele rupeau flori de colt pe câmp și au pierdut balonul. Șoarecele Mitka a alergat peste câmp. Căuta boabe dulci de ovăz, dar în schimb a găsit un balon în iarbă. Mitka a început să umfle balonul. A suflat și a suflat, iar mingea a devenit din ce în ce mai mare până s-a transformat într-o minge roșie uriașă. O briză a suflat, l-a luat pe Mitka cu balonul și l-a purtat peste câmp.

JOCURI PENTRU COPII 5-6 ANI Rata si pui. Cereți copilului să arate imaginile intrării într-o succesiune logică, să răspundă la întrebări cu un răspuns complet și să scrie singur o poveste. Vino cu porecle pentru răță și pui. Ce perioadă a anului este prezentată în imagini? Unde crezi că s-au dus răța și puiul? Spune cum au trecut prietenii râul: De ce nu a intrat puiul în apă? Cum a ajutat rățușca puiul să înoate spre cealaltă parte? Cum s-a terminat această poveste?

Exemplu de poveste „Rățușcă și pui” Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești de autor pentru copii. Într-o zi de vară, răța Kuzya și puiul Tsypa au mers să viziteze curcanul. Curcanul locuia cu un tată curcan și o mamă cu curcan pe cealaltă parte a râului. Rața Kuzya și puiul Tsypa au venit la râu. Kuzya a căzut în apă și a înotat. Puiul nu a intrat în apă. Puii nu pot înota. Apoi rățușca Kuzya a apucat o frunză verde de nufăr și a pus-o pe Chick. Puiul plutea pe o frunză, iar rățușca l-a împins din spate. Curând, prietenii au trecut pe partea cealaltă și s-au întâlnit cu un curcan.

Plimbare proastă. Adultul îi cere copilului să arate imaginile intrării într-o succesiune logică, să răspundă la întrebări cu un răspuns complet și să compună singur o poveste. Numește pe cine vezi în imagine. Vino cu un nume pentru băiat și o poreclă pentru câine. Unde s-a plimbat baiatul cu cainele lui.Ce a vazut cainele si unde a alergat? Cine a zburat dintr-o floare strălucitoare? Ce făcea micuța albină în floare? De ce a muscat albina de caine? Ce s-a întâmplat cu câinele după înțepătura de albină? Spune-mi cum și-a ajutat băiatul câinele?

Exemplu de povestire „Pleșire nereușită” Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești de autor pentru copii. Stas și câinele Soyka se plimbau pe aleea parcului. Jay a văzut o floare strălucitoare și a alergat să o miroase. Câinele a atins floarea cu nasul și s-a legănat. O albină mică a zburat din floare. Ea a cules nectar dulce. Albina s-a enervat și a mușcat câinele de nas. Nasul câinelui era umflat, lacrimile curgeau din ochi. Jay și-a coborât coada. Stas era îngrijorat. A scos o bandă din geantă și l-a înfipt peste nasul câinelui. Durerea s-a domolit. Câinele l-a lins pe Stas pe obraz și a dat din coadă. Prietenii s-au grăbit acasă.

COMPILAREA POVEȘTII DUPĂ IMAGINE -Cine este desenat în această imagine? -Ce face cainele? Cine este lângă câine? -Ce fac cateii? -Care catelus iti place cel mai mult? Povestește despre asta. Acum spuneți despre celălalt cățel (sfaturi dacă este necesar). -Unde se duc cainele si cateii? - Unde locuiesc câinii? Cine a adus mâncare câinilor?

Discursul conectat este o anumită secvență de cuvinte și propoziții care sunt interconectate prin anumite gânduri, concepte și care sunt numite cuvinte exacte în vorbire. Discursul conectat include două forme de vorbire: monolog și dialogic.
Având practica lucrului cu copiii preșcolari, am ajuns la concluzia că dezvoltarea vorbirii coerente la copii este încă o problemă urgentă, asta datorită importanței vorbirii coerente pentru socializarea viitorilor școlari. La urma urmei, dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor are loc treptat și este indisolubil legată de dezvoltarea activității creative, a imaginației, a gândirii, a activității și a comunicării.

În munca corectivă cu copiii preșcolari, dezvoltarea vorbirii coerente ocupă un pas important. Conectivitatea, credea S. L. Rubinshtein, este „adecvarea formulării vorbirii a gândirii vorbitorului sau scriitorului din punctul de vedere al inteligibilității sale pentru ascultător sau cititor”. În momentul în care un copil intră în clasa întâi, vorbirea devine un mijloc universal de comunicare cu lumea exterioară, așa că este foarte important să-ți poți exprima sentimentele, gândurile, emoțiile și dorințele.

Această problemă a fost studiată de oameni de știință precum V.K. Vorobieva, T. B. Filichiva, G. V. Chirkina, E. V. Ushakova, L. S. Volkova, E. M. Mastyukova, N. S. Zhukova.

Direcțiile și metodele de educație corecțională a copiilor sunt evidențiate de T.B. Filichev. În lucrările lui A. V. Yastrebova, putem vedea metode, precum și tehnici care formează o activitate de vorbire cu drepturi depline. Conținutul și metodele de dezvoltare a vorbirii directe le vedem în lucrările S.A.Mironova. Nikashina N.A. dezvăluie scopurile lucrării privind formarea unui discurs descriptiv și narativ independent detaliat la copii. V.K. Vorobyeva a dezvoltat o metodă pentru formarea treptată a abilităților și abilităților de vorbire coerentă folosind o imagine și un plan grafic. Folosind modele și scheme ale T.A. Tkachenko își propune să formeze abilitățile unei povești descriptive. Predarea povestirii creative este reflectată în lucrările lui V. P. Glukhov, T. A. Sidorchuk.

Dorim să vorbim despre câteva jocuri și tehnici de joc care vor ajuta la dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de la trei până la șapte ani.

Dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară primară.

La vârsta de 3-4 ani crește nu doar volumul cuvintelor utilizate în mod obișnuit, dar crește și capacitatea de a crea cuvinte. Inițial, acest fenomen arată ca rimă, apoi se inventează cuvinte noi care au un anumit sens.
În vorbirea unui copil de trei ani, capacitatea de a conecta corect diferite cuvinte în propoziții se formează treptat. De la o frază simplă de două cuvinte, copilul trece la utilizarea unei fraze complexe folosind conjuncții, forme de caz ale substantivelor, singular și plural. Din a doua jumătate a celui de-al treilea an de viață, numărul adjectivelor crește semnificativ. Copiii folosesc forma dialogică a vorbirii. La această vârstă, pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii coerente, se folosesc tehnici: reprezentație teatrală, exerciții logaritmice, jocuri cu degetele. Pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii coerente, sunt oferite jocuri folosind arta populară ca sursă în care puteți găsi material care întrunește atât conținutul, cât și forma cerințelor pentru lucrări pentru copii. Materialul pentru jocuri cu cuvântul, destinat copiilor, a fost în principal lucrări de artă populară din cartea lui E. I. Tikheeva „Jocuri și activități pentru copii mici”.

Vă aducem în atenție exemple de jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolari mai mici:

1. Joc didactic „Păsări”.

Scopul jocului: Exersați copiii în capacitatea de a coordona cuvintele și acțiunile, activați vorbirea copiilor.

Progresul jocului: Un adult se adresează copiilor: „Ascultați o nouă poezie despre păsări:

Două păsări au zburat
De la sine mic.
Cum au zburat
Toți oamenii priveau.
Cum s-au așezat
Toți oamenii au fost uimiți.

Cine vrea să fie păsări? (Un adult își îmbracă pălării de păsări pentru cei care doresc.) Ne vom așeza cu toții pe scaune într-o parte și vom vedea cum păsările zboară, apoi ne vom așeza, vom așeza una lângă alta și vom zbura înapoi. Copiii și un adult pronunță cuvintele versului, iar păsările efectuează acțiunile corespunzătoare. Apoi aleg păsări noi și jocul se repetă. Jocul se poate repeta de mai multe ori.

2. Joc didactic „Pui-ryabushechka”.

Scopul jocului: Să dezvolte activitatea de vorbire la copii, să lucreze cu ei intonația interogativă.

Progresul jocului: Un adult arată o imagine cu un pui ryabenko și explică de ce se numește „ryabushechka”, apoi invită copiii să se joace. Un pui este ales ca tejghea. Un adult îi pune o pălărie, o pune în fața copiilor și începe să pună întrebări. Puiul le răspunde la îndemnul unui adult:
„Găina cu panglică, unde te-ai dus?”
- La rau.
„Găina Ribouchet, de ce te-ai dus?”
- Pentru apă.
- Pui Ryabushka, de ce ai nevoie de apă?
- Udă puii.
- Găina Ryabushka, cum cer găinile apă?
— Pi-pi-pi-pi! (Toți copiii spun asta.)
Când joacă din nou jocul, adultul le sugerează copiilor: „Hai să întrebăm cu toții puiul împreună, unde s-a dus?” Copiii, împreună cu un adult, care încearcă să reproducă o intonație interogativă, întreabă: „Pui de panglică, unde te-ai dus?” etc.

3. Joc didactic „Despre Magpie”

Scopul jocului: Să-i înveți pe copii să-și asculte cuvântul natal, să prindă ritmul versului, să înțeleagă ce spune.

Progresul jocului: Copiii stau în fața unui adult. Un adult cu degetul arătător al mâinii drepte face mișcări circulare de-a lungul palmei mâinii stângi („gătește terci”), spunând:

Cuvintele:

ciupercă, ciupercă,
Magpie - cu fețe albe
terci fiert,
A sărit pe prag
Oaspeți chemați.
Oaspeții în curte -
Terci pe masă.
Asta pe o farfurie
Asta pe un platou
Asta într-o cană
Acesta este într-un castron.

Mișcări:

Un adult și copiii gătesc terci” împreună. Degetele sunt îndoite pe rând, începând cu degetul mic. Degetul mare nu este îndoit. Se referă la degetul mare.

Cuvintele:

Și ea nu i-a dat nimic.
Nu ai cărat lemne
Nu ai cărat apă
Nu ai gătit terci.
Iată o lingură pentru tine
Fă-ți singur terci.
Aici este un ciot, aici este o punte,
Există lemne de foc
Aici este apă caldă.

Când repetă jocul, adultul oferă copiilor să ajute la pronunțarea versului. După cuvintele „aceasta”, se oprește, iar copiii termină fraza: „pe un platou de argint”, „într-o ceașcă”, „într-un castron”.

Dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară medie

La vârsta de 4-5 ani, cu o dezvoltare normală a vorbirii, copiii pot înțelege relațiile cauză-efect, pot folosi propoziții complexe și complexe. De asemenea, copiii pot vorbi în detaliu, cu detaliu și repetare, despre conținutul imaginii intrigii, cu ajutorul unui adult, pot repeta modele de descriere a jucăriilor, pot dramatiza fragmente din lucrări familiare și pot spune povești incredibile. Adesea preșcolarii de 4-5 ani își însoțesc activ activitățile cu vorbire (joc, gospodărie și alte acțiuni).
Prin urmare la această vârstă se acordă multă atenție dezvoltării unei povestiri descriptive (povestiri descriptive). Utilizați tehnicile mnemonice: colaj, tabel mnemonic, pistă mnemonică etc.

Vă aducem în atenție următoarele jocuri didactice:

1. „Povești ciudate”. Copilului i se propune să asculte una dintre nuvele, de exemplu: „Vara, când soarele strălucea puternic, băieții ieșeau la plimbare. Au făcut un deal din zăpadă și au început să coboare cu sania”; "A venit primavara. Toate păsările au zburat spre nord. Copiii erau triști. Au decis să facă căsuțe pentru păsări. Copiii au atârnat casele pentru păsări terminate pe o frânghie, iar pisoii s-au instalat în ele. Copiii se distrau din nou”;
„Viti are ziua de naștere astăzi. Le-a adus prietenilor la grădiniță dulciuri: mere, bomboane sărate, lămâi dulci, pere și prăjituri. Copiii au mâncat și s-au mirat. De ce au fost surprinși?
Lucrările poetice („Confuzie” de K. Chukovsky, „Așa distrat” de S. Marshak și mulți alții) pot servi și ca model. După ascultare, copiii analizează de obicei lucrarea în ceea ce privește fiabilitatea faptelor și vin cu propriile lor fabule sau întoarceri.

2. Folosind imagini și materiale grafice de la T.Yu. Bardysheva și E.N. Monosova.

• Invitați copiii să ia în considerare imaginea complotului (Figura 1).
• Rugați-i să numească copiii din imagine.
• Întreabă întrebări:

Pe cine hrănesc mamele și copiii?
- Cum să numim aceste păsări împreună?
Ce păsări hrănește mama? (Mama hrănește păsările.)
- Cine o ajută pe mama? (Vova și Tanya își ajută mama.)
- Cu ce ​​hrănește mama gâștei? (Mama hrănește mazărea de gâscă.)
- Cu ce ​​hrănește Tanya puiul? (Tanya hrănește puiul cu cereale.)
- Cu ce ​​hrănește Vova rața? (Vova hrănește terciul de rață.)
- Ce fel de asistenți crește mama? (Mama are ajutoare bune.)

• Invitați copiii să asculte povestea rezultată.
• Cereți copiilor să povestească din nou în conformitate cu planul grafic-imagine (Figura 2, 3, 4).

3. „Gata magică”

Ţintă: Dezvoltarea vorbirii coerente, a fanteziei, a gândirii creative.

Echipament: 8-10 figuri diferite, cutie.

Conţinut: Facilitatorul se oferă să scoată la întâmplare figurile din cutie. Trebuie să ne dăm seama cine sau ce va fi acest obiect într-un basm. După ce primul jucător a spus 2-3 propoziții, următorul jucător scoate un alt element și continuă povestea. Când povestea se termină, elementele sunt adunate și începe o nouă poveste. Este important ca de fiecare dată să se obțină o poveste completă și ca copilul în situații diferite să vină cu opțiuni diferite pentru acțiuni cu același obiect.

Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară senior

La vârsta de 5-6 ani, copilul începe să stăpânească intens vorbirea monologului, deoarece în acest moment procesul de formare a dezvoltării fonetice a vorbirii este încheiat, iar copiii învață în principal structura morfologică, gramaticală și sintactică a limbii lor materne (A.N. Gvozdev, M.F. Fomicheva, V.K. Lotarev, O.S. Ushakova și alții). Declarațiile lui încep să semene cu o nuvelă în formă. Dicționarul activ conține un număr mare de cuvinte complexe în ceea ce privește caracteristicile lexicologice și fonetice. Enunțurile includ fraze care necesită acord asupra unui grup mare de cuvinte.

Vă aducem în atenție următoarele jocuri didactice

1. Jocul didactic „Guess”

Scopul jocului: Să-i înveți pe copii să descrie un obiect fără să-l privească, să evidențieze trăsături esențiale în el; recunoașteți un articol dintr-o descriere.

Progresul jocului: Adultul le amintește copiilor cum au vorbit în clasă despre obiecte familiare, au făcut și au ghicit ghicitori despre ele și le sugerează: „Hai să ne jucăm. Lasă obiectele camerei noastre să spună despre ele însele și vom ghici din descriere ce obiect vorbește. Alegeți pentru dvs. fiecare obiect și vorbiți pentru el. Trebuie doar să respectați regulile jocului: atunci când vorbiți despre un obiect, nu vă uitați la el, pentru a nu ghici imediat, și vorbiți doar despre acele obiecte care se află în cameră.
După o scurtă pauză (copiii trebuie să aleagă un obiect pentru descriere, să se pregătească pentru un răspuns), un adult pune o pietricică pe genunchii oricărui jucător (în loc de pietricică, poți folosi o panglică, o jucărie etc.). Copilul se ridică și dă o descriere a obiectului, apoi îi dă pietricicul celui care va ghici. După ce a ghicit, copilul își descrie obiectul și dă pietricica următorului jucător pentru a ghici.
Jocul continuă până când fiecare a creat propriul puzzle.
În timpul jocului, un adult se asigură că atunci când descrie obiecte, copiii își numesc trăsăturile esențiale care ar ajuta la recunoașterea obiectului. El poate pune o întrebare ghicitorului: „Unde se află acest articol?” sau: „Pentru ce este acest articol?” Dar nu ar trebui să se grăbească la întrebări conducătoare. Este necesar să se ofere copilului posibilitatea de a-și aminti obiectul, caracteristicile sale principale și de a vorbi despre ele.
Copiii dau următoarele descrieri ale obiectelor: „Lemn, lustruit, sticlă în față, poate fi interesant de povestit” (TV), „Fier, din crenguțe, stă pe pervaz, de acolo se aude cântecul unei păsări. (cușcă), „Strălucitor, cu gura de scurgere, apă fiartă în ea” (fierbător).

2. Joc didactic „Da – nu”.

Scopul jocului: Pentru a-i învăța pe copii să gândească, să ridice întrebări logic, să tragă concluziile corecte.

Progresul jocului: Un adult le spune copiilor regulile jocului și le explică numele. De ce se numește acest joc așa? Pentru că tu și cu mine putem răspunde la întrebările șoferului doar cu cuvintele „da” sau „nu”. Șoferul va ieși pe ușă și ne vom înțelege ce obiect din camera noastră vom ghici pentru el. El va veni și ne va întreba unde este obiectul, ce este, pentru ce este. Îi vom răspunde cu doar două cuvinte. Adultul pleacă, apoi intră în cameră și întreabă: „Acest obiect este pe podea?” - "Nu". „Pe perete?” - „Nu”. "Pe tavan?" - "Da". "Sticlă? Ca o para?" - "Da". "Bec?" - "Da".
Preluând rolul primului șofer, un adult îi învață pe copii să ridice întrebări logic. El clarifică: „Copii, ați observat cum am întrebat? Mai întâi am aflat unde este obiectul, apoi am aflat ce este. Încercați să ghiciți același lucru.”

3. Joc didactic „Alege o rimă”

Ţintă:învață-i pe copii să aleagă o rimă pentru o combinație de sunet

Accident vascular cerebral:șoferul stabilește o anumită combinație de sunet, iar jucătorii compun un cuplet cu el:
sa-sa-sa - a zburat la noi ... (viespe), scha-scha-scha - am găsit în iarbă ... (căpușă), etc.

Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor din grupa pregătitoare pentru școală

Prin grupa pregătitoare pentru școală, copilul este fluent în vorbirea frazală, diverse construcții de propoziții complexe. Au un vocabular mare, posedă abilitățile de formare a cuvintelor și de inflexiune. Până în acest moment, se formează pronunția corectă a sunetului și pregătirea pentru analiza și sinteza sunetului. În vorbirea conectată, astfel de abilități sunt remarcate ca:
- repovestirea unui basm familiar, a unui scurt text, a unei poezii;
- alcătuirea unei povești pe baza unei imagini și a unei serii de imagini din intrigă, povestind despre ceea ce au văzut sau auzit;
- argumentarea, raționamentul, exprimarea unei opinii, persuasiune.
În cadrul orelor de dezvoltare a vorbirii coerente în grupa pregătitoare, se acordă o atenție deosebită povestirii din experiența personală, povestirii după intriga propusă.

Vă aducem în atenție următoarele jocuri didactice care contribuie la dezvoltarea activității creative:

1. Basme logopedice.

Pentru dezvoltarea vorbirii coerente și a categoriilor lexicale și gramaticale, folosim o tehnică de joc precum basmele de terapie logopedică (E.G. Karelskaya)
Următoarea este o poveste fabuloasă. În procesul unor astfel de jocuri de vorbire, vocabularul unui preșcolar este reînnoit, imaginația, activitatea mentală și memoria lui sunt activate. Povestea (basmul) este exprimată mai întâi de un adult, iar apoi de copilul însuși. În acest caz, se folosesc jucării, un flanelograf, imagini de intriga, teatre de umbre și degete.

Basm „Frumoasa, cavalerul și fiara”

Într-un anumit regat, într-o anumită stare, trăia o prințesă frumoasă, un cavaler curajos, fratele prințesei și un monstru teribil.
Prințesa, așa cum era de așteptat, locuia în turn, cavalerul - în castel și monstrul - în mlaștină.
Și în acest regat-stat trăia un biet cioban care o iubea foarte mult pe prințesă, dar nici măcar nu putea să viseze că într-o zi îi va deveni soție.
În fiecare an, regele, tatăl prințesei, ținea o recenzie de toaletă pentru fiica sa. El a adunat pe toți solicitanții și le-a dat sarcini care trebuiau îndeplinite rapid și precis. Dar, fie sarcinile erau prea grele, fie pețitorii proști, doar că niciunul nu a devenit soțul prințesei. Cineva pentru răspunsuri greșite a fost închis în subsolul turnului, alți pretendenți au fost câștigați de cavalerul la turneu, iar cei alungați din stat în dizgrație. Și niște săraci au fost luați prizonieri de un monstru.
Și apoi a venit ziua în care nu mai era nici un potențial mire pentru prințesă nici în statul propriu-zis, nici în afara lui... Un singur cioban era în viață și sănătos și mai mergea liber. Și a decis să-și încerce norocul.
Un adult întreabă un copil: „Vrei ca ciobanul să ia de soție pe prințesă? Atunci să-l ajutăm să îndeplinească sarcinile regelui”.

Prima sarcină. Care dintre cele trei obiecte: un turn, un castel sau o mlaștină poți spune:
rece; sumbru; teribil; infricosator; mai departe; inabordabil; rece; întuneric; teribil; înalt; posomorât: inexpugnabil; sumbru; oribil; înfricoșător; putred; rece; de netrecut.

A doua sarcină. Care dintre personajele din basm: un cavaler, o prințesă sau un monstru se poate spune:
crud; rău; severă; mândru; fără inimă; rece; rău; severă; mândru; fără inimă; crud; rău; severă; mândru; fără inimă;
Desigur, până la urmă, ciobanul trebuie să câștige și să răspundă la toate întrebările regelui (cu ajutorul unui copil)!
Cine a fost supărat din cauza asta? Și de ce?
DEZAMĂGIT? Despre cine este vorba? De ce?
Și cine s-a bucurat? Și de ce?
(Pentru fiecare răspuns corect, copilul primește un cip.)

2. Joc didactic „Spune-mi – nu greși”.

Ţintă: alege un cuvânt cu sensul opus. Explica-ti alegerea. Compune cu o uniune o propoziție în care ambele antonime vor fi combinate.

Exemplu: vitejie. Un câine a atacat un pisoi în curte, un băiat a dat dovadă de curaj, iar celălalt laşitate.

Vitejie; drăguț; cuțit tocit); fericit; lung; vechi (canapea); murdar; întuneric; uşor; rapid; Cumpără; deschis; tineri; gros.

3. Joc didactic: „Găsește greșeala”.

Ţintă: găsiți și explicați în detaliu care este eroarea afirmației propuse.

Pârâul este mai lat decât râul. Un furnicar deasupra casei. Tigrul este mai slab decât pisica. Țestoasa se târăște mai repede decât șarpele. Avionul se mișcă mai încet decât mașina. Luna este mai strălucitoare decât soarele. O casă cu trei etaje este mai jos decât o casă cu un etaj. Un iepure de câmp are mai multe urechi decât un urs. Un nor sub copaci. Masa este mai pătrată decât fereastra. Scaunul este mai din lemn decât noptiera. Katya are mai multe păpuși decât jucării. Petya a strâns mai multe ciuperci decât ciuperci. Există mai puține produse lactate în frigider decât chefir. Tatăl este mai mic decât fiul, dar mai mare decât bunicul.

Bibliografie:

1. Bardysheva T. Yu, Monosova E. N.: „Recomandări metodologice pentru ajutorul vizual și didactic „Predarea vorbirii coerente pentru copii 4-5 ani” Planuri ilustrate și grafice pentru povești. Editura OOO „Scriptorium 2003”
2. Vorobieva V.K.: Metode de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii cu subdezvoltare sistemica a vorbirii.- M.2006
3. Gluhov V.P.: Din experiența logopediei se lucrează la formarea vorbirii coerente a copiilor cu OHP de vârstă preșcolară în sala de clasă pentru predarea povestirii // Defectologie. — 1994.
4. DE EXEMPLU. Karelian« Creștem vorbitori» ed. Butarda M. 2007
5. TikheevaE.I. Jocuri și activități pentru copii mici. L., 1934.
6. Tkachenko T. D.: „Exerciții de logică pentru dezvoltarea vorbirii”. Album preșcolar. - Ed. a II-a, adaugă. și refăcut. - M.: Knigolyub, 2005. - 56 p.
7. Filicheva T. E. Caracteristici ale formării vorbirii copiilor preșcolari. - M., 1999.
8. Filicheva T. B., Tumanova T. V. Copii cu o subdezvoltare generală a vorbirii. Educatie si antrenament. - M., 1999.
9. Filicheva T. E., Chirkina G. V.: Pregătirea pentru școală a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii într-o grădiniță specială. - M., 1993. - Ch. I, II.

Ai observat că unii oameni vorbesc cu ușurință și entuziasm, în timp ce alții își strâng cuvintele și este greu să le asculți. Pentru a vorbi viu, înțeles, emoțional, o persoană trebuie să aibă discurs coerent. Discursul conectat este de două tipuri: dialog și monolog. Discursul coerent sub forma unui dialog începe să se formeze la un copil din momentul în care începe să folosească în mod activ vorbirea pentru comunicare. De obicei, această vârstă este de aproximativ 2 ani. Discursul coerent sub formă de monolog se formează la copii până la vârsta de 5-6 ani.

Nefiind învățat să vorbească în mod coerent în copilăria preșcolară, atunci în fiecare an va fi mai dificil pentru copii și mai greu de recuperat. Să vedem cum se formează discursul coerent al unui copil, ce condiții îl afectează, cum își pot ajuta părinții copilul să stăpânească vorbirea coerentă și ce jocuri poți juca cu copilul tău acasă.

Cum se formează vorbirea conectată?

În formarea unui discurs coerent al unui copil, există mai multe puncte cheie:

1. vorbirea coerentă se formează concomitent cu dezvoltarea foneticii, vocabularului și gramaticii limbii materne de către copil;
2. vorbirea coerentă este un indicator al gândirii, așa cum gândim - așa afirmăm;
3. dezvoltarea vorbirii coerente poate fi accelerată semnificativ prin predarea copilului vorbire scrisă;
4. copilul stăpânește capacitatea de a conduce un dialog, în principal în procesul de comunicare (cu rudele, la grădiniță, la o plimbare), pentru dezvoltarea unui discurs monolog coerent, sunt necesare cursuri intenționate cu copilul;
5. stăpânind discursul monolog, copilul parcurge mai multe etape: mai întâi, învață să repovesti, apoi să povestească; mai întâi învață să descrie subiectul, apoi să vorbească despre eveniment și apoi să raționeze.

Să luăm în considerare fiecare dintre aceste momente mai detaliat și să selectăm jocuri potrivite și situații de zi cu zi în care să poți exersa dezvoltarea vorbirii coerente a copilului.

Laturile discursului și dezvoltarea lor complexă

Formarea vorbirii coerente are loc în strânsă relație cu dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii (puteți citi despre normele de dezvoltare a vorbirii unui copil):

• fonetic;
• lexical;
• gramatical.

Partea fonetică a vorbirii și vorbirea conectată. Dacă copilul aude și înțelege bine vorbirea și nu îi provoacă dificultăți, se va simți mai încrezător în conversație. Un copil care știe să folosească timbrul și intonația în vorbire va fi ascultat cu mai multă atenție și, de asemenea, se va simți mai confortabil în comunicare.

Latura lexicală a vorbirii și vorbirea conexă. Dacă copilul are un vocabular suficient, el va putea descrie obiectul: evidențiați trăsăturile obiectului și părțile sale, folosiți cuvinte sinonime, alegeți cuvântul potrivit.

Partea gramaticală a vorbirii și vorbirea conexă. Vorbirea coerentă este imposibilă fără o legătură corectă din punct de vedere gramatical a cuvintelor între ele (prin numere, genuri, cazuri, timpuri, persoane), utilizarea prepozițiilor și conjuncțiilor, utilizarea construcțiilor sintactice ale limbii (propoziții compuse și complexe, membri omogenei). a propoziției, frazeologice și alte ture).

Abilitatea de a vorbi coerent este ultima etapă în dezvoltarea limbii materne a unui copil. Discursul coerent al unui copil arată cât de bine și-a stăpânit limba maternă. Puteți citi despre ce să faceți dacă copilul nu vorbește.

Vorbire și gândire conectate

Discursul conectat este un indicator al gândirii. Așa cum gândim, așa vorbim, expunem. De fapt, vorbirea conectată a unui copil nu este doar un lanț de propoziții legate între ele, ci un lanț de gânduri construite logic. Dacă o persoană vorbește foarte rău, nu știe să gândească. Particularitățile gândirii sunt, de asemenea, foarte clar vizibile în vorbire: un copil evidențiază mai mult semnele externe ale unui obiect sau fenomen, în timp ce celălalt încearcă întotdeauna să conecteze ceva cu ceva, să găsească un motiv.

Pe de altă parte, când vorbește despre ceva, copilul își construiește mental povestea: ce va spune, cum va construi o propoziție, ce va spune la început și ce la sfârșit. Adică, învățând un copil povestirea simplă, îl învățăm să gândească.

După cum puteți vedea, discursul înrudit este operare în mai multe etape. Este necesar să se învețe copilul să efectueze o succesiune de acțiuni care alcătuiesc o singură operație, să antreneze comutarea atenției, să dezvolte memoria. Situațiile de zi cu zi și jocurile special organizate vor ajuta în acest sens.

Punem masa

Cereți copilul să vă ajute să așezați masa sau să așezați masa pentru jucării. Trebuie să luați o față de masă din dulap, să o așezați pe masă, să obțineți farfurii, linguri și furculițe din dulapul de bucătărie, să aranjați farfuriile pe masă, să puneți un șervețel, o lingură și o furculiță lângă fiecare farfurie. Copiilor le place de obicei să pună masa, așa că aranjează mai des mesele de sărbători și roagă copilul să te ajute. Ar putea deveni o nouă tradiție de familie.

îmbracă-te

Mergem sa ne plimbam. Trebuie să colectăm un rucsac cu jucării pe care le vom lua cu noi la plimbare. Cereți copilului să ia lucrurile necesare din dulap și aranjați-le în ordinea în care le va îmbrăca. Acum ne îmbrăcăm, ne încălțăm, luăm un rucsac, închidem ușa - și mergem!

În căutarea comorii

Dați copilului o sarcină: „Trebuie să intrăm în cameră și să găsim obiectul. Aduceți obiectul și luați „comoara”. Treptat, jocul se poate complica:

• articolul poate fi mutat în alt loc sau transferat într-o altă cameră și pus într-un anumit loc;
• camere, locuri și obiecte nu pot fi numite direct, ci descrise sub forma unei ghicitori sau a unor semne de contur (de exemplu, „puneți un obiect sub ceva care are patru picioare și pe ce se află o carte”);
• cresterea numarului de activitati pe care copilul le are de facut.

Cine este în spatele cui

Aranjați mai multe jucării una după alta - acestea sunt animale care merg la lac pentru a înota, pentru a face drumeții (puteți veni cu ceva propriu). Cereți copilului să dea nume animalelor și să vă amintiți cine este în spatele cui. Oprire: animalele aleargă în jurul poianei. Ne-am odihnit - acum trebuie să continuăm drumeția: cereți copilului să aranjeze animalele în ordinea în care au fost. Începeți jocul cu 2 - 3 animale și creșteți treptat numărul acestora.

Pentru ca jocurile în secvență să nu provoace o reacție negativă la copil din cauza faptului că nu își poate aminti totul, luați în considerare următoarele în jocurile dvs.:

• pentru copiii de 2-3 ani, începeți cu 2-3 acțiuni și creșteți treptat numărul acestora;
• dacă copilul a uitat ceva - spuneți-i direct sau, care este mai bine, punând o întrebare principală;
• poți desena o diagramă. Dacă copilul uită ceva, se poate căuta singur. Astfel de scheme de indicii, realizate în special într-un stil jucăuș, sunt foarte populare în rândul copiilor. Puteți face sugestii pentru ritualul de dimineață, pregătirea pentru plimbare, curățarea jucăriilor, culcarea seara și multe altele. Facand lucrurile pe cont propriu dupa astfel de scheme, copilul invata si sa fie independent.

Vorbire conectată și vorbire scrisă

Potrivit multor profesori, dezvoltarea vorbirii coerente poate fi accelerată semnificativ prin predarea vorbirii scrise, deoarece vorbirea scrisă este mai detaliată și mai conștientă.

Puteți începe să predați limba scrisă la vârsta de 3 ani. Desigur, la vârsta de 3 ani, copilul însuși încă nu știe să scrie, dar poate compune singur o scrisoare. La 3 ani compui o scrisoare cu copilul tau, la 4-5 ani copilul isi exprima gandurile si dorintele, iar tu o notezi. Puteți folosi aceste opțiuni de joc.

Scrisoare catre Mos Craciun

Rugați copilul să scrie o scrisoare lui Moș Crăciun. „Ce să-i scriem? Ce așteptăm cu nerăbdare? Dar mai întâi trebuie să-l saluti, iar la sfârșit să-ți spui la revedere. Vrei să scrii și despre cadourile pe care ai vrea să le primești? Bun". Iată ce puteți obține:

Bună Dedushka Moroz! Va asteptam. Vreau un camion și un constructor. Mulțumesc foarte mult. La revedere.

Cutie poștală

Aranjați o cutie poștală acasă: lipiți peste cutia cu hârtie albastră, adăugați inscripția „MAIL”. Faceți două fante în cutie: una îngustă în partea de sus pentru coborârea literelor, una mai mare în față pentru dragarea scrisorilor și a cărților poștale. Pentru copiii mai mari, puteți scrie adresa de domiciliu pe căsuța poștală. Puteți scrie scrisori și semna cărți poștale membrilor familiei, jucării moi pe care le aveți acasă.

Când compuneți o scrisoare cu copilul dvs., atrageți-i atenția asupra faptului că scrisul este o chestiune serioasă: trebuie să vă gândiți cu atenție la ceea ce veți scrie, cum să vă exprimați cel mai bine gândurile.

Poştaş

Acest joc este strâns legat de cel precedent. A scris o scrisoare, a pus-o în cutia poștală. Apoi copilul se poate transforma în poștaș, poate lua o scrisoare din cutie, o poate pune în „geanta lui de umăr” și o poate duce destinatarului. Și dacă ursul căruia îi este adresată scrisoarea nu poate citi? Cum să fii? Lăsați jucăria să-i ceară copilului să „citească” scrisoarea: dacă copilul citește, poate citi el însuși scrisoarea, dacă nu, ajutați-l pe copil să-și spună din memorie scrisoarea.

Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii dialogice coerente

Dialogul este o conversație între două sau mai multe persoane, al cărei scop este de a întreba despre ceva și de a cere un răspuns sau de a induce la un fel de acțiune. Dialogul este, în primul rând, vorbire colocvială: cuvinte simple, construcții verbale simple (propoziții incomplete, răspunsuri cu o singură silabă, întrebări scurte), exclamații, mai multe expresii faciale, gesturi, emoții. Adesea, vorbirea dialogică este situațională, adică de înțeles doar într-un anumit context.

Copilul aude vorbirea dialogică în familie încă de la naștere și o învață mai repede. La 2 ani, un bebeluș poate da un răspuns monosilabic la întrebarea unui adult: „Da”, „Nu”, „Voi”. La 3 ani, el răspunde deja în detaliu, poate pune el însuși o întrebare, își exprimă emoțiile în vorbire. Până la vârsta de 4 ani, copilul este fluent în dialog, el însuși inițiază comunicarea atât cu adulții, cât și cu semenii.

Pentru a dezvolta abilitățile de dialog ale copilului, încearcă să vorbești mai mult cu copilul: acasă când faci treburile casnice, în drum spre magazin sau de la grădiniță, la plimbare. Comentează acțiunile tale. Pentru ca copilul să te înțeleagă, încearcă să vorbești în propoziții simple și folosește în cea mai mare parte acele cuvinte care îi sunt cunoscute copilului. Întrerupeți-vă vorbirea mai des și adresați-i copilului întrebări, dacă copilul încă nu vorbește, răspundeți pentru el (astfel copilul va învăța rapid tiparele de vorbire). Când îi citești o carte unui copil, oprește-te uneori: poți întreba copilul despre cine sunt personajele din carte și dacă îi plac acțiunile lor, discută ilustrațiile. Dacă copilul nu vă poate răspunde, răspundeți pentru el.

Timpul pe care tu și copilul tău mergi, conduci sau stai la coadă poate fi, de asemenea, folosit pentru a dezvolta limbajul copilului tău. Iată două jocuri potrivite pentru aceste cazuri.

Ma gandesc la…

Gândiți-vă la un obiect pe care îl vede și copilul. Începeți cu un semn al acestui subiect: „Mă gândesc la ceva înalt...”. Copilul enumeră lucrurile înalte pe care le vede și pune întrebări clarificatoare pentru a ghici ce gândești. Apoi puteți schimba rolurile cu copilul. Treptat, jocul poate deveni mai dificil: ghiciți obiecte care nu sunt la vedere, ghiciți eroii din cărți sau desene animate.

Hai să vorbim

Luați două articole pe care le aveți la îndemână. Pot fi bețe, pietricele, un pieptene și o oglindă, poze mici – orice. Dacă aveți un stilou sau un stilou cu pâslă, desenați ochii și o gură pe ele. Începeți o conversație între ei: „Bună! Eu sunt un pieptene. Trăiesc în acest sac. Si cine esti tu?" si asa mai departe. Încurajează copilul să se alăture treptat conversației în numele unuia dintre personaje.

În dezvoltarea vorbirii dialogice, jocurile de rol sunt de mare importanță, deoarece de obicei în aceste jocuri personajele vorbesc mult între ele.

Mergem in vizita

Luați două jucării. Construiește-le două case și o potecă între case. Jucăriile pot merge să se viziteze una pe cealaltă: bat, întreabă dacă este posibil să intri, să afle cum sunt lucrurile și chiar să se răsfețe cu ceai și prăjituri.

Vrei să te joci cu copilul tău ușor și cu plăcere?

Scor

Înființați un mic magazin. În ea se poate vinde orice: fructe și legume, cărți, cuburi, mașini și așa mai departe. La început, copilul poate acționa ca un cumpărător. Mama sau jucăria va fi vânzătoarea. Copilul vine la magazin, salută, spune ce vrea să cumpere. Vânzătorul poate clarifica ceva, de exemplu, întreabă ce fel de mere sunt necesare: verzi sau roșii, apoi spune cât va costa. Dacă nu există bani de hârtie de jucărie, orice obiecte mici pot fi folosite ca bani: cuburi, capace, nasturi.

Doctor

Organizați un mic cabinet medical. Puteți cumpăra o trusă medicală gata făcută sau puteți folosi ceea ce aveți la îndemână (pansaj, vată, ghips adeziv, borcane mici). Animalele vor veni la programarea cu medicul - copilul. Încurajați-vă copilul să întrebe ce rănește animalul și spuneți-i jucăriei cum îl va trata.

Puteți vedea cum se desfășoară jocul de rol „Spitalul” în grupa de mijloc a grădiniței, în acest videoclip:

De asemenea, poți învinge un coafor, un atelier de reparații de pantofi și multe altele.

Jocuri pentru dezvoltarea discursului monolog coerent

Stăpânind discursul monolog, copiii învață mai întâi să repovesti, apoi să povestească. Învățând să spună, copiii stăpânesc în mod constant trei tipuri de monolog:

• descriere (caracteristică a unui obiect),
• narațiune (o poveste despre unele evenimente),
• raționament (prezentarea materialului sub formă de probe).

Predarea unui discurs monolog pentru copil începe la vârsta de 2 ani, când copilul obișnuit începe să vorbească. Copilului i se citește versuri, poezii. El le memorează, apoi poate termina ultimele cuvinte din rânduri, rânduri individuale și, în sfârșit, întreaga rimă sau rima în întregime.

La 3 ani, un copil poate pronunta 3-4 propozitii coerent si descrie subiectul: la început, doar semnele sale externe (culoare, formă, mărime), mai târziu va putea spune ce face acest obiect și cum este folosit, chiar mai târziu - despre ce părți este compus obiectul.

De la vârsta de 4 ani un copil poate repovesti basme, povestiri scurte. Luați, de exemplu, basmul „Napul”. Copilul învață mai întâi să povestească cu ajutorul întrebărilor conducătoare de la un adult („Nepoata a chemat Gângănul?”), apoi cu cele directe („Pe cine a sunat nepoata?”). După 5 ani, copilul poate repovesti o nuvelă fără întrebări conducătoare, cu repetarea cuvintelor autoarei, să transmită expresiv replicile personajelor. La această vârstă, copilul este învățat să despartă textul în pasaje logice: îi dau faruri - ce să spună pentru ce. Acesta este un fel de plan de răspuns logic pe care copilul începe deja să-l rețină în memorie.

Până la vârsta de 4 ani, un copil poate vorbi despre un eveniment din viața lui. Povestește despre ce se întâmplă în imagine, ce s-ar fi putut întâmpla înainte, ce se va întâmpla în continuare. Mai aproape de vârsta de 5 ani, copilul folosește în mod conștient sinonime și antonime, comparații în vorbirea lui (dacă a fost învățat special să caute comparații în texte și să vină cu ale lui).

Dacă până la 4 ani vorbirea copilului este situațională și obiecte reale sau imagini ale subiectului și ale complotului sunt folosite pentru a preda vorbirea coerentă, atunci până la vârsta de 5 ani copilul stăpânește vorbirea contextuală (care este de înțeles în sine) și poate repovesti basmele, nuvele, recita poezii. Poveștile care sunt oferite copilului pentru repovestire ar trebui să fie scurte și să aibă un complot simplu. Excelent pentru acest scop Basme de Ghenadi Țiferovși povestiri de L.N. Tolstoi pentru copii.

La 5 - 6 ani, un copil poate fi învățat motiv. Ajutându-l să spună, nu pune doar întrebări: cine? care? ce ai mai facut? ce s-a întâmplat mai departe? și întrebați: de ce? la fel de? De ce? Așa că copilul va învăța să caute motive, să construiască relații cauză-efect și să le reflecte în povestea lui.

Mai multe jocuri pentru a ajuta copilul să învețe descrie lucrurile.

Ce? Cine este?(de la 2 ani)

Fără a numi subiectul, descrie-l. De exemplu, „grele, tata bate cuie în ele”. Cereți copilului să ghicească. Daca copilul nu vorbeste inca, ii poti oferi 2 - 3 poze din care sa aleaga, pe care le poate arata cu degetul. Cu copiii mai mari de 3 ani, atunci puteți schimba rolurile. Copilul descrie dacă mama sau jucăria ghicește. Poți începe un astfel de ritual acasă: tata vine seara de la serviciu, iar tu și copilul tău i-ai pregătit deja o ghicitoare. Dacă tata nu ghicește imediat și chiar și cu emoții, bebelușul va aștepta în fiecare seară când va putea ghici ghicitoarea pentru tata.

Ajutăm și spunem(de la 3 ani)

Rugați copilul să-i spună bunicii despre ce este un cuptor cu microunde (dacă nu are deja unul) sau despre cum să folosească telecomanda televizorului. Îi poți spune tatălui ce este o mașină de cusut. Pentru un frate sau o soră mai mică - despre ce sunt sucul sau prăjiturile. O jucărie moale - despre ce este o mașină, poți, în același timp, să mergi cu o jucărie într-o mașină.

Scoala de animale(de la 3 ani)

Organizați o școală de animale. Copilul poate acționa ca profesor. Pregătește mai multe poze cu obiecte, diferite sau pe aceeași temă. De exemplu, ce este în casă. Cereți-i copilului să spună animalelor despre ceea ce este în casă, deoarece animalele trăiau în pădure și nu au nicio casă - doar nurci, cuiburi și vizuini. Oferiți copilului imagini pentru a descrie pe rând și ajutați ușor să revină la descrierea subiectului dacă este distras.

Aceste jocuri sunt perfecte pentru a-l învăța pe copil să povestească despre evenimente.

Ce s-a întâmplat?(de la 4 ani)

Arată-i copilului o imagine cu o poveste. Este mai bine dacă este o poză care, după părerea ta, ar trebui să-ți intereseze copilul. Cărțile poștale sovietice sunt perfecte dacă părinții sau bunicile tale încă le au. Cereți copilului să spună ce s-a întâmplat. La început, va trebui mai întâi să-ți spui ce s-a întâmplat în imagine, copilul îți va repeta tiparul. Îndepărtează-l treptat de repetiție. Acest lucru se poate face punând o întrebare care să îndepărteze copilul puțin de opțiunea dvs.

Apoi puteți discuta cu copilul ce sa întâmplat înainte și ce se poate întâmpla mai târziu.

povești din imagini(de la 4 ani)

Copiilor le place să povestească cu imagini. Puteți ridica imagini potrivite din revistele pentru copii (în reviste vechi sovietice existau chiar titluri separate pentru ele), utilizați cartea „Povești în imagini” sau materiale didactice pentru dezvoltarea vorbirii, care acum sunt foarte multe (de exemplu, ca acestea). Mai întâi, spuneți singur povestea, lăsați copilul să introducă mai întâi cuvinte individuale, apoi fraze și propoziții. La un moment dat, va putea spune toată povestea.

Scriem povești și basme(de la 4 ani)

Oferă-i copilului tău mai multe articole care pot fi combinate într-o singură poveste. Imaginile pot fi folosite în locul obiectelor. Rugați-i să vină cu o poveste despre ceea ce s-ar fi putut întâmpla. Pentru fiecare poză, puteți pune o întrebare copilului. De exemplu, din imaginile „rățușcă - râu - broască - mamă rață”, puteți veni cu următoarea poveste: „Odată o rățușcă a mers la râu să înoate. Acolo a văzut o broască mare. Broasca a grămăit tare. Rățușca s-a speriat și a fugit la mama lui.

Pentru copiii după 5 ani, cărțile Propp sunt perfecte pentru acest joc. De asemenea, vă vor permite să prezentați copilului părțile principale ale monologului: început, acțiune, sfârșit.

Pentru a dezvolta abilitățile copilului raţionament te poti juca cu el.

Compara articole

Oferiți copilului două obiecte (reale sau imagini). Cereți-i să spună despre ele: cum diferă și ce au în comun (al doilea este de obicei dat copiilor mult mai dificil).

Ce este primul, ce urmează(de la 5 ani)

Pregătiți câteva imagini care reflectă un proces în dezvoltarea acestuia. De exemplu, creșterea, înflorirea și ofilirea unei flori sau creșterea, înflorirea și coacerea unei fructe de pădure. Cereți copilului să aranjeze imaginile în ordine și spuneți de ce le-a aranjat așa cum au făcut-o. Puteți ascunde în mod intenționat o imagine și să întrebați copilul dacă totul din lanț este corect.

Pentru ca copilul să perceapă cu bucurie jocuri pentru dezvoltarea unui discurs monolog coerent, urmați câteva principii:

1. hai iubito mostra de vorbire: dacă îi ceri unui copil să descrie un obiect sau să vorbească despre un eveniment, oferi mai întâi propria ta versiune. La început, copilul îți va repeta tiparul, dar treptat învață să-l inventeze el însuși;
2. utilizare receptia reflexiei: începi o propoziție - copilul termină;
3. utilizare întrebări. La început, întreaga poveste sau repovestirea copilului se va baza pe întrebările tale conducătoare, apoi pe cele directe. Reduceți treptat numărul de întrebări, până la vârsta de 5 - 6 ani copilul va învăța să se descurce fără întrebări conducătoare. Va fi suficient pentru el balize despre ce să vorbim și în ce ordine la începutul poveștii;
4. folosește acele obiecte, imagini, texte care trezesc sentimente puternice în copil emoții: Când sunt impresionați, copiii vorbesc mai bine.

Dezvoltarea vorbirii conectate cu plăcere

În timpul zilei, în timp ce vă jucați cu copilul sau faceți lucruri obișnuite, încercați să vă amintiți momentele care afectează dezvoltarea vorbirii. Porniți mini-ul jocuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente la jocurile tale zilnice. Poți să uiți brusc ceva și să-i ceri copilului să continue în locul tău. Dacă urmăriți împreună un desen animat, luați o pauză spre sfârșit și apoi rugați copilul să vă spună cum s-a terminat totul. În fiecare zi un pic sub formă de joc și cu emoții pozitive este mult mai eficient decât o lecție specială o dată pe săptămână.

Mai mult, pentru dezvoltarea vorbirii coerente, precum și pentru dezvoltarea vorbirii în general, se dovedește a fi foarte eficient. Pentru a dezvolta un discurs coerent, puteți face următoarele:

1. atârnă acasă postere pe pereți: treceți, vorbiți puțin despre un subiect - deja bun;
2. lega mini-cursuri de vorbire pentru treburile casnice: pregătește cina - joacă o scenă între o furculiță și o lingură. Râsul bebelușului îți este garantat, iar după un timp vei vedea că el însuși va putea aranja un dialog între două obiecte complet nepotrivite pentru asta;
3. creează în familie tradiții de vorbire: dimineața o ghicitoare de la mamă la prunc, iar seara o ghicitoare de la prunc la tată; dimineata in drum spre gradinita - discutie planuri pentru seara; seara în drum de la grădiniță - un schimb de impresii despre cum a decurs ziua; mergi la cumparaturi cu copilul tau - incearca sa gasesti ceva neobisnuit si intreaba-l pe copil cum s-ar putea intampla asta; teatru de familie în weekend și nu numai. Puteți veni cu multe opțiuni pentru astfel de tradiții, alegeți ceea ce vă este convenabil și evocă emoții pozitive;

Ministerul Învățământului General și Profesional

Regiunea Sverdlovsk

GBPOU SO „Colegiul Pedagogic Revdinsky”

„Ne jucăm împreună – dezvoltăm vorbirea”

jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară medie

„Împreună ne jucăm – dezvoltăm vorbirea”. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară medie

Colecție de jocuri și exerciții. /Comp. E.A. Ryabukhina. - Revda, 2016.

Această colecție de jocuri și exerciții sistematizate poate fi folosită în lucrul cu copiii preșcolari de către profesorii preșcolari, metodologii preșcolari la planificare, părinții elevilor de grădiniță în activități comune cu copiii de acasă pentru a dezvolta un discurs coerent, antrenează prezentarea corectă a gândurilor lor, care în viitorul este o parte integrantă pentru succesul copiilor la școală.

© GBPOU SO „Colegiul Pedagogic Revdinsky”, 2016

Notă explicativă

Astăzi, societatea modernă are nevoie de membri curioși, activi, dezvoltati fizic, capabili să rezolve probleme intelectuale și personale. Standardele moderne impun educatorilor să-și formeze o imagine holistică a lumii la preșcolari, să extindă orizonturile copiilor. Iar rezolvarea acestor probleme este posibilă prin activități de gaming.

Literatura pedagogică și metodologică oferă un număr imens de jocuri, inclusiv cele pentru dezvoltarea vorbirii coerente, dar educatorilor și părinților le este greu să navigheze în varietatea literaturii despre alegerea jocurilor pentru mers, activități comune, activități de agrement. Prin urmare, a fost nevoie de o colecție de „jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente”.

Colecția propusă conține o varietate de jocuri și un exercițiu de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară medie, care sunt grupate pe secțiuni: jocuri cu imagini și exerciții simple de vorbire. Pentru fiecare joc sunt date recomandări metodologice de desfășurare.

Jocurile folosite în condițiile unei instituții preșcolare moderne vor ajuta profesorul să organizeze corect și eficient munca cu preșcolarii, să învețe copilul să aplice cunoștințele existente în practică.

„Cine va observa mai mult poveștile?”

Ţintă: să-i învețe pe copii să observe fabule, situații ilogice, să le explice; dezvolta capacitatea de a distinge între real și imaginar.

Echipament: poem „Confuzie”, chips-uri.

Progresul jocului:

Copiii se așează astfel încât chipsurile să poată fi puse deoparte pe masă.

Profesorul explică regulile jocului: - Acum vă voi citi un fragment din poezia lui Korney Chukovsky „Confuzie” Vor fi multe fabule în ea. Încercați să le observați și să le amintiți. Cine observă o fabulă, pune un cip, observă o altă fabulă, pune un al doilea cip lângă ea etc. Cine observă mai multe fabule câștigă. Poți pune un cip doar atunci când tu însuți ai observat fabula.

Mai întâi se citește o mică parte din această poezie, încet, expresiv, locurile cu fabule sunt accentuate. După citire, profesorul îi întreabă pe copii de ce poezia se numește „Confuzie”.

Apoi celui care a pus deoparte mai puține jetoane este rugat să numească fabulele observate. Copiii care au mai multe jetoane numesc acele fabule pe care primul răspuns nu le-a observat. Nu poți repeta ceea ce s-a spus. Dacă copilul a pus mai multe jetoane decât poveștile din poezie, profesorul îi spune că nu a respectat regulile jocului și îi sugerează să fie mai atent altădată.

Apoi se citește următoarea parte a poeziei. Este necesar să ne asigurăm că copiii nu obosesc, deoarece. Jocul necesită mult efort mental. Observând prin comportamentul copiilor că sunt obosiți, profesorul trebuie să oprească jocul.

La sfârșitul jocului, ar trebui să se laude cei care au văzut mai multe povești și le-au explicat corect.

Alte exemple de povești:

„Unde este începutul poveștii?”

Ţintă:învață să transmită succesiunea temporală și logică corectă a poveștii folosind imagini în serie.

Echipament: poze în serie. ( Cererea nr. 1)

Progresul jocului:

Copilului i se cere să scrie o poveste pe baza imaginilor. Imaginile servesc ca un fel de plan pentru poveste, vă permit să transmiteți cu acuratețe intriga, de la început până la sfârșit. Pentru fiecare imagine, copilul face o propoziție și împreună sunt combinate într-o poveste coerentă.

„Găsiți un loc pentru imagine”

Ţintă: învață să urmezi succesiunea cursului acțiunii.

Echipament: poze în serie. ( Cererea nr. 2)

Progresul jocului:

O serie de poze este așezată în fața copilului, dar o imagine nu este așezată pe rând, ci este dată copilului pentru ca acesta să găsească locul potrivit pentru ea. După aceea, copilul este rugat să compună o poveste bazată pe seria de imagini restaurată.

„Remediați greșeala”

Ţintă:învață să stabilești succesiunea corectă de acțiuni.

Echipament: poze în serie. ( Cererea nr. 3)

Progresul jocului:

O serie de imagini sunt așezate în fața copilului, dar o singură imagine nu este la locul ei. Copilul găsește o greșeală, pune poza la locul potrivit și apoi alcătuiește o poveste prin întreaga serie de imagini.

„De ce imagine nu este necesară?”

Ţintă:învață să găsești detalii inutile pentru această poveste.

Echipament: poze în serie. ( Cererea nr. 4)

Progresul jocului:

O serie de imagini sunt așezate în fața copilului în ordinea corectă, dar o fotografie este luată dintr-un alt set. Copilul trebuie să găsească o imagine inutilă, să o elimine și apoi să inventeze o poveste.

"Presupun că"

Scopul jocului: să-i învețe pe copii să descrie un obiect fără să se uite la el, să găsească în el trăsături esențiale; recunoașteți un articol dintr-o descriere.

Echipament: piatra colorata.

Progresul jocului:

Profesorul le reamintește copiilor cum au vorbit despre obiecte familiare, au ghicit și au ghicit ghicitori despre ele și le sugerează: „Hai să ne jucăm. Lasă obiectele camerei noastre să spună despre ele însele și vom ghici din descriere ce obiect vorbește.

Trebuie să respectați regulile jocului: când vorbiți despre subiect, nu vă uitați la el pentru a nu ghici imediat. Vorbește doar despre acele obiecte care se află în cameră.

După o scurtă pauză (copiii trebuie să aleagă un obiect de descris, să se pregătească pentru un răspuns), profesorul pune o pietricică în poala oricărui jucător. Copilul se ridică și dă o descriere a obiectului, apoi îi dă pietricicul celui care va ghici. După ce a ghicit, copilul își descrie obiectul și îi dă pietricica altui jucător pentru a ghici.

Un plan aproximativ pentru descrierea subiectului: „Este multicolor, de formă rotundă. Poți să-l arunci, să-l rostogolești pe pământ, dar nu o poți juca în grup, pentru că poți sparge paharul.”

„Desenează un basm”

Ţintă:învață cum să întocmești un plan de desen pentru test, folosește-l când spui.

Echipament: coală de hârtie, creion.

Progresul jocului:

Textul basmului i se citește copilului și i se oferă să-l noteze cu ajutorul desenelor. Astfel, copilul însuși realizează o serie de poze consecutive, conform cărora apoi povestește un basm. Povestea ar trebui să fie scurtă. Desigur, poți ajuta copilul. Arată cum să desenezi schematic o persoană, o casă, un drum; să stabilească împreună cu el ce episoade din basm trebuie înfățișate, adică. evidențiați principalele răsturnări de situație.

"Fotograf"

Ţintă: pentru a învăța cum să scrieți o descriere a unei imagini pe baza fragmentelor din această imagine.

Echipament:Cererea nr. 5)

Progresul jocului:

Un adult îi cere copilului să se uite la o imagine mare, precum și la imaginile mici ale subiectului de lângă ea. „Fotograful a făcut multe fotografii cu o frunză. Aceasta este imaginea de ansamblu și acestea sunt părți ale aceleiași imagini. Arată unde sunt aceste fragmente în imaginea de ansamblu. Acum spune-mi despre ce este poza asta. Nu uitați să descrieți acele detalii pe care fotograful le-a luat separat, ceea ce înseamnă că sunt foarte importante.

„Ce nu se întâmplă”

Ţintă:învață să găsești și să discuti despre erori atunci când te uiți la imagini care sunt absurde.

Echipament: poze absurde. ( Cererea nr. 6)

Progresul jocului:

După ce ați examinat imaginile absurde, cereți copilului nu numai să enumere locurile greșite, ci și să demonstreze de ce această imagine este eronată. Apoi obțineți o descriere completă a imaginii și chiar și cu elemente de raționament.

"De unde ştiţi?"

Ţintă:învață să selectezi dovezi atunci când compilați povești, alegând caracteristici esențiale.

Echipament: obiecte sau imagini, chipsuri.

Progresul jocului:

Înainte copiii sunt obiecte sau imagini pe care trebuie să le descrie. Copilul alege orice obiect și îl numește. Gazda întreabă: „De unde ai știut că este un televizor?” Jucătorul trebuie să descrie obiectul, alegând doar trăsăturile esențiale care disting acest obiect de restul. Pentru fiecare semn corect numit primește un cip. Cine strânge cele mai multe jetoane câștigă.

„Și aș...”

Ţintă: dezvoltarea imaginației creative, predarea povestirii libere.

Echipament: text de basm.

Progresul jocului:

După ce i-ai citit basmul copilului, invită-l să spună ce ar face dacă ar intra în acest basm și ar deveni unul dintre personajele principale.

„Alcătuiește două povești”

Ţintă:învață să deosebești intrigile diferitelor povești.

Echipament: două seturi de imagini în serie. ( Anexa nr. 7.1)

Progresul jocului:

În fața copilului, două seturi de poze în serie sunt amestecate și li se cere să așeze două serii deodată, apoi să alcătuiască povești pentru fiecare serie.

„Căutați piesele lipsă”

Ţintă: pentru a învăța cum să scrieți o descriere a unei imagini pe baza fragmentelor din această imagine.

Echipament: imagine de ansamblu, fragmente din această imagine. ( Cererea nr. 8)

Progresul jocului:

„Fotografia s-a deteriorat, unele fragmente au fost șterse din imaginea de ansamblu. Bine că pozele mici au supraviețuit. Înlocuiți fiecare fragment în locul potrivit și descrieți fotografia pe care fotograful a făcut-o.

„Răspândește oferta”

Ţintă: dezvoltarea la copii a capacităţii de a construi aceste propoziţii cu cuvinte-obiecte, cuvinte-semne, cuvinte-acţiuni.

Echipament: piatra colorata

Progresul jocului:

Copiii sunt invitați să continue și să completeze propoziția începută de un adult, pe baza întrebărilor conducătoare. De exemplu, un profesor începe o propoziție ca aceasta: „Copiii merg... (Unde? De ce?)” Sau o versiune mai complicată: „Copiii merg la școală pentru a...” Această opțiune, pe lângă îmbogățirea experiența gramaticală, poate servi drept test pentru a identifica anxietatea unui copil în raport cu diferite situații.

"Intelege-ma"

Ţintă: dezvoltarea la copii a capacității de a compune o nuvelă dintr-o imagine, folosind diferite caracteristici ale subiectului.

Echipament: cutie cu poze cu articole.

Progresul jocului:

Profesorul le arată copiilor o cutie frumoasă și spune că această cutie nu este simplă, ci magică. Contine diverse cadouri pentru copii. Doar cei care știu să păstreze secrete pot primi un cadou. Ce înseamnă? (Asta înseamnă a nu spune din timp).

Apoi le explică copiilor că atunci când se apropie de cineva, acest copil ar trebui să închidă ochii și, fără să se uite, să scoată o poză din cutie, să se uite la ea, dar să nu arate și să nu spună nimănui ce este pe ea. Acest lucru trebuie ținut secret.

După ce toți copiii își fac o singură imagine, profesorul îi întreabă pe copii dacă vor să știe cine a primit ce? Copiii spun că da. Apoi adultul spune că nu poți arăta cadouri, dar poți vorbi despre ele. Dar nici cuvântul cadou nu poate fi numit.

Apoi adultul povestește despre darul său, arătându-le copiilor cum să o facă corect, iar copiii ghicesc ce a primit. După aceea, copiii vorbesc pe rând despre darurile lor și, când cadoul este ghicit, își deschid poza.

Este mai bine să joci acest joc stând pe covor în cerc.

„Pune o imagine cu cuvinte”

Ţintă: dezvolta imaginația, capacitatea de a folosi în descriere cuvinte și expresii figurative care au sens exact.

Echipament: o poezie despre primăvară (vara, iarna etc.).

Progresul jocului:

Un adult se adresează copiilor: „Vrei să devii artiști extraordinari care pictează nu cu vopsele și creioane, ci cu cuvinte? Atunci pregătește-te să desenezi.

Îți voi citi o poezie blândă despre primăvară, iar tu închizi ochii și încerci să-ți imaginezi despre ce voi citi. Atunci spune-ne ce poză ai. Dar trebuie să spui în așa fel încât toată lumea să poată vedea mental poza ta.

Apoi copiii pot picta o ilustrație pentru poveștile lor.

„Inventează o poveste”

Ţintă: selectați în mod independent mijloace expresive pentru a compila un basm sau o poveste pe o anumită temă.

Echipament: o poză cu un peisaj de iarnă (primăvară, vară, toamnă etc.).

Progresul jocului:

Profesorul se oferă să compună un basm „La ce visează copacii iarna” pentru copii după ce se uită la o imagine cu un peisaj de iarnă, aud o poezie sau o poveste despre prima lună de iarnă.

„Gantă magică”

Ţintă: dezvoltați vorbirea copilului, învățați copiii să descrie un obiect, învățați terminația substantivelor în cazul dativ.

Echipament: geanta cu jucarii: legume, fructe, fructe de padure, dulciuri.

Progresul jocului:

Un adult scoate o poză din geantă și spune: „Iată varza. Ce este ea? Cui să-i dăm?” Copilul spune ce fel de varză și cui îi place să o mănânce.

Exerciții simple de vorbire pentru dezvoltarea vorbirii coerente

Astfel de exerciții nu implică nicio cheltuială sau pregătire, ai nevoie doar de dorință și imaginație. Folosiți aceste jocuri de vorbire pentru a vă distra copilul, pentru a învăța lucruri noi și utile. Aceste exerciții pot fi efectuate cu o minge. Adultul vorbeste si arunca mingea, copilul raspunde si arunca mingea inapoi.

Care?

Ţintă:îmbogăți discursul copilului cu adjective.

Progresul jocului:

Adultul invită copilul să dea cât mai multe răspunsuri la întrebarea „Ce?”

ce minge? - mare, mic, rotund, cauciuc, elastic, rosu, piele.

Ce este acum? - alb, rece, sclipitor, frumos, pufos, usor.

Ce dulap? Ce pisoi? ce masa? etc.

Ce pot face ei...?

Ţintă: îmbogățește vorbirea copilului cu verbe.

Progresul jocului:

Adultul invită copilul să dea cât mai multe răspunsuri la întrebarea „Ce poate face?”

Ce poate face un câine? - latra, merge, alerga, musca, pazeste, pazeste, mananca, mârâi...

Ce poate face o broasca? Ce pot face mâinile? etc.

Cuvintele invers

Ţintă: fixarea în imaginaţia şi vocabularul copilului de semne opuse de obiecte sau antonime.

Progresul jocului:

Rugați copilul să găsească antonime pentru următoarele cuvinte: bucurie, dimineață, așezat, curajos, dușman, stați, greu, luat, ud, curat, adânc, înalt, îngust, aproape, înapoi, departe etc.

Vară - iarnă, greu - moale, găsit - pierdut.

Cuvinte însoțitoare

Ţintă: dezvolta vorbirea copilului, imbogatindu-l.

Progresul jocului:

Cereți-i copilului să numească cuvinte care sună diferit, dar care înseamnă același lucru. Ele ajută la o mai bună descriere a subiectului.

De exemplu: Frig - înghețat, geros, înghețat. Deștept - înțelept, sensibil, iute la minte. etc.

Unul este mulți

Ţintă: consolidarea în vorbirea copiilor a diverselor tipuri de terminații ale substantivelor.

Progresul jocului:

„Suntem puțin vrăjitori: a fost unul, dar vor fi mulți”. Un adult numește substantivele la singular. Copiii spun substantivele la plural.

Exemplu:

deoarece…

Ţintă: a învăța să includă uniuni și prepoziții în vorbire pentru a face vorbirea netedă, logică, întreg.

Progresul jocului:

Un adult îi oferă copilului, raționând, să răspundă integral la întrebare.

Mă spăl pe mâini pentru că... De ce te duci la culcare? etc.

explica

Ţintă: dezvoltați vorbirea copiilor, predați raționamentul logic.

Progresul jocului:

Un adult dă o sarcină unui copil: „Acum voi face o propoziție și îmi vei răspunde la întrebare”.

Câinele merge la bucătărie. Ea bea lapte de pisică. Pisica este nefericită. Explicați de ce pisica este nefericită?

Cine a fost cine?

Ţintă: dezvoltarea gândirii, extinderea vocabularului, consolidarea terminațiilor de caz.

Progresul jocului:

Un adult numește un obiect sau un animal, un copil, răspunde la întrebarea cine (ce) a fost obiectul numit anterior:

Exemplu:

Generalizarea conceptelor

Ţintă: extinderea vocabularului prin utilizarea cuvintelor generalizate, dezvoltarea atenției și a memoriei, capacitatea de a corela concepte generice și specifice .

Progresul jocului:

Un adult numește un concept general. Copilul trebuie să numească obiectele legate de acel concept generalizant.

Exemplu:

Opțiunea 2.

Un adult numește concepte de specie, iar copiii - cuvinte de generalizare.

Animalele și puii lor

Ţintă: consolidarea în vorbirea copiilor denumirea de pui de animale, consolidarea abilităților de formare a cuvintelor, dezvoltarea dexterității, atenției, memoriei.

Progresul jocului:

Adultul numește orice animal, iar copilul numește puiul acestui animal. Cuvintele sunt grupate în trei grupe în funcție de modul în care sunt formate. Al treilea grup necesită memorarea numelor puilor.

Grupa 1.

Grupa 2

Grupa 3.

Cine vorbeste?

Ţintă: extinderea vocabularului, dezvoltarea vitezei de reacție.

Progresul jocului:

Un adult, denumind pe rând animalele. Copii - cumva sau alt animal dă voce.

Exemplu:

Opțiunea 2.

Un adult întreabă: „Cine mârâie?”, „Cine mâhâie?”, „Cine latră?”, „Cine mănâncă?” etc.

Spune-mi un cuvânt

Ţintă: dezvoltarea gândirii, viteza de reacție.

Progresul jocului:

Un adult întreabă: -Cârâcnește cioara, iar cîrpa? Copilul trebuie să răspundă: - Ciripit de Magpie.

Exemplu:

Cine locuiește unde?

Ţintă: consolidarea cunoștințelor copiilor despre locuințele animalelor, insectelor. Consolidarea utilizării în vorbirea copiilor a formei gramaticale a cazului prepozițional cu prepoziția „în”.

Progresul jocului:

Adultul îi întreabă pe copii unul câte unul, iar ei răspund. Trebuie să fii atent la utilizarea corectă a prepozițiilor.

Opțiunea 1.

Exemplu:

Opțiunea 2.

Opțiunea 3.
Lucrează la structura corectă a propoziției. Copiii sunt invitați să dea un răspuns complet: „Ursul trăiește într-o vizuină”

Spune-o cu amabilitate

Ţintă: consolidarea capacității de a forma substantive cu ajutorul sufixelor diminutive, dezvoltarea vitezei de reacție.

Progresul jocului:

Adultul cheamă primul cuvânt (de exemplu, minge), iar copilul cheamă al doilea cuvânt (minge). Cuvintele pot fi grupate în funcție de asemănarea terminațiilor.

Exemplu:

Ce se întâmplă în natură?

Ţintă: consolidarea folosirii verbelor în vorbire, acordul cuvintelor într-o propoziție.

Progresul jocului:

Un adult pune o întrebare, iar copilul trebuie să răspundă la întrebare. Este de dorit să jucați jocul după subiect.

Exemplu: Tema „Primăvara”

Cine se mișcă?

Ţintă:îmbogățirea dicționarului verbal al copiilor, dezvoltarea gândirii, atenției, imaginației.

Progresul jocului:

Un adult cheamă un animal, iar copilul pronunță un verb care poate fi atribuit animalului numit.

Exemplu:

Cine poate întreprinde aceste acțiuni?

Ţintă: activarea dicționarului verbal al copiilor, dezvoltarea imaginației, memoriei.

Progresul jocului:

Adultul numește verbul, iar copilul numește substantivul care se potrivește cu verbul numit.

Exemplu:

Din ce este facut?

Ţintă: fixând în vorbirea copiilor folosirea adjectivelor relative și modalități de formare a acestora.

Progresul jocului:

Adultul spune: „Cizme de piele”, iar copilul răspunde: „Piele”.
Exemplu:

Prinde și aruncă - numește culorile

Ţintă: selecție de substantive la adjectivul care denotă culoare. Fixarea numelor de culori primare, dezvoltarea imaginației la copii.

Progresul jocului:

Un adult, care aruncă mingea unui copil, numește un adjectiv care denotă o culoare, iar un copil, returnând mingea, numește un substantiv care se potrivește cu acest adjectiv.

Exemplu:

Al patrulea în plus

Ţintă: consolidarea capacității copiilor de a evidenția o trăsătură comună în cuvinte, dezvoltarea capacității de generalizare.

Progresul jocului:

Adultul numește patru cuvinte și cere să determine care cuvânt este de prisos.

De exemplu:

albastru, roșu, verde, copt.
Dovlecel, castraveți, dovleac, lămâie.
Înnorat, înnorat, posomorât, senin.

Ce este rotund?

Ţintă: extinderea vocabularului copiilor prin adjective, dezvoltarea imaginației, memoriei.

Progresul jocului:

Adultul pune o întrebare, copilul trebuie să răspundă.

Ce este rotund? (minge, sferă, roată, soare, lună, cireș, măr...)
-Ce este lung? (drum, râu, frânghie, panglică, șnur, ață...)
-Ce este mare? (munte, copac, stâncă, persoană, stâlp, casă, dulap…)
- Ce este înțepător? (arici, trandafir, cactus, ace, copac, sârmă...)

cont amuzant

Ţintă: fixând în vorbirea copiilor acordul substantivelor cu numerale.

Progresul jocului:

Un adult pronunță o combinație a unui substantiv cu cifra „unu”, iar copilul, ca răspuns, numește același substantiv, dar în combinație cu cifra „cinci”, „șase”, „șapte”, „opt”.

Exemplu:

Rău Bun

Ţintă: cunoașterea copiilor cu contradicțiile lumii din jurul lor, dezvoltarea vorbirii coerente, imaginația.

Progresul jocului:

Adultul stabilește subiectul discuției. Copiii, trecând mingea în cerc, spun ce, după părerea lor, este bine sau rău în fenomenele meteorologice.

Adult: Ploaie.
Copii: Ploaia este bună: spăla praful din case și copaci,
util pentru pământ și viitoarea recoltă, dar rău - ne va uda, poate fi frig.

Adult: Oraș.
Copii: E bine că locuiesc în oraș: poți merge cu metroul, cu autobuzul, sunt multe magazine bune, dar e rău - nu vei vedea o vacă vie, un cocoș, e înfundat, prăfuit.

rime amuzante

Ţintă:.

Progresul jocului:

Jucătorii potrivesc rimele cu cuvintele. Lumanare - ..., aragaz, tevi - ..., buze, racheta - ... pipeta, cizme - ... placinte etc. Cu rime selectate, puteți compune poezii mici, de exemplu:

Mi-am pus cizmele

Ți-am adus plăcinte.

Să punem totul la loc

Ţintă: dezvoltarea vorbirii coerente, a atenției și a memoriei.

Progresul jocului:

Ascultă o poveste confuză și apoi spune-o corect.

Îți voi da o sarcină acum

Pune totul la locul lui:

Vrabia moțea în foișor,

Dalmatian așezat pe o creangă

Bătrânul în acest moment

A lătrat tare la vecinul său.

Sunt din nou confuz

Ajută la dezasamblare.

Dalmatianul ațipit în foișor,

Bătrânul stătea pe o creangă

vrabia în acest moment

A lătrat tare la vecinul său.

Cine este mai mare?

Ţintă: dezvoltarea fanteziei, a vorbirii coerente și a formării cuvintelor

Progresul jocului:

Unul dintre jucători ghicește orice literă - acest lucru se poate face cu ajutorul unei cărți, arătând litera cu ochii închiși, puteți „cripta” scrisoarea - pagina 3, linia 5 în sus, litera 3 în dreapta.

Puteți face sunete „pentru dvs.” până când unul dintre jucători spune „opriți” și numește litera. Fiecare jucător pronunță pe rând un cuvânt care începe cu un anumit sunet până când toate opțiunile se termină.

lanț de cuvinte

Ţintă: dezvoltarea fanteziei, a vorbirii coerente și a formării cuvintelor

Progresul jocului:

Unul dintre jucători cheamă orice cuvânt, următorul trebuie să ridice un cuvânt care începe cu ultimul sunet al cuvântului anterior etc. Puteți limita „câmpul” de căutare a cuvintelor și puteți selecta doar comestibile sau animale.

Rezultatul poate fi: bomboane - ananas - supă - plăcintă - pere - pepene verde - prune etc.

Cererea nr. 1

„Unde este începutul poveștii?”

Cererea nr. 2

„Găsiți un loc pentru imagine”

Cererea nr. 3

„Remediați greșeala”

Cererea nr. 4

„De ce imagine nu este necesară?”

Cererea nr. 5

"Fotograf"

Cererea nr. 6

„Ce nu se întâmplă”

Cererea nr. 7

„Alcătuiește două povești”

Cererea nr. 8

„Căutați piesele lipsă

Surse folosite

Gerbova V.V. Culegere de povestiri descriptive [Text] / Gerbova V.V. // Educatie prescolara. - 2010. - Nr. 9.

Gerbova V.V. Învățarea vorbirii [Text] / Gerbova V.V. // - M .: Educație, 2006.

Kozyreva O.A. Jocuri lexico-gramaticale [Text] / Kozyreva O.A. // Logoped.- 2012. - Nr. 6.

Petrova T.I. Jocuri și activități pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari. Grupa seniori [Text]: ghid metodologic / Petrova T.I. - M.: School Press, 2008.

Consultanta atelier

„Exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii coerente

Vorbirea coerentă presupune stăpânirea celui mai bogat vocabular al limbii, stăpânirea legilor și normelor limbajului, adică stăpânirea structurii gramaticale, precum și aplicarea lor practică, capacitatea de a folosi materialul lingvistic dobândit, și anume capacitatea de a deplin, coerent, consecvent și să transmită în mod înțeles altora conținutul textului terminat sau să scrie în mod independent un text conectat.

Numai cu un discurs coerent bine dezvoltat, un copil poate da răspunsuri detaliate la întrebări complexe din programa școlară, își poate exprima în mod consecvent și complet, rezonabil și logic propriile judecăți, poate reproduce conținutul textelor din manuale, opere de ficțiune și artă populară orală. , iar în sfârșit, o condiție indispensabilă pentru redactarea prezentărilor de programe și eseurilor este un nivel destul de ridicat de dezvoltare a vorbirii copilului. Prin urmare, este foarte important să se dezvolte un discurs coerent la vârsta preșcolară.

În formarea vorbirii coerente, apare clar legătura strânsă dintre vorbirea și dezvoltarea mentală a copiilor, dezvoltarea gândirii, percepției și observației acestora. Pentru a povesti în mod coerent despre ceva, trebuie să vă imaginați clar obiectul poveștii (obiect, eveniment), să fiți capabil să analizați, să selectați principalele (pentru o anumită situație de comunicare) proprietăți și calități, să stabiliți cauza și efectul. , relații temporale și de altă natură între obiecte și fenomene. Pentru a obține coerența vorbirii, este, de asemenea, necesar să folosiți cu îndemânare intonația, să selectați cuvinte potrivite pentru exprimarea unui gând dat, să fiți capabil să construiți propoziții complexe și să folosiți mijloacele limbajului pentru a conecta propoziții.

Caracteristica vorbirii coerente și trăsăturile sale sunt cuprinse într-o serie de lucrări ale literaturii lingvistice, psiholingvistice și psihologice moderne. Dezvoltarea vorbirii coerente a fost studiată de S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, T.V. Akhutina și alții. Dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina centrală a educației vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează în primul rând semnificației sale sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii. Preșcolarii cu o subdezvoltare a unei afirmații coerente se disting prin: capacitatea insuficientă de a reflecta relațiile cauză-efect dintre evenimente, o percepție îngustă a realității, o lipsă de mijloace de vorbire și dificultăți în planificarea unui monolog.

Un mare ajutor în dezvoltarea vorbirii coerente poate fi oferit de jocuri și exerciții speciale.

Jocuri lingvistice în toată diversitatea lor și jocuri bazate pe forme verbale de comunicare: mobile cu propoziții verbale, muzicale, teatrale (imitații, pantomime, dramatizări, fantezii, spectacole, imitații, figurative etc.), joc de rol, tipărite de masă și altele - contribuie la formarea diferitelor aspecte ale activităţii de vorbire a copilului. Datorită lor, copilul dezvoltă o cultură a vorbirii și comunicării: se formează expresivitatea intonațională-dinamică a vorbirii, calitățile sale tempo-ritmice, claritatea pronunției fiecărui cuvânt, corectitudinea accentului în cuvinte, alfabetizare, claritate. , capacitatea de a-și formula corect gândul pentru a fi înțeles de ceilalți.: se dezvoltă discursul dialogic și monolog; vocabularul este îmbogățit; se formează premisele pentru vorbirea scrisă și, cel mai important, participarea la astfel de jocuri stimulează activitatea de vorbire a copilului.

Se știe că asimilarea formelor coerente de afirmații de către copii este un proces treptat și destul de complex. Se derulează cu succes sub îndrumarea profesorilor, părinților care îi ajută să stăpânească aceste abilități atât în ​​cadrul orelor special organizate, cât și în procesul vieții de zi cu zi. Mai jos sunt jocuri și exerciții de joc care vizează activarea dezvoltării vorbirii copiilor.

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente.

Exercițiu de joc „Răspândește oferta”
Scopul este de a dezvolta la copii capacitatea de a construi aceste propoziții cu cuvinte-obiecte, cuvinte-semne, cuvinte-acțiuni.
Copiii sunt invitați să continue și să completeze propoziția începută de logoped, pe baza întrebărilor conducătoare. De exemplu, un adult începe o propoziție ca aceasta: „Copiii merg... (Unde? De ce?)” Sau o versiune mai complicată: „Copiii merg la școală la...” Această opțiune, pe lângă îmbogățirea experienței gramaticale , poate servi ca un fel de test pentru a identifica anxietatea copilului in raport cu diverse situatii de viata.

Jocul „Înțelege-mă”
Scopul este de a dezvolta la copii capacitatea de a compune o nuvelă pe baza unei imagini, folosind diferite caracteristici ale subiectului.
Un adult le arată copiilor o cutie frumoasă și spune că această cutie nu este simplă, ci magică. Contine diverse cadouri pentru copii. Doar cei care știu să păstreze secrete pot primi un cadou. Ce înseamnă? (Asta înseamnă a nu spune din timp). Apoi, logopedul le explică copiilor că atunci când se apropie de cineva, acest copil ar trebui să închidă ochii și, fără să se uite, să scoată o poză din cutie, să se uite la ea, dar să nu arate și să nu spună nimănui ce este pe ea. Acest lucru trebuie ținut secret. După ce toți copiii își fac o singură imagine, logopedul îi întreabă pe copii dacă vor să știe cine a primit ce? Copiii spun că da. Atunci adultul spune că este imposibil să arăți cadouri, dar poți vorbi despre ele. Dar nici cuvântul cadou nu poate fi numit. Apoi profesorul povestește despre darul său, arătându-le copiilor cum să o facă corect, iar copiii ghicesc ce a primit logopedul. După aceea, copiii vorbesc pe rând despre darurile lor și, când cadoul este ghicit, își deschid poza. Este mai bine să joci acest joc stând pe covor în cerc.

Exercițiu de joc „Dacă doar...”

Scopul este dezvoltarea la copii a vorbirii coerente, a imaginației, a formelor superioare de gândire - sinteză, prognoză, experimentare.
Logopedul îi invită pe copii să viseze la subiecte precum:
„Dacă aș fi vrăjitor, atunci...”
„Dacă aș deveni invizibil...”
„Dacă primăvara nu vine niciodată...”
Exercițiu de joc „Terminați-l singur”
Scopul este de a dezvolta limbajul coerent și imaginația la copii.
Un adult le spune copiilor începutul unui basm sau al unei povești, iar copiilor li se dă sarcina să continue sau să vină cu un sfârșit.

Exercițiu de joc „Unul-mulți”
Scop: exersare în formarea pluralului și folosirea corectă a cuvintelor la cazul genitiv; Potriviți cuvintele cu definiții și acțiuni.
- Aceasta este o minge și aceasta este ... (bile). Sunt multe... (bile). Ce mingi? (Roșu, albastru, verde.) Cum se poate spune într-un cuvânt că toate bilele sunt de culori diferite? (Multicolor.)
- Acesta este un mac, iar acesta este ... (maci). Sunt o mulțime de... (maci) în buchet. Ce sunt ei? (Roșu.) Ce altceva este roșu? Cum înțelegi expresia „fată roșie”? Unde se găsește această expresie? Ce basme?
- Ghici ghicitoare: „Bunicul stă, îmbrăcat cu o sută de haine de blană. Cine îl dezbracă, vărsă lacrimi.” Acesta este... (arc). Ceea ce este el? (Galben, suculent, amar, sănătos.) Este mult în coș? (Luca.)
- Ce este? Ce sunt multe?
„Și dacă toate obiectele dispar, cum spunem ce a dispărut?” (Vultur, urși, șoareci, conuri, linguri, picioare, pisici.)
O atenție deosebită este acordată laturii sintactice a vorbirii - capacitatea de a construi nu numai propoziții comune simple, ci și complexe de diferite tipuri. Pentru aceasta se efectuează exerciții de distribuire și completare a propozițiilor începute de profesor („Copiii s-au dus la pădure ca... Au ajuns unde...”).

Exercițiu de joc „Fă o descriere”

Scop: să-i învețe pe copii să descrie un obiect, numindu-i trăsăturile, calitățile, acțiunile.
- Descrieți boabele sau fructul pe care îl iubiți cel mai mult și vom ghici. („Este rotund, roșu, suculent, delicios – este roșia mea preferată”; „Este de culoare maro, iar în interior are multe, multe boabe diferite, dulci și coapte, acesta este fructul meu preferat... rodie” .)

Exercițiu de joc „Spune-mi mai precis”

Scop: de a dezvolta acuratețea utilizării cuvintelor în povești narative coerente.
„Ascultă ce-ți voi spune. Unde mă opresc, mă vei ajuta: aleg cuvinte și alcătuiește propoziții.
Au fost odată trei frați: vântul, briza și vântul. Vântul spune: „Eu sunt cel mai important!” Ce ar putea fi vântul? (Puternic, ascuțit, impetuos, rece...) Moara de vânt nu a fost de acord cu fratele său: „Nu, eu sunt cel mai important, numele meu este vântul!” Ce fel de vânt? (Puternic, rău, aspru, înghețat.) Briza i-a ascultat și s-a gândit: „Ce sunt eu?” (Ușoară, blândă, plăcută, afectuoasă...) Frații s-au certat îndelung, dar nu au aflat nimic. Au decis să-și măsoare puterea. Vântul a început să bată. Ce s-a întâmplat? (Copacii se legănau, iarba se apleca până la pământ.) Ce făcea vântul? (A suflat, s-a repezit, a bâzâit, a mormăit.) Vântul a suflat. Ce a facut el? (A suflat puternic, a urlat, a urlat, s-a repezit repede.) Ce s-a întâmplat după aceea? (Crengile de lângă copaci s-au rupt, iarba a murit, norii au venit în fugă, păsările și animalele s-au ascuns.) Și apoi a suflat o adiere. Ce a făcut (a suflat ușor și ușor, a foșnit frunze, a făcut farse, a legănat crengi). Ce s-a întâmplat în natură? (Frunzele foșneau, păsările au cântat, a devenit răcoros și plăcut.)
- Gândiți-vă la un basm despre vânt, o briză sau o moară de vânt. Este posibil cam deodată. Cine pot fi ei într-un basm? (Frați, rivali, prieteni, camarazi.) Ce pot face? (Fiți prieteni, măsurați puterea, certați, vorbiți.)

Jocul „Merry Journey” („În tramvai”)
Scop: Formarea capacității de a lua contact, de a conduce un dialog pe o anumită temă, de a juca un rol activ în dialog.

La joc pot participa mai mulți copii (6-8 persoane). În mijlocul sălii de joc (colțul de joc), sunt amplasate scaune (pe perechi, ca într-un tramvai) sau bănci, se face un pasaj între ele pentru „dirijor”. Dirijorul vinde bilete întrebând la ce oprire urmează fiecare pasager. Copii – ii raspund pasagerii. Anterior, fiecare copil, împreună cu profesorul, trebuie să stabilească spre ce oprire merge și în ce scop. Pe parcurs, copiii coboară în diferite opriri, unde îi pot aștepta diverse jocuri și exerciții, corespunzătoare denumirii stației („Teren de joacă”, „Stadion”, „Oficiu poștal”, „Parc”, etc.) . La întoarcere, „călătorii” își iau din nou locurile în „tramvai”. Profesorul („dirijor”, „ghid turistic”) organizează schimbul de impresii despre ceea ce au făcut copiii „în timpul zilei” etc.

Joc de cumpărături

Scop: Exersarea copiilor în alegerea materiei potrivite prin excluderea semnelor numite de profesor; dezvoltarea observației; învață să folosești propoziții complexe în vorbire.

Material de joc:

O pânză tipografică cu trei sau patru dungi, în care sunt introduse imagini de obiect cu imagini cu trei sau patru jucării identice, care diferă unele de altele prin unele semne (dimensiune, culoare, detalii).

Imagini de subiect:

Piramide de diferite dimensiuni cu capace de diferite culori (3 poze);

pui: unul este negru, 2 maro, unul are fundita la gat, unul in pantaloni cu dungi, unul in salopeta (3 poze);

autovehicule: camion, dubă, autobasculante (3 poze);

pahare: unul in rochie verde, al doilea are nasturi mici si fundita pe rochie, al treilea are curea cu catarama pe rochie (3 poze).

Cursul exercițiului jocului din lecție:

Învățătoarea atârnă în fața copiilor o pânză de tipar, în care sunt inserate poze cu imagini cu piramide, urși, mașini, pahare și spune: „Închipuiți-vă că ați fost la magazin cu surioara voastră mai mică să-i cumpărați o jucărie. , ce întreabă ea.

Misha, sora ta mi-a cerut să cumpăr o piramidă. Ea a spus acest lucru: „Cumpără-mi o piramidă nu cu o șapcă albastră și nu mică”. Ce crezi, care dintre piramide i-a plăcut surorii tale mai mici? De ce crezi că cel mare cu șapca roșie?

Katya și sora ta mai mică au vrut să aibă un pahar. Ea a spus: „Nu am nevoie de un pahar într-o rochie verde, nu am nevoie de unul cu nasturi, am nevoie de altul fără fundă.”

Iar fratele tău, Kostya, a cerut să cumpere o mașină: „Nu o camionetă, nici o dubă și nici cu caroseria albastră”.

Fratelui tău, Masha, îi plăcea ursul. A întrebat: „Cumpără-mi un urs, dar nu negru, nu în pantaloni cu dungi și fără fundă”.

Apoi le poți oferi copiilor să ghicească încă un urs, un pahar. De exemplu: „Am nevoie de un urs nu în cămașă verde, nu în chiloți cu bretele și nu cel care stă”. Sau: „Mi-a plăcut paharul, nu cu ochi negri, nici într-o rochie liliac și nici într-o rochie cu curea.”

Dacă copilul ghicește corect și explică de ce va cumpăra acea jucărie pentru fratele sau sora lui, profesorul îi oferă imagini