Formarea activităților educaționale universale în orele de logopedie în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal. Prezentarea formării UUD în orele de logopedie în contextul introducerii standardului educațional de stat federal Programul pentru formarea UUD în orele de logopedie

Formarea UD la orele de logopedie din instituțiile de învățământ în contextul implementării standardului educațional de stat federal

În 2011, toate instituțiile de învățământ au trecut la implementarea noului standard educațional de stat federal de a doua generație. În acest sens, este nevoie de schimbări semnificative în construcția lucrării lor, ținând cont de noile cerințe care sunt stabilite în literatura de specialitate. În standardele celei de-a doua generații, cerințele pentru rezultatele stăpânirii educației - subiect, meta-subiect și personal - ies în prim-plan.

Logopediștii din centrele de vorbire școlare sunt, de asemenea, ghidați de indicatori ai abordării activității standardelor de a doua generație:

dând rezultatelor educației un caracter semnificativ social și personal;

asimilarea mai flexibilă și durabilă a cunoștințelor de către elevi;

o creștere semnificativă a motivației și interesului pentru învățare;

asigurarea condiţiilor dezvoltării culturale şi personale generale bazate pe formarea unor activităţi educative universale

Rezultatele activităților unui logoped școlar în corectarea vorbirii orale și scrise afectează în mod direct calitatea predării copiilor-patologi de vorbire în lectura literară, limba rusă, lumea din jurul lor și este fundamentală pentru asimilarea ulterioară a cunoștințelor.

Rezolvarea acestor probleme poate avea succes cu suportul logopedic organizat. Suportul logopedic este un ajutor pentru profesor și include în munca sa, inclusiv formarea meta-subiectului UUD în toate etapele muncii corecționale și în toate domeniile.

Componentele suportului logopedic sunt:

prevenirea tulburărilor de vorbire;

diagnostic logopedic;

corectarea defectelor de vorbire;

formarea tuturor părților (componentelor) vorbirii;

dezvoltarea funcțiilor mentale non-verbale;

dezvoltarea sferei emoțional-voliționale;

formarea atitudinilor morale ale copilului.

O diferență semnificativă în procesul educațional este instalarea tranziției de la conținut la tehnologia de învățare, i.e. prioritatea nu este „ce să înveți”, ci „cum să înveți”.

Tehnologiile de vârf sunt: ​​tehnologia problemă-dialogică și tehnologia de evaluare a realizărilor educaționale.

Pentru a obține rezultatele planificate prevăzute în standard, este necesar să se formeze activități de învățare universale pentru elevi, care să-i ajute să stăpânească nu numai materialul necesar programului, ci și să-și realizeze capacitățile creative și intelectuale în viitor.

Cea mai importantă dintre ele este formarea de activități personale de învățare universală. În programele instituțiilor de învățământ, nu numai programele educaționale de discipline vizează dezvoltarea acestora, ci și programul „Dezvoltarea spirituală și morală”, precum și programele pentru activități extracurriculare din domeniile culturale generale, sociale și de altă natură.

Un exemplu de astfel de muncă este un episod al lecției, care dezvăluie procesul de formare în această etapă.

Copiilor li se oferă o serie de imagini ale intrigii cu întrebări pentru ei. Lucrul cu acest material permite copilului să-și exprime în mod independent atitudinea față de această situație și să prezică o cale de ieșire la problema propusă. Răspunsurile copilului îl vor ajuta pe profesor să evalueze nivelul de dezvoltare a UUD personal în această etapă a muncii. La sfârșitul fiecărui an universitar, copilului i se va oferi o lucrare de testare cuprinzătoare care vizează identificarea formării UUD-ului personal.

Cerințele standardului dictează necesitatea formării unei autoevaluări adecvate a individului. Copilul învață să-și evalueze succesul, neajunsurile și să-și stabilească un scop în depășirea lor.

Acțiunile educaționale universale de reglementare formează capacitatea copilului de a-și stabili un scop, de a determina obiective de învățare, de a-și planifica activitățile, de a-și găsi greșelile și de a-și corecta activitățile, capacitatea de a păstra în memorie o sarcină voluminoasă atunci când aceasta este finalizată. (Nu funcționează…., trebuie să învăț…)

Acțiunile educaționale universale cognitive sunt împărțite în educaționale generale și logice.

educațional general

formularea scopului;

căutare și analiză de informații;

modelare;

structurarea cunoștințelor;

pregătirea de declarații orale și scrise;

lectură semantică (motivată);

Declarație problemă

Acțiuni booleene universale

evidențierea trăsăturilor subiectului;

comparaţie,

seriare,

clasificare,

raţionament,

ipoteză,

dovada

Astfel de sarcini sunt un antrenament zilnic în dezvoltarea și îmbunătățirea activităților de învățare universală de reglementare și cognitivă.

UUD comunicativ presupune dezvoltarea abilităților de a lucra în perechi de grupuri, care în cel mai bun mod îți permit să înveți un copil să construiască afirmații coerente, să-și demonstreze punctul de vedere, să-și dezvolte capacitatea de a asculta și de a respecta opiniile celuilalt, să-și dezvolte un cultura comunicării în

Un bun exemplu de lucru în grup sunt sarcinile de acest fel. În procesul de discuție, copiii pot ajunge la un consens. Formele de organizare a muncii în grup și subgrup sunt chestionare, sarcini creative, KVN, competiții, inele cerebrale și altele.

Având în vedere introducerea standardului educațional de stat federal în instituțiile de învățământ, munca unui logoped și a altor specialiști restrânși cu elevii cu dificultăți de învățare, precum și cu copiii cu dizabilități în cadrul educației incluzive, devine evidentă și necesară.

În activitatea sa, profesorul-logoped se bazează pe următoarele documente de reglementare. Cea mai importantă verigă nouă în această lucrare este programul de corecție și dezvoltare al instituției de învățământ, care este întocmit de specialiștii acestei instituții.

Pentru a obține rezultatele planificate în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, este important să se coordoneze corect activitățile tuturor specialiștilor instituției de învățământ.

Construirea muncii unui logoped este în mod tradițional în conformitate cu recomandările Scrisoarei de politică a min. Educația Federației Ruse, totuși, ținând cont de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, sunt necesare completări la planul de lucru al unui logoped, care constă în dezvoltarea și implementarea de programe de corecție individuale (de grup) pentru copiii cu specialități speciale. nevoi educaționale, cu dizabilități și copii cu dizabilități care au tulburări de vorbire.

Sarcina principală a unui logoped este de a îmbunătăți toate aspectele vorbirii orale și scrise ale elevilor mai tineri. Copiii care au o structură complexă a unui defect de vorbire, care împiedică asimilarea calitativă a materialului programului la disciplinele de bază, sunt înscriși la ore.

Conform cerințelor noilor standarde educaționale în clasă, este necesară utilizarea TIC. Să dăm exemple practice de exerciții folosite în orele de logopedie.

Acest diapozitiv prezintă un exercițiu care vizează automatizarea pronunției sunetului, precum și dezvoltarea UUD de reglementare și cognitivă.

Un alt exemplu este exercițiul „Găsiți locul sunetului în cuvânt”. Această sarcină este prezentată în formă electronică, verificarea se efectuează cu un clic.

„Tăiați acele cercuri în numele cărora există un anumit sunet, de exemplu [s]”

slide 20.

La efectuarea exercițiului „Ridicați schema de cuvinte”, „Definește cuvântul conform schemei”

Slide 21.

„Faceți un cuvânt din litere” În aceste sarcini, copilul dezvoltă UUD reglator și cognitiv, autocontrol, stima de sine.

slide 22.

Una dintre opțiunile de îmbunătățire a compoziției silabice a unui cuvânt poate fi sarcina prezentată în acest slide.

slide 23.

Pentru a forma o structură lexicală și gramaticală, este necesar să-i învățați pe copii:

Folosește liber cuvinte de generalizare, grupând obiecte în funcție de caracteristici generice,

Identificați cuvinte înrudite, rezumați, analizați, sistematizați.

Alege cuvintele individuale.

Desemnați proprietăți, nume de acțiuni de calitatea lor. Dezvoltați conștientizarea ortografiei. În acest caz, „o vocală neaccentuată la rădăcina cuvântului”.

Activați flexiunea, formarea cuvintelor cu ajutorul sufixelor.

Formarea cuvintelor folosind prefixe

Stabiliți și reflectați relații cauză-efect în vorbire.

Potriviți adjectivul cu substantivul în gen și număr.

Este corect să folosiți substantive la singular și la plural în cazul genitiv.

Se dezvoltă latura semantică a vorbirii (sinonime, antonime, nuanțe ale semnificațiilor cuvintelor, alegerea expresiilor exacte potrivite.

Își saturează discursul cu cuvinte care denotă toate părțile vorbirii.

Înțelege ceea ce se citește, răspunde la întrebări despre conținut, este capabil să repovesti povestiri scurte.

Poate vorbi despre o imagine (dintr-o serie de imagini), despre o jucărie, despre ceva din experiența personală, care transmite intriga, punctul culminant și deznodământul.

Capabil să treacă dincolo de real, imaginându-și evenimentele anterioare și ulterioare.

El poate observa în poveste nu doar esențialul, ci și detaliile, intimitatea.

Discursul dialogic este bine dezvoltat: răspunde la întrebări, dă observații, pune întrebări

Rezultatul muncii pentru anul este o lucrare cuprinzătoare cu textul. Îndeplinirea sarcinilor propuse pentru el este un indicator al depășirii dificultăților unui anumit copil.

Sarcinile prezentate pe diapozitiv pot servi ca exemplu de lucru atât de complex. (comentează sarcinile din slide)

În conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal, rezultatul muncii corective pentru anul este un diagnostic obligatoriu al succesului fiecărui copil. Este necesar să se monitorizeze sistematic dinamica dezvoltării eficacității muncii corective și monitorizării.

La copiii logopediști, tulburările de vorbire reprezintă un obstacol serios în comunicare, în reglarea activităților lor, în stăpânirea abilităților educaționale generale, prin urmare, în orele lor, un logoped trebuie să lucreze la formarea tuturor UUD-urilor de mai sus.

Astfel, munca corecţională a unui profesor-logoped are o mare importanţă în atingerea rezultatului educaţional planificat în programul educaţional.

Secțiuni: terapie logopedică

De la 1 septembrie 2011 elevii clasei I au început studiile conform noului standard educațional al învățământului primar general. O tranziție treptată la acest standard a întregii școli primare este așteptată în perioada până în 2014.

Una dintre caracteristicile acestui standard este prezentarea unor cerințe serioase nu numai pentru subiect rezultatele elevilor, dar și personal, și metasubiect rezultatele însuşirii programului educaţional de bază al învăţământului primar general. Împreună, rezultatele personale și metasubiecții se alcătuiesc activități de învățare universală(denumită în continuare UUD).

În ciuda recunoașterii în știința și practica pedagogică a importanței acțiunilor și abilităților meta-subiectelor (educaționale generale) pentru succesul educației, până în prezent, nu a fost efectuată o muncă sistematică serioasă la scară largă privind implementarea lor în învățământul școlar. afară. Spontaneitatea dezvoltării UUD se reflectă în problemele acute ale educației școlare: în lipsa formării motivelor educaționale și cognitive, dificultățile de reglare arbitrară a activităților educaționale, nivelul scăzut al acțiunilor cognitive și logice generale etc. Conceptul de dezvoltare a activităților educaționale universale, care face parte integrantă din Standardul federal de stat pentru învățământul general primar (FSES), recunoaște formarea sistematică intenționată a activităților educaționale universale ca o condiție cheie pentru creșterea eficienței procesului educațional în noile condiţii socio-istorice ale dezvoltării societăţii.

Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.

Într-un sens mai restrâns, acest termen poate fi definit ca un ansamblu de moduri de a acționa ale elevului, precum și deprinderile de muncă educațională asociate acestora, care asigură asimilarea independentă a noilor cunoștințe, formarea deprinderilor, inclusiv organizarea acestui lucru. proces.

Capacitatea de a învăța este un factor esențial în creșterea eficienței elevilor în stăpânirea cunoștințelor subiectului, formarea deprinderilor și competențelor, a imaginii lumii și a fundamentelor valoric-semantice ale alegerii morale personale.

Ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale, se pot distinge patru blocuri: 1) personal; 2) de reglementare(inclusiv și acțiuni autoreglare); 3) informativ; 4) comunicativ.

Acțiunile personale asigură elevilor o orientare valoro-semantică (cunoașterea normelor morale, capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale.

Acțiunile de reglementare oferă elevilor organizarea activităților lor de învățare. Acestea includ: stabilirea obiectivelor, planificarea, prognoza, corectarea, evaluarea, autoreglementarea.

Acțiunile universale cognitive includ: educațional general (inclusiv acțiuni semn-simbolice), logice, precum și formularea și rezolvarea problemei.

Acțiunile comunicative oferă competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, parteneri de comunicare sau activități; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la o discuție de grup a problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiuni productive și colaborări cu colegii și adulții.

Domeniul de aplicare al articolului nu permite să ofere o descriere completă a UUD, funcțiile acestora. Vă puteți familiariza cu ele în detaliu studiind literatura relevantă.

Formarea UUD în procesul de învățământ se realizează în contextul asimilării diverselor discipline academice. Fiecare disciplină academică, în funcție de conținutul său și de modalitățile de organizare a activităților educaționale ale elevilor, dezvăluie anumite oportunități de formare a UUD. Iar munca de corecție și dezvoltare a unui profesor-logoped al unei școli de învățământ general are un mare potențial în formarea UUD, care sunt caracteristici integratoare ale procesului educațional.

Elevii cu OHP, care încep să studieze la centrul de vorbire al unei școli de învățământ general, au o serie de caracteristici de vorbire și psihologice (conform lui A.V. Yastrebova), care le îngreunează formarea UUD.

Pe baza acestor caracteristici ale copiilor cu OHP, profesorul-logoped, împreună cu sarcina de a forma premisele pentru asimilarea deplină a programului educațional general în limba rusă, se confruntă cu sarcina de a dezvolta condițiile prealabile pentru stăpânirea cu drepturi depline. aptitudinile activităţii educaţionale şi formarea acestor deprinderi de învăţare.

Cursurile la centrul de logopedie al unei școli cuprinzătoare se desfășoară în conformitate cu recomandările metodologice ale lui A. V. Yastrebova (1984, 1999). În cadrul acestui demers, munca corecțională și educațională (dezvoltarea și îmbunătățirea precondițiilor psihologice și comunicative pentru învățare, formarea deprinderilor educaționale și comunicative cu drepturi depline, adecvate situației activității educaționale) ocupă același loc important ca și depășirea abaterilor în dezvoltarea vorbirii copiilor și crearea condițiilor preliminare pentru eliminarea lacunelor în cunoașterea materialului programului, din cauza decalajului în dezvoltarea vorbirii orale a copiilor ( Atasamentul 1)

Dacă analizăm acest tabel, vom vedea că conținutul direcției I prevede formarea de UUD de reglementare , conținutul celui de-al 2-lea - comunicativ activități de învățare. Odată cu dezvoltarea activității de vorbire și gândire, căreia i se acordă o mare atenție și la orele de logopedie, putem vorbi despre formarea cognitive activități de învățare.

În practica noastră de logopedie, dezvoltarea și îmbunătățirea precondițiilor psihologice pentru învățare este destul de clar vizibilă (vezi. Atasamentul 1, punctul I.1). Și acum, odată cu introducerea standardului educațional de stat federal, este necesar să se acorde mai multă atenție formării activităților educaționale: planificarea lucrărilor viitoare; determinarea căilor și mijloacelor de realizare a scopului educațional; controlul activității; capacitatea de a lucra într-un anumit ritm etc.

Voi da exemple de exerciții care vizează formarea UUD de reglementare.

Exerciții care dezvoltă capacitatea de a accepta și înțelege
instructiuni verbale sau scrise

Copiii cu tulburări de scriere surprind adesea profesorii prin faptul că nu fac ceea ce li s-a cerut să facă. Îl întreabă constant pe profesor din nou când pare să fi explicat suficient de clar. Acest lucru se poate datora atât concentrării scăzute a atenției copilului, lipsei memoriei auditive pe termen scurt, tulburărilor de gândire, cât și metodelor neformate de activitate educațională. Capacitatea de a răspunde în timp util la întrebarea profesorului; capacitatea de a distinge o sarcină nouă de una veche, de a prezenta clar ceea ce este conținut în instrucțiuni - aceasta este ceea ce distinge un elev care știe să învețe.

1. „Explică Brownie Kuze” Logopedul le dă elevilor o sarcină. Pentru a verifica modul în care este înțeles de către copii, el îi cere unuia dintre elevii care înțeleg dificultăți în instrucțiuni să o repete pentru Kuzi.

2.„Scrisoare cu permise” Logopedul dă sarcina: „Voi dicta o propoziție, iar tu o notezi, dar în loc de o scrisoare O pune întotdeauna un punct.” Astfel, copiii notează 2-3 propoziții, iar apoi logopedul îi invită, de exemplu, să nu scrie terminațiile adjectivelor, ci să pună în schimb un asterisc. Recepția contribuie la dezvoltarea concentrării și comutarea atenției, dar scopul principal pentru elev este autoreglementarea activităților, ținând cont de instrucțiunile în schimbare.

3. "Atenție!" Logopedul le cere copiilor să asculte instrucțiunile, să o repete „pentru ei înșiși”, să ridice mâna celor care își amintesc și să înțeleagă clar ce să facă. La comanda „Atenție!” elevii încep să finalizeze sarcina. Exemple de sarcini:

unu). În text mic, toate literele DIN subliniați, iar literele Z - tăiate.

2). În text, subliniați toate literele H și tăiați literele C. După comanda „Atenție!”, Dimpotrivă, toate H sunt tăiate și toate C sunt subliniate.

Exerciții care dezvoltă capacitatea de a planifica acțiuni pentru a îndeplini instrucțiunile de antrenament și de a acționa conform planului

Cel mai important pas în transpunerea acțiunilor externe ale unui elev într-un plan mental care asigură formarea cu succes a unei abilități este învățarea copiilor să planifice.

Managementul didactic trebuie să fie flexibil. Rigiditatea managementului (o secvență strictă de acțiuni stabilită de profesor) ar trebui să scadă pe măsură ce elevii cresc. Dacă la începutul antrenamentului, copiii acționează conform tiparelor și algoritmilor propuși de profesor, atunci la etapa finală a lucrărilor de logopedie, copiii înșiși planifică acțiuni, își compun algoritmii.

1. "Spune-mi despre sunet conform planului-schema"<Poza 1>

După 1-2 lecții, schema caracteristică a sunetului este înlocuită. Copiii sunt invitați să spună conform schemei, unde toate caracteristicile sunt înlocuite cu simboluri colorate.

2." Decideți un curs de acțiune". Elevii primesc un card cu instrucțiuni complexe pentru sarcină. Este necesar să puneți numere deasupra cuvintelor cu un creion, corespunzătoare ordinii în care sunt efectuate acțiunile.

De exemplu:

În lecțiile de matematică, există exemple complexe în care acțiunile trebuie efectuate în ordine. Sarcina pentru exercițiul de limba rusă poate conține și mai multe acțiuni. Este important să nu uitați să faceți niciuna dintre ele. În plus, trebuie să vă gândiți la ce este mai convenabil să faceți mai întâi și ce mai târziu.

3."Faceți un algoritm" Copiilor li se oferă să se unească în grupuri mici de 3-4 persoane (vă puteți oferi să lucreze în perechi). Sarcina este comună pentru toate grupurile - de a crea un algoritm pentru rezolvarea unei probleme educaționale specifice. De exemplu:

- Realizați un algoritm pentru analizarea unui cuvânt după compoziție etc.

După 5 minute, fiecare grup îndeplinește sarcina unui logoped de a analiza cuvântul folosind propriul algoritm. Astfel, se verifică dacă acest algoritm „funcționează” sau nu, adică. dacă este posibil, folosindu-l, să finalizați sarcina cu acuratețe și rapiditate. În cursul finalizării sarcinii pentru fiecare algoritm și al discutării acesteia, se dovedește ce grup a alcătuit un algoritm mai complet și mai clar, dacă acesta trebuie suplimentat.

Un exemplu de algoritm compilat de elevi:

Exerciții care dezvoltă capacitatea de a exercita autocontrolul final

Elevii cu tulburări de scriere sunt adesea incapabili să-și exercite autocontrolul final atunci când efectuează lucrări scrise. Astfel de copii trebuie să fie învățați să controleze folosind metode speciale - sistematic, cu atenție, pentru o lungă perioadă de timp. Este important să convingem studenții că autoevaluarea oferă o oportunitate de a obține o notă mai mare la munca scrisă.

Pentru acest grup de studenți este oportună o astfel de metodă de autocontrol, în care testul este împărțit în 3 etape. Pe parcursul fiecăreia dintre acestea, atenția copilului este concentrată pe găsirea unor erori și deficiențe specifice în munca scrisă. Pentru fiecare dintre etape, a fost elaborat un memoriu, care oferă un algoritm pentru verificarea acțiunilor și listează grupuri de erori asupra cărora ar trebui să se concentreze.

Pași de autotest:

Etapa I - căutarea unor erori specifice (disgrafice) în cuvânt care nu au legătură cu asimilarea normelor gramaticale.

Etapa II - căutarea greșelilor de ortografie în cuvânt.

Etapa III - căutarea erorilor de punctuație, gramaticale și semantice în structura întregii propoziții.

În etapele I și II de lucru, este posibil să se utilizeze dispozitive de asistență care permit copilului să selecteze un cuvânt din text și să-și concentreze atenția asupra acestuia. Un astfel de dispozitiv poate fi card de testare - un dreptunghi de carton de dimensiunea unei jumătăți de pagină de caiet, pe părțile superioare și inferioare ale cărei „ferestre” sunt decupate pentru a evidenția un cuvânt lung și scurt<Figura 2>.

1. „Întoarcerea la început”. Logopedul invită elevii să facă echipă în perechi. Fiecare pereche primește un text în care, după cum explică logopedul, s-a făcut o singură greșeală în cuvânt - din cauza neatenției. Pentru a-l găsi, trebuie să utilizați cardul - „verificator”. Un elev mută cardul de la sfârșitul textului la început și „prinde” cuvinte întregi în fereastră. Un alt elev citește cuvântul „prins” silabă cu silabă exact așa cum este scris. Este important să nu pierdeți niciun cuvânt și să nu permiteți citirea pe baza unei presupuneri. Cuplul care a găsit cuvântul greșit ridică mai întâi mâinile.

Exercițiul este pregătitor. Îi învață pe copii să folosească cartonașe „checker” atunci când verifică, să citească textul de la sfârșit până la început (acest lucru ajută la evitarea citirii prin presupuneri), să citească clar cuvântul scris după silabă. Lucrul în perechi face exercițiul neobosit, căutarea unei singure greșeli stimulează atenția și ritmul activității copiilor. Este recomandabil să folosiți acest exercițiu pentru 3-4 lecții la rând.

Căutăm erori „aleatorie”. (I-a etapă a autoexaminării.)

Puteți lucra individual sau în perechi. Pașii pentru verificarea textului sunt similari cu cei descriși în exercițiul anterior, dar se adaugă o componentă foarte importantă - un card de memento ( Anexa 2). Capacitatea de a folosi cardul în stadiul inițial de stăpânire a abilității de autocontrol face testul mai eficient și crește semnificativ activitatea copiilor. Cunoscutul psiholog P.Ya. Galperin a remarcat că, luând un card, elevul „primă un instrument în propriile mâini” și devine stăpânul situației, în timp ce în absența acesteia este un executor pasiv al instrucțiunilor altor oameni.

Caut greșeli de ortografie. (A doua etapă de autoexaminare).

Copiii verifică textul pentru a doua oară, concentrându-se pe găsirea greșelilor de ortografie. Un alt card de memento îi ajută să facă acest lucru.

Verificarea propunerilor (etapa a III-a de autoexaminare).

Copilul verifică fiecare propoziție, începând cu prima. Se folosește doar mementoul.

Daca ramane erori nedepistate de catre copil, logopedul le marcheaza in marginile liniei corespunzatoare cu cifre (1,2 sau 3, in functie de tipul erorilor).

Dacă în acest caz copilul nu poate detecta o greșeală, atunci logopedul indică cuvântul sau propoziția în care a fost făcută.

Și numai dacă eroarea rămâne nedetectată, logopedul, împreună cu copilul, analizează și ajută la găsirea erorii.

Este foarte important ca elevul să încerce să găsească el însuși toate greșelile.

Exerciții care dezvoltă capacitatea de a evalua în mod independent rezultatele activităților lor

Secretele importante ale studiului de succes sunt: ​​capacitatea de a stabili obiective și de a le atinge; capacitatea de a vedea propriile succese și de a simți bucurie în legătură cu el; observați defecțiunile și găsiți cauzele acestora. Pentru a forma dorința copilului de a învăța, puteți folosi o varietate de tehnici - de la laude la simboluri speciale care ar marca realizările copiilor.

Pentru autoevaluare și fixare a rezultatelor se folosesc liniile de realizare și scara succesului.

Barele de realizare ajută copilul să-și vadă progresul. Din păcate, un elev cu disgrafie la o lecție de rusă trebuie să-și sărbătorească adesea eșecurile. Dar nota nu este singurul rezultat pe care îl dă educația. Încrederea în sine, dorința de a învăța și de a lucra pe tine însuți - asta este ceea ce este cu adevărat util în viață.

Liniile de realizare vă permit să vedeți nu atât îmbunătățirea performanței academice, cât și eforturile pe care studentul le-a depus și cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care le-a dobândit ca urmare.

unu. " Linia de realizare. Logopedul îi invită pe copii să facă semne pe liniile de realizare la sfârșitul lecției. Fiecărui copil i se dă un card, de exemplu, cu următorul conținut:

Elevul pune un semn-liniuță pe fiecare riglă. Acest lucru îl învață să se gândească la modul în care a avansat în stăpânirea cunoștințelor și abilităților; dacă a făcut eforturi pentru îndeplinirea calitativă a sarcinii; prezice nota pentru îndeplinirea unei sarcini.

2. Harta introspecției. Particularitatea unei astfel de hărți este că este compilată și întreținută de către student însuși. Elevii, punând în evidență propriile probleme (în comportament, în învățare etc.), ei înșiși intră în tabletele lor aspectele necesare ale observației. La sfârșitul fiecărei sesiuni, elevii fac note (+ sau -) pe hartă. Când tabelul este completat, este oportun să rezumați: Cine poate spune că a devenit mai precis? Cine are voință mai puternică? Cine a observat că a devenit mai activ în clasă? Elevul își raportează rezultatele numai dacă dorește.

Exemplu de hartă introspecţie

3."Scara succesului. După finalizarea unei sarcini scrise, elevii desenează cu un creion o scară în 3 trepte. Logopedul cere fiecărui copil să evalueze succesul acestei sarcini desenând un omuleț – el însuși – pe una dintre treptele scării. Dacă studentul crede că a fost atent, sârguincios și trece fără greșeli munca logopedului, atunci se atrage pe treapta de sus<Figura 3>. Scara succesului permite logopedului să afle cât de obiectiv își evaluează copiii scrisul.

Deci, luând în considerare conceptul de acțiuni educaționale universale, caracteristicile copiilor cu OHP, direcțiile de formare a ULA în orele de logopedie și câteva exemple specifice de formare a acțiunilor de reglementare, putem ajunge la următoarea concluzie: tulburări de vorbire la copii sunt cel mai adesea însoțite de dificultăți severe în formarea abilităților cognitive, de reglare și de comunicare. În consecință, programul de lucru corecțional și de dezvoltare cu elevii cu deficiențe de vorbire orală și scrisă ar trebui să vizeze nu numai corectarea acestor tulburări, ci și formarea și dezvoltarea activităților de învățare universale la copii.

Literatură:

1. Cum să proiectați UUD în școala elementară. De la acțiune la gândire: un ghid al profesorului./ ed. A.G. Asmolov. – M.: Iluminismul, 2010.
2. Cursuri de logopedie cu școlari (clasele 1–5): O carte pentru logopediști, psihologi, educatori sociali / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. și altele - Sankt Petersburg: KARO, 2006.
3. Yastrebova A.V.
. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la elevii de școală primară ai instituțiilor de învățământ. – M.: ARKTI, 1999.

Programul de muncă corecțională a fost elaborat în conformitate cu cerințele Legii „Cu privire la educație”, Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar, Conceptul instituției de învățământ „Școala Rusiei” și, de asemenea, luând în considerare experiența. a școlii pe această problemă.

Descarca:

Previzualizare:

PROGRAM DE MUNCĂ CORECȚIONALĂ A UNUI PROFESOR logoped

Notă explicativă.

Programul de muncă corecțională a fost elaborat în conformitate cu cerințele Legii „Cu privire la educație”, Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar, Conceptul instituției de învățământ „Școala Rusiei” și, de asemenea, luând în considerare experiența. a școlii pe această problemă.

Programul urmărește să ofere o abordare sistem-activitate, care stă la baza Standardului, și este conceput pentru a contribui la realizarea potențialului de dezvoltare al învățământului secundar general, dezvoltarea unui sistem de activități educaționale universale, care acționează ca o bază invariabilă a procesului educațional și oferă elevilor capacitatea de a învăța, capacitatea de autodezvoltare și autoperfecţionare. Toate acestea se realizează atât prin dezvoltarea vorbirii corecte, clare, expresive coerente la elevi, cât și prin dezvoltarea de către studenți a cunoștințelor și abilităților specifice disciplinei în cadrul reprezentărilor fonemice, normelor de pronunție, vorbirii și citirii orale și scrise, precum și conștientizarea acestora, însuşirea activă a noii experienţe sociale.

Scopul programului:

însuşirea funcţiei comunicative a limbii de către elevi

Pe baza orientărilor valorice ale conținutului educației în conformitate cu cerințele Standardului, dezvoltarea activității conștiente active în domeniul faptelor de vorbire, crearea condițiilor pentru desfășurarea cu succes a programului principal de învățământ general prin dezvoltarea vorbire orală și scrisă corectă, clară, expresivă.

Principalele sarcini de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor sunt;

• formarea abilităților de pronunție cu drepturi depline;
• dezvoltarea percepției fonemice, a reprezentărilor fonemice, a formelor de analiză și sinteză a sunetului accesibile vârstei.

Pe măsură ce elevul progresează în direcțiile indicate pe materialul de vorbire, se efectuează următoarele:

• dezvoltarea la copii a atenției la compoziția morfologică a cuvintelor și schimbarea cuvintelor și a combinațiilor lor într-o propoziție;
• îmbogățirea vocabularului copiilor în principal prin atragerea atenției asupra metodelor de formare a cuvintelor, asupra sensului lexical al cuvintelor;
• educarea copiilor în capacitatea de a compune corect o propoziție simplă comună, iar apoi o propoziție complexă; utilizați diferite construcții de propoziții în vorbire conectată independentă;
• dezvoltarea vorbirii coerente în procesul de lucru la o povestire, repovestire, cu formularea unei anumite sarcini corective de automatizare a fonemelor specificate în pronunția în vorbire;
• formarea și dezvoltarea abilităților de scriere și citire folosind metode speciale bazate pe pronunție corectată și fonemie completă
  percepţie.

Formarea activităților educaționale universale în procesul de învățământ se realizează în contextul asimilării diferitelor discipline, inclusiv orele de logopedie.

Învățarea la clasă este principala formă de muncă corecțională și educațională.

Programul de muncă corecțională contribuie la formarea abilităților universale de învățare:

• Abilități de comunicare, inclusiv capacitatea de a naviga într-o situație de comunicare, de a înțelege în mod adecvat discursul partenerului și de a construi afirmația proprie; controlul si corectarea vorbirii in functie de sarcinile si situatiile de comunicare; extrage informatii din text in concordanta cu sarcina comunicativa;
• Abilitatea de a utiliza sisteme de semne și simboluri pentru a modela obiecte și relații dintre ele;
• Capacitatea de a efectua acțiuni logice de abstractizare, comparare, găsire a modelelor comune, analiză, sinteză; efectuează acțiuni euristice; alege o strategie de soluție; construiți și testați ipoteze elementare.

1. Formarea UUD este un proces sistemic, intenționat, care este implementat prin toate disciplinele, activitățile extracurriculare și corecționale și educaționale.
2. UUD-urile specificate de standard determină accentul în selecția conținutului, planificarea și organizarea procesului corecțional, ținând cont de caracteristicile psihologice de vârstă ale elevilor.
3. Schema de lucru privind formarea UUD specifice fiecărui tip este indicată în planificarea tematică, hărțile tehnologice.
4. Sprijinul corecțional și pedagogic se realizează cu ajutorul cardurilor de vorbire, care reprezintă o modalitate procedurală de evaluare a realizărilor elevilor în desfășurarea activităților educaționale universale.
5. Rezultatele stăpânirii UUD sunt formulate pentru fiecare elev și reprezintă un ghid în organizarea monitorizării realizării acestora.

Programul de lucru de corectare a vorbirii include secțiuni:

1. Caracteristici ale planificării lucrărilor corective.
2. Dezvoltarea aspectului fonetic-fonemic al vorbirii.
3. Dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii.
4. Dezvoltarea vorbirii conectate. Formarea unui discurs oral și scris independent cu drepturi depline.
5. Tehnologiile informației și comunicațiilor - instrumente pentru acțiuni corective și de dezvoltare.

Programul de lucru de corectare a vorbirii pentru elevi stă la baza elaborării planurilor tematice de corectare a încălcărilor vorbirii orale și scrise.

Descrierea principalelor diviziuni ale muncii corecţional-educative.

1. Caracteristici ale planificării lucrărilor corective.

Unul dintre indicatorii importanți ai pregătirii copilului pentru școală este dezvoltarea vorbirii sale, care nu corespunde întotdeauna cu nivelul de dezvoltare de vârstă al viitorului elev. Este nevoie de cursuri speciale despre dezvoltarea vorbirii.

Neformarea componentelor vorbirii constituie un obstacol serios în calea asimilării de către elevi a materialului programului, deoarece. aspectele necorectate ale vorbirii orale sunt cel mai adesea reflectate în citire și scriere. În plus, copilul, de regulă, are procese mentale insuficient formate (ca o manifestare secundară a unui defect de vorbire) - memorie, gândire, atenție. Corectarea lor este posibilă numai în procesul de eliminare a tulburărilor de vorbire (ca defect primar).

Programul de lucru constă din patru etape de lucru corecțional și de dezvoltare.În ciuda planificării etapei a corecției, lucrarea este construită în mod integrat, acoperind toate etapele simultan, dând însă rolul predominant soluționării problemei stadiului actual al lucrării de corectare. De exemplu, în procesul de rezolvare a sarcinii principale din etapele 1, 2 - eficientizarea laturii fonetice și fonetice a vorbirii - încep să fie stabilite condițiile prealabile pentru normalizarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii și formarea vorbirii coerente. Și, dimpotrivă, în timpul parcurgerii materialului de program din etapele 3 și 4, ale căror principale sarcini sunt dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii și formarea vorbirii coerente, cunoștințele și abilitățile dobândite la etapa de dezvoltare a laturii fonetice şi fonetice a vorbirii se consolidează. Formarea proceselor fonemice merge concomitent cu corectarea pronunției sunetului, i.e. A doua perioadă este împletită în prima. În această etapă de lucru, este permisă împărțirea unei lecții de subgrup în lecții individuale (de exemplu, la configurarea unui sunet). Formarea structurii gramaticale a vorbirii merge concomitent cu extinderea vocabularului, i.e. a patra perioadă este împletită în a treia. Subiectele lexicale nu sunt date izolat, ele sunt planificate în structura subiectelor pentru formarea structurii gramaticale a vorbirii.

Numărul de clase pe fiecare subiect este determinat de componența unui anumit grup de studenți, de nivelul de formare a uneia sau alteia componente a vorbirii în ei. Unele subiecte sunt date înaintea programului tradițional, creând astfel baza pentru asimilarea lor mai reușită în lecțiile de limba rusă și de lectură. Alte subiecte, dimpotrivă, sistematizează și aprofundează cunoștințele acumulate la lecții.

La selectarea materialului de vorbire, vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, se ține cont de specificul tulburărilor de vorbire din acest grup. Lucrarea se desfășoară fără utilizarea termenilor extracurriculari într-un sens pur practic.

Momentul de implementare a materialului programului.Programul de corectare a tulburărilor de vorbire este conceput pentru 4 ani de studiu. Cursurile se desfășoară individual, în subgrupe și grupe de elevi în perioada 15 septembrie - 15 mai.

Termenii de corecție pot varia în funcție de o serie de factori: severitatea subdezvoltării vorbirii, capacitățile compensatorii ale copilului, caracteristicile psihofiziologice ale copilului, starea inteligenței sale, regularitatea copilului care frecventează cursurile, face temele, etc. Cu diverse tulburări de vorbire, corecția acoperă diferite etape și perioade de muncă și are o durată diferită.

Subdezvoltarea vorbirii, care afectează doar partea producătoare de sunet, este denumită PD (defect fonetic). Corecția PD acoperă prima etapă a lucrării. Termenele de corectare sunt determinate de clinica defectului: 0,5-1 an universitar pentru dislalie, 1-2 ani universitar pentru o formă ștearsă de disartrie și rinolalie.

Subdezvoltarea vorbirii, care afectează doar procesele fonemice, este denumită FNR (subdezvoltarea fonetică a vorbirii); o încălcare a vorbirii scrise (citit și scris) din cauza lipsei de formare a proceselor fonetice este denumită dislexie și/sau disgrafie pe fondul FNR. Corectarea FND și a dislexiei și/sau a disgrafiei pe fundalul FND acoperă prima etapă a muncii. Termene de corectare: 0,5 - 1 an universitar.

Subdezvoltarea vorbirii, care acoperă latura producătoare de sunet și procesele fonemice, este denumită FFNR (subdezvoltarea fonetic-fonemică a vorbirii); o încălcare a vorbirii scrise (citit și scris) din cauza lipsei de formare a părții producătoare de sunet a vorbirii și a proceselor fonemice este denumită dislexie și/sau disgrafie pe fundalul FFNR. Corectarea FFNR, a dislexiei și/sau a disgrafiei pe fondul FFNR acoperă întreaga etapă I a muncii. Termene de corectare: 1-1,5 an universitar; cu o complicație a unei forme șterse de disartrie și rinolalie, termenele sunt prelungite la 2 ani. Încălcarea vorbirii scrise (citit și scris) din cauza lipsei de formare a laturii fonetice-fonemice și lexico-gramaticale a vorbirii este denumită dislexie și/sau disgrafie pe fundalul FFN și LGN. Corectarea dislexiei și/sau a disgrafiei pe fundalul FFN și LGN acoperă 4 etape de lucru. Termeni de corectare: 1-2 ani.Specificul muncii corecționale în dislexie și disgrafie, din cauza lipsei de formare a oricărei laturi a vorbirii (FNR, FFNR, LGNR) sau combinarea acestora, este elaborarea de material educațional susținut oral în scris. vorbire.

Particularitățile lucrului logopedic individual cu copiii cu FFN cu o componentă de dizartrie.

La copiii cu disartrie, defectele în partea sonoră a vorbirii sunt cauzate de o încălcare a inervației aparatului de vorbire. Eliminarea lor se realizează în condiții de corecție pe termen lung.

În lecțiile individuale, se acordă atenție dezvoltării mobilității organelor de articulație, capacității de a comuta rapid și clar mișcările, eliminarea mișcărilor însoțitoare (sinkinezii) la pronunțarea sunetelor și normalizarea părții prozodice a vorbirii. O atenție deosebită se acordă formării senzațiilor kinestezice. În acest sens, se realizează un complex de gimnastică pasivă și activă a organelor de articulație. Secvența și durata exercițiilor este determinată de forma disartriei și de gradul de severitate a acesteia.

La copiii cu un grad sever de disartrie este indicat în primul rând să se formeze o pronunție aproximativă a sunetelor greu de articulat pentru a dezvolta percepția fonetică pe baza acesteia și a asigura asimilarea programului. Pe parcursul anului, este necesar să se efectueze lucrări corective și de dezvoltare pentru a clarifica pronunția acestor sunete și în cele din urmă a stăpâni articularea corectă. De asemenea, este necesar să se acorde o atenție deosebită stăpânirii întregii intonații, expresivității vorbirii.

2.
Dezvoltarea laturii fonetico-fonemice a vorbirii

Formarea proceselor fonemice. Dezvoltarea și îmbunătățirea reprezentărilor fonemice(formarea ideilor generale). Vorbire. Propoziție. Fraza. Cuvânt. Silabă. stres. Vocalele și consoanele. Consoane dure și moi. Consoane vocale și fără voce. Desemnarea sunetului cu o literă.

Analiza și sinteza compoziției sonoro-silabice a cuvântului. Analiza sunetului și sinteza cuvintelor. Analiza silabică și sinteza cuvintelor.

Conexiuni sunet-scrisoare. Diferențierea sunetelor (litere). Diferențierea sunetelor (litere) care nu au similitudine acustic-articulatorie (în cazurile severe de amestecare). Diferențierea sunetelor (litere) având o asemănare acustic-articulatorie pe baza surdității-sonoritate, duritate-moliciunea. Diferențierea sunetelor vocale (litere) pe baza stresului-dezaccentuarea. Diferențierea literelor care au similaritate optică (subiectul nu se aplică corectării proceselor fonemice, dar este dat în această secțiune dacă este necesar).

Eliminarea defectelor de pronunție a sunetului(nu are temporizare; este planificat în paralel cu formarea proceselor fonemice, ținând cont de dinamica corectării unui anumit elev).

Introducere. Valoarea vorbirii în viața umană. Cunoașterea aparatului articulator.

Crearea unei baze articulatorii pentru stabilirea sunetelor. Formarea structurilor articulatorii necesare pronunțării normalizate a sunetelor. Dezvoltarea exhalării vorbirii direcționate.

Producerea de sunete defecte. Sunete de șuierat (s, s, z, z, c). Sunete șuierate (w, w, h, u). Sunete sonore (l, l, r, r). Alte sunete.

Automatizarea sunetelor transmise. În formă izolată. În silabe. In cuvinte. în textele în versuri. în fluxul de vorbire.

3.
Dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii

Formarea structurii gramaticale a vorbirii.

Compunerea cuvintelor. formarea cuvintelor. Părți de cuvânt. Cuvinte dintr-un singur cuvânt. Formarea cuvintelor atașate. Formarea cuvântului sufix. Sfarsitul.

Fragmente din discurs. Coordonare si management. Substantiv. Verb. Adjectiv. Numeral. Adverb. Pronume. Coordonarea substantivelor cu adjective după gen, număr, cazuri. Coordonarea substantivelor cu verbele după numere, timpuri.

Service părți de vorbire. Înțelesul prepozițiilor. tipuri de sugestii. Diferențierea prepozițiilor și a prefixelor diferite și identice în ortografie.

Propoziție . Compoziția propunerii. Analiza si sinteza propunerii. membrii principali ai propunerii. Tipuri de propoziții după intonație. Oferte comune și neobișnuite. A face propuneri. Schema ofertei.

Extinderea și rafinarea vocabularului.

(planificat în structura subiectelor privind formarea structurii gramaticale a vorbirii).

Activarea tematică și îmbogățirea vocabularului. Clasificarea obiectelor care generalizează cuvinte (legume, fructe, fructe de pădure, pomi, ciuperci, flori, vase, haine, pantofi, pălării, mobilier, electrocasnice, alimente, pești, insecte, păsări, animale). Obiectul și părțile sale. Pui de păsări și animale. Locuințe ale păsărilor și animalelor. Profesii. Anotimpuri, fenomene naturale. concepte temporare. Forma. Culori și nuanțe. Sărbători. Orașul meu. Alte subiecte.

Semantica cuvintelor . Omonime. Sinonime. Antonime. Cuvinte multiple.

Dezvoltarea vorbirii coerente
Formarea unui discurs independent cu drepturi depline

Rafinarea reprezentărilor despre text. Semne ale unei declarații conectate. Comparație de text și un set de cuvinte, text și un set de propoziții, text și variantele sale deformate.

Analiza textului . Succesiunea și coerența propozițiilor din text. Relația semantică între propoziții. Definirea subiectului textului. Elaborarea unui plan text.

Construirea unei declarații independente conectate. Redactarea unui text conform unui plan. Compilarea textului după începutul sau sfârșitul acestuia. Redactarea unei introduceri si concluzii la text. Povestirea textului. Scrierea unui text pe o anumită temă.

Rezultatele planificate ale impactului corecțional și educațional.

Până la sfârșitul celui de-al doilea an de cursuri de recuperareelevii vor învăța:

• structura aparatului articulator;
• diferențe acustic-articulatorii și asemănări ale sunetelor;
• despre importanța unei respirații adecvate;
• termeni gramaticali de bază: vorbire, propoziție, frază, cuvânt, silabă, accent, vocale și consoane, consoane vocale și nevocate, consoane dure și moi, poziția unui sunet într-un cuvânt, desemnarea unui sunet printr-o literă.

Vor învăța:

• pronunțați clar toate sunetele limbii ruse în fluxul de vorbire;
• numiți diferențele dintre vocale și consoane;
• vraja sună corect
• produce analize sunet-silabice și sinteza de cuvinte;
• diferențiați sunete care au diferențe subtile acustic-articulare, desemnați-le corect în scris;
• determinați locul stresului într-un cuvânt;
• desemnează corect literele care au o asemănare optic-mecanică în scris.

Până la sfârșitul celui de-al patrulea an de cursuri de recuperareelevii se vor familiariza cu:

• semnificațiile multor unități lexicale;
• reguli pentru legarea cuvintelor într-o propoziție;
• termeni gramaticali de bază: rădăcină de cuvânt, sufix, prefix, desinență; substantiv, adjectiv, verb, numeral, pronume; conjuncții, prepoziții; majuscule, pauze de intonație, semn de exclamare și întrebare, punct, virgulă, schemă de propoziție, membri principali ai propoziției, text.

Elevii vor putea învăța:

• găsiți rapid cuvântul potrivit care exprimă cel mai corect gândul;
• utilizați diverse metode de formare și flexiune a cuvintelor;
• să perceapă în mod semnificativ cuvintele în vorbire, să fie capabil să le clarifice sensul;
• analiza vorbirii (la nivel de text, propoziții);
• folosiți diferite părți de vorbire atunci când faceți o propoziție;
• conectați corect din punct de vedere gramatical cuvintele dintr-o propoziție;
• compune un text pe o anumită temă;
• folosirea propozițiilor cu construcții sintactice complexe în vorbire;
• intonație pentru a modela enunțul.

Tehnologiile informației și comunicațiilor – instrumente de acțiune corectivă.

1. Albume: „Teme de logopedie pentru copii 5-7 ani cu ONR”. \N.E. Teremkova.- M.: „Gnome și D”, 2009.
2. „Album pentru un logoped”: Inshakova O.B., M .: Humanit. Ed. Centrul VLADOS, 2008.
3. Un set de albume de exerciții pentru corectarea disgrafiei optice, disgrafiei agramatice, disgrafiei acustice, disgrafiei optice „Învățați să nu confundați literele”, „Învățați să nu confundați sunetele”, „Învățați să lucrați cu un cuvânt”, „Învățați să lucrați cu”. text". Mazanova E.V.. - M .: „Gnome”, 2008.
4. „Corectarea tulburărilor de vorbire la elevii unei școli cuprinzătoare”: M, Educație. 1984.
5. Loto pentru terapie logopedică „Vorbește corect”.
6. „Enciclopedia logopediei”: Tkachenko T.A. - M., OOO TD „Editura Lumea cărților”, 2010.- 248 p.
7. Programul de lucru logopedic pentru a depăși subdezvoltarea fonetică și fonetică la copii”: M. Educaţie. 2008.
8. Resurse educaționale multimedia.

Centrul școlar de logopedie este vizitat de copii cu diverse abateri în dezvoltarea vorbirii, iar starea de vorbire a unor astfel de copii împiedică, fără îndoială, dezvoltarea programelor educaționale generale. Efectuând activitatea sa principală privind corectarea tulburărilor de vorbire la copii, îmbunătățirea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii și prevenirea tulburărilor de vorbire scrisă, logopedul creează fundația pentru toată educația ulterioară. O sarcină urgentă și nouă a educației este aceea de a asigura desfășurarea activităților educaționale universale (UUD) ca componentă psihologică a nucleului fundamental al conținutului educației, alături de prezentarea tradițională a conținutului disciplinelor specifice, formarea unui ansamblu de activități educaționale universale care asigură competența de „preda învățarea”, și nu doar dezvoltarea unor discipline specifice de către elevi.cunoștințe și aptitudini în cadrul disciplinelor individuale .

O parte integrantă a standardului educațional de stat federal este conceptul de dezvoltare a activităților de învățare universale pentru elevi. Elaboratorii standardului disting personal, regulator, cognitiv și comunicativ ca principalele tipuri de activități de învățare universală. Elevii care sunt înscriși în principal într-un centru de vorbire școlar au o serie de caracteristici de vorbire și psihologice care le îngreunează formarea activităților de învățare universale. De exemplu, în vorbirea unui copil cu o subdezvoltare generală a vorbirii, există încălcări ale pronunției sunetului și ale structurii lexicale și gramaticale. Abaterile în dezvoltarea vorbirii împiedică adesea formarea proceselor cognitive, îngreunează comunicarea cu ceilalți și afectează sfera emoțional-volițională. Cu toate acestea, activitatea de logopedie corectivă, în funcție de conținutul și metodele de organizare, dezvăluie propriile oportunități specifice pentru formarea unor activități de învățare universale pentru elevi. Regulile generale de organizare a lucrărilor corective pot fi următoarele:

1. O lecție de logopedie ar trebui să fie construită ca un proces de „descoperire” de către fiecare copil a unei cunoștințe sau abilități specifice. Munca la clasă este organizată în așa fel încât să solicite elevilor să depună eforturi, reflecții și căutare.
2. Orice acțiuni ale copilului trebuie să fie semnificative.
3. În sala de clasă, un logoped îi învață pe copii să stabilească obiective, să caute modalități de a le atinge și să elaboreze împreună un plan de acțiune.
4. Este încurajată cooperarea educațională între elevi. În activitățile lor comune, studenții dezvoltă valori umane universale.
5. În clasă se acordă multă atenție verificării și autoverificării reciproce a copiilor, ei nu reproșează greșelile, explicând că toată lumea învață din greșeli.
6. Logopedul notează realizările copilului, în comparație cu rezultatele sale din trecut, ajută la câștigarea încrederii în punctele forte și abilitățile sale.
7. Un logoped ajută copilul să se regăsească prin crearea unui traseu individual, oferind sprijin, creând o situație de succes.

În sens larg, „activități de învățare universale” – autodezvoltare și autoperfecționare prin însușirea conștientă și activă a noii experiențe sociale. Într-un sens mai restrâns (de fapt psihologic) „acțiunile universale de învățare” reprezintă un set de acțiuni ale elevului care îi asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Una dintre trăsăturile activităților educaționale universale este universalitatea lor, care se manifestă prin faptul că sunt de natură meta-subiect;

• asigurarea integrității dezvoltării culturale generale, personale și cognitive și autodezvoltării individului;
• asigura continuitatea tuturor etapelor procesului de invatamant;
• stau la baza organizarii si reglementarii oricarei activitati a studentului, indiferent de continutul ei de specialitate;
• asigură etapele de asimilare a conţinutului educaţional şi de formare a abilităţilor psihologice ale elevului.

Particularitatea muncii locorecționale este că are ca scop ajutarea copiilor care întâmpină dificultăți în obținerea unor rezultate obiective (scris, citit). Astfel, munca corecțională a logo-ului în timp util și eficient previne sau minimizează dificultățile de obținere a rezultatelor la subiecte matematice.

Activități personale de învățare universală

UUD personale sunt concepute pentru a oferi elevilor o orientare valoro-semantică: copilul trebuie să învețe să-și coreleze acțiunile cu principiile etice acceptate, să cunoască standardele morale și să fie capabil să evidențieze aspectul moral al comportamentului. În prezent, mulți părinți sunt concentrați exclusiv pe dezvoltarea mentală a copilului lor. Este alarmant faptul că în multe familii educației spirituale și morale și dezvoltării personale nu li se acordă suficientă atenție. Ca o consecință a acestui proces - incapacitatea de a găsi un limbaj comun cu colegii, conflict, pierderea interesului pentru învățare. Unul dintre obiectivele principale ale unui profesor logoped este acela de a ajuta copilul să trezească toate înclinațiile inerente lui, să înțeleagă și să se regăsească, astfel încât, în final, copilul să dorească să devină nu doar o persoană foarte educată, ci și să dorească să depășească. totul este negativ în sine și dezvoltă pozitiv. UUD-ul personal la orele de logopedie se poate forma, în primul rând, pe baza interacțiunii studenților între ei. De asemenea, dezvoltă abilitățile de comunicare.

Pentru formarea activităților personale de învățare universală, puteți utiliza următoarele tipuri de sarcini:

• participarea la proiecte, cercetări;
• reproducerea mentală a unei imagini, situații, film video; - sarcini creative;
• rezumarea lecției;
• evenimente, incidente;
• jurnale de realizare.

Acțiunile personale au ca scop înțelegerea, cercetarea și acceptarea valorilor vieții, vă permit să vă orientați în norme și reguli morale, să vă dezvoltați poziția de viață în raport cu lumea. Citind diverse lucrări, observând și analizând evenimentele și acțiunile eroilor literari, elevii nu numai că își exprimă atitudinea față de acest sau acel personaj, ci reflectă și asupra modului în care ar acționa în acest caz și, cel mai important, evidențiază ideea de munca pe care le-o folosește în viață.

Exemple de formare a UUD personale în orele de logopedie pot fi următoarele sarcini tipice.

Sarcina numărul 1

Elevii au 7 ani.
Forma de lucru – grup.
Tema: Călătorie la grădina zoologică
Jocul „Școala animalelor”
Scop: formarea UUD-ului personal (formarea poziţiei interne a elevului).

Animalele de la grădina zoologică merg și ele la școală și pe 1 septembrie au început cursurile. Doar puiul de elefant nu a mers la scoala, pentru ca este inca mic si va merge in clasa I abia anul viitor. Ce este o școală și de ce merg acolo, puiul de elefant nu știe încă. Copiii trebuie să-i explice elefantului ce reguli de comportament există la școală.

Sarcina numărul 2

Elevii au 7-8 ani.

Forma de lucru – grup.

Tema: Dezvoltarea vorbirii coerente. Întocmirea unei povești creative pe baza unei imagini.

Povestea creativă bazată pe tabloul „Două paturi de flori”

(cu adăugarea evenimentelor ulterioare)

Cel mai bun pat de flori

Masha și Angela erau prietene. Mergeau la aceeași grupă de grădiniță, se plimbau adesea și se jucau împreună. Într-o primăvară, părinții lui Masha s-au adunat la dacha și au invitat-o ​​pe Angela cu ei. În călătorie, adulții au luat răsaduri de flori pentru a face paturi de flori lângă casa de la țară. Ajunsă la fața locului, Mashenka a fugit imediat în grădină. Ea a luat cu ea un udator, o spatulă și a început să planteze răsaduri de flori într-un pat mic de flori.

Masha a săpat cu grijă o groapă și a umplut-o cu apă, apoi a coborât cu grijă răsadurile în ea. Lucrurile s-au miscat incet...

Angela s-a uitat și s-a uitat la lucrările prietenei ei și a dispărut deodată pe undeva. După un timp, ea a apărut lângă patul de flori cu un buchet de trandafiri artificiali strălucitori. Împingând cu forță tulpinile puternice ale florilor în pământ, Angela i-a spus Mashei: „Acum este frumusețe, deci frumusețe! Mă descurc mai bine!" Masha nu a răspuns și a continuat să planteze răsaduri. Când ambele paturi de flori au fost gata, cerul s-a întunecat brusc. Fulgerele au fulgerat, tunetele au bubuit. Prima furtună de primăvară a început. Nu a fost doar ploaie, ci o ploaie adevărată!

După ploaie, fetele au ieșit în grădină.

Au văzut o priveliște ciudată. Vopseaua s-a desprins de majoritatea florilor Angelina. Mototolite, decolorate, urâte, s-au întins pe pământ, Iar florile spălate de ploaia Mașinii și-au întins petalele și au devenit și mai frumoase. Acum a devenit clar - al cui pat de flori este mai bun!

Orez. unu

• Unde are loc pictura?
• În ce perioadă a anului?
• Cum poți ghici despre asta? Unde sunt fetele?
• Ce fac ei?
• Ce flori plantează fiecare fată?
• De ce fac asta?

Imaginează-ți o conversație între două fete.

Activarea proceselor mentale necesare povestirii creative

• Enumerați 5-6 nume de grădină și flori sălbatice.
• De ce plantează oamenii flori în paturi de flori?
• Unde se folosesc florile artificiale?
• Din ce materiale sunt realizate?
• Prin ce sunt diferite florile reale de cele artificiale?
• Ce flori vă plac cel mai mult? De ce? Compara-le?
• Ce se întâmplă cu florile artificiale după ploaie?
• Cine se poate apropia de fete? Ce să le întrebi?

Ce sa sfatuiesti?

Planificarea creativă a poveștii

Început, mijloc, sfârșit

Lanț de verbe

Nume

Opțiuni pentru desfășurarea evenimentelor (mama a venit și a certat fata, vecinii au văzut și au sfătuit din spatele gardului, a venit o prietenă și a explicat)

Analiza și evaluarea povestirii creative

acuratețea cuvintelor,

• expresii figurative,
• alfabetizare de propoziții,
• conexiunea dintre propoziții și părți ale poveștii,
• expresivitate,
• fara pauze,
• fluența vorbirii.

Evaluare generală:

• Bun,
• foarte bun.
• ar trebui să învețe.

Activități de învățare universală de reglementare oferă capacitatea de a gestiona activități cognitive și educaționale prin stabilirea de obiective, planificarea, monitorizarea, corectarea acțiunilor acestora, evaluarea succesului stăpânirii.

UUD de reglementare oferă etapele de însuşire a conţinutului educaţional şi de formare a abilităţilor psihologice (personale) ale elevilor. Aceasta contribuie la auto-dezvoltare, auto-îmbunătățire prin însușirea conștientă și activă a noii experiențe sociale.

În general, UUD de reglementare trebuie să fie formată pentru ca o persoană să poată stabili un obiectiv specific, să-și planifice viața și să prezică posibile situații.

Mecanismul de implementare a ideii de formare a UUD de reglementare este un set de metode și tehnici de îmbunătățire a componentelor activității de reglementare.

Componentele activității de reglementare sunt:

• stabilirea obiectivelor;
• planificare;
• prognoza;
• controlul sub formă de comparație a modului de acțiune;
• corecţie;
• nota;
• reglare volitivă.

Pentru formare de reglementare activități de învățare universală, sunt posibile următoarele tipuri de sarcini:

• căutarea de informații în sursele propuse;
• erori intenționate;
• control reciproc

Exemple de formare a UUD de reglementare în cursurile de terapie logopedică pot fi următoarele sarcini tipice.

Sarcina numărul 1

Vârsta elevilor este de 7-11 ani.

Forma de lucru – grup.

Subiect: Diferențierea w-w

Sarcină: Citiți cu atenție textul. Găsiți greșeli. Scrieți corect cuvintele scrise greșit. Scrie corect textul.

Baia de soare cu viperă.

Vipera se târăște afară în fiecare dimineață pe un ciot uscat. Se târăște cu greu. Sângele i se răcea în frig. La soare, ea coase și se târăște shurzha, după șoareci și broaște. .

Sarcina numărul 2

Vârsta elevilor este de 7-11 ani.

Forma de lucru – grup.

Tema: Lucrați cu cuvântul

SĂ GĂSĂM CUVÂNTUL ÎN CUVÂNT

1) Fii inteligent

Găsiți în cuvinte și subliniați cuvântul „minte”.

Meșter, înmulțire, uniformă, moare, forfotă, mușchetar, meduză, suma, puma, mull, pat de flori, fard de obraz, agaric muscă, coroană, sidef, amurg, înțelepciune, noptieră, nebun, naș, kumach, căsătorit, bărbat , ata dentara, muzeu, nedumerit, parfumerie, semiluna, muzica, prezidiu, medita, gunoi, suma,

2) Cuvânt în cuvânt

Evidențiați cuvintele care sunt „ascunse” în cuvânt. (Vă rugăm să rețineți că două sau chiar trei cuvinte se pot „ascunde” într-un singur cuvânt.)

O țeavă, un stejar, o chitară, un termometru, un cap, o tunică, un nas, tovarăși, o noptieră, șase, un târg, un furiș, o ancoră, un măr.

3) Animalele s-au ascuns

Găsiți animalele care se „ascund”.

Activități de învățare universală cognitivă cuprind acțiunile de cercetare, căutare, selectare a informațiilor necesare, modelare a conținutului studiat. Activitățile de învățare universală cognitivă se formează prin dezvoltarea activității cognitive și a interesului.

Activitate cognitivă - curiozitate, curiozitate, nevoia de a-și extinde orizonturile, activitate care vizează cunoașterea de sine și a realității.

Interes cognitiv - focalizarea selectivă a individului asupra obiectelor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare. Această orientare se caracterizează printr-o dorință constantă de cunoaștere, de cunoaștere nouă și mai completă, profundă. Interesul cognitiv este de natură exploratorie. Sub influența sa, o persoană are în mod constant întrebări, răspunsurile la care el însuși le caută în mod constant și activ. Interesul cognitiv are un efect pozitiv nu numai asupra procesului și rezultatului activității, ci și asupra cursului proceselor mentale - gândire, imaginație, memorie, atenție, care, sub influența interesului cognitiv, capătă activitate și direcție deosebită.

Interesul cognitiv este îndreptat nu numai către procesul de cunoaștere, ci și spre rezultatul acestuia, iar acesta este întotdeauna asociat cu dorința unui scop, cu realizarea lui, cu depășirea dificultăților, cu tensiune și efort volițional. Interesul cognitiv nu este un dușman al efortului volițional, ci aliatul său fidel.

Astfel, dezvoltarea activității cognitive și a interesului dezvoltă elevilor dorința de a învăța și își formează cele mai importante calități personale.

Pentru diagnosticarea și formarea activităților de învățare universală cognitivă, puteți utiliza următoarele tipuri de sarcini:

• elaborarea schemelor de sprijin;
• studiu;
• lucrul cu dicționare;
• rezolvarea de cuvinte de câmp, cuvinte încrucișate, rebusuri, cuvinte în lanț;
• Meci;
• dezlega confuzia;
• completați golurile din propoziții;
• rezolva testul;
• pregătirea traseelor ​​pentru drumeții, călătorii;
• fișe de activitate pentru lucrul cu manuale, atlase, hărți, enciclopedii;
• răspunsuri scrise detaliate la întrebări problematice;
• „Cutie neagră” (determinați ce este în ea din descriere);
• anagrame;
• definiți obiectul sub numere, asteriscuri (lucrați cu harta);
• mistere istorice;
• lucrul cu diferite tipuri de mese;
• întocmirea unui plan detaliat;
• „Găsiți extra”, etc.

În blocul acțiunilor universale de orientare cognitivă, este indicat să se facă distincția între cele educaționale generale, inclusiv cele semno-simbolice; logice, acțiuni de stabilire și rezolvare a problemelor. Cele educaționale generale includ: selecția și formularea independentă a unui scop cognitiv; căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice; acțiuni semn-simbolice, inclusiv modelare (transformarea unui obiect dintr-o formă senzuală în model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului și transformarea modelului în vederea identificării legilor generale care definesc acest domeniu); capacitatea de a structura cunoștințele; capacitatea de a construi în mod conștient și voluntar o declarație orală și scrisă; selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice; reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților; lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informatiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; definirea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media; capacitatea de a transmite în mod adecvat, detaliat, concis, selectiv conținutul textului; compune texte de diverse genuri, cu respectarea normelor de construcție a textului (corespondență cu tema, gen, stil de vorbire etc.).

Sarcina numărul 1

Vârsta elevilor este de 7-11 ani.

Forma de lucru – grup.

Subiect: Ortografia unui semn moale.

Jocul „Soft Sign”

• pentru a consolida cunoștințele copiilor despre funcțiile unui semn moale - desemnarea moliciunii consoanelor și separarea consoanei de vocalele i, e, e, u, i;
• să formeze abilități de citire și scriere, reprezentări optico-spațiale;
• dezvoltarea abilităților de activitate analitică și sintetică (capacitatea de a vedea limitele cuvintelor), procese fonemice.

Material: mese labirint pentru fiecare copil.

Progresul jocului.

Fiecărui elev i se oferă material de joc, logopedul atrage atenția copiilor asupra faptului că în interiorul mesei - labirint sunt cuvinte cu semn moale.

Copiii își amintesc funcțiile semnului moale. Apoi, la rândul lor, cheamă cuvintele de pe tabel, le notează pe tablă și clarifică funcția semnului moale.

Opțiuni de muncă:

1. Notează cuvintele cu un semn moale, indicând moliciunea consoanelor;
2. Notați cuvintele cu un semn moale de separare;
3. Notează cuvinte formate din 1, 2 sau 3 silabe (la alegerea unui logoped);

notează cuvinte în care numărul de sunete și litere este același; sunt mai multe litere decât sunete etc.

Orez. 2.

Sarcina numărul 2

Vârsta elevilor este de 7-11 ani.

Forma de lucru – grup.

Subiect: propunere.

Joc Șarpele. Obiective:

• îmbunătățirea reprezentărilor opto-spațiale ale copiilor, abilitățile de citire; capacitatea de a scrie propoziții (primul cuvânt se scrie cu majusculă, se pune un punct la sfârșitul propoziției);
• dezvoltarea capacității de a analiza propoziții și a le împărți în cuvinte (separați cuvintele unele de altele, determinați numărul de cuvinte și succesiunea lor, separați prepozițiile și conjuncțiile de cuvinte); percepția auditivă a copiilor.

Material:

Cărți șarpe, markere pentru fiecare copil.

Progresul jocului.

Logopedul invită copiii să se joace și să ghicească ghicitori ale șarpelui.

În interiorul trunchiului șarpelui sunt ascunse propoziții în care cuvintele sunt interconectate. Cu ajutorul unui stilou, copiii separă cuvintele unul de celălalt, determină limitele propoziției (evidențiază majuscule la începutul propozițiilor, pun puncte la sfârșitul propoziției).

Apoi băieții notează propozițiile.

Orez. 3.

Sarcina numărul 3

Vârsta elevilor este de 7-8 ani.

Forma de lucru – grup.

Tema: Dezvoltarea vorbirii coerente. Compilare a povestirii „Primăvara”.

Compilare a poveștii „Primăvara” folosind mnemonice:

• dezvoltarea vorbirii coerente la copii;
• dezvoltarea abilităților la copii cu ajutorul graficii;
• analogii pentru a înțelege și a spune conform tabelului mnemonic;
• invatarea copiilor pronuntia corecta;
• dezvoltarea la copii a activității mentale, a ingeniozității, a observației, a capacității de comparare, a evidenția trăsături semnificative;
• dezvoltarea proceselor mentale la copii: gândire, atenție, imaginație, memorie.

Orez. patru

Exemplu de poveste. A venit primavara. Soarele devine mai fierbinte și mai cald. Zăpada se topește afară și curg pâraiele. Fetele și băieții lansează bărci pe apă. Primii muguri se deschid pe copaci și apar primele flori. Păsările vin din țări fierbinți.

Activități comunicative de învățare universală

O importanță deosebită se acordă formării acțiunilor comunicative care sunt necesare pentru ca copilul să comunice în societate (școală), cu rudele (casă) și semenii. Formarea UUD comunicativă determină dezvoltarea capacității copilului de a regla comportamentul și activitățile, de a cunoaște lumea. Acțiunile comunicative oferă oportunități de cooperare: capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, de a planifica și coordona activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a putea negocia, de a conduce o discuție, de a-și exprima corect gândurile, de a-și sprijini reciproc și să coopereze eficient atât cu profesorul, cât și cu colegii.

Abilitățile de comunicare care se formează la vârsta școlii primare includ:

• planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopurilor, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune;
• formularea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;
• rezolvarea conflictelor - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea căilor alternative de rezolvare a conflictelor, luarea deciziilor și implementarea acesteia;
• managementul comportamentului partenerului - control, corectare, evaluare a acțiunilor acestuia;
• capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare;
• posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

Esențială pentru formarea activităților de învățare universală comunicativă, precum și pentru formarea personalității copilului în ansamblu, este organizarea muncii în comun a elevilor într-un grup.

Elevii de școală primară cu subdezvoltare a vorbirii, de regulă, au probleme de natură comunicativă:

• Defecte de pronunție a sunetului care îi împiedică pe alții să-și perceapă vorbirea;
• Vocabular limitat, ceea ce duce la un vorbire inexpresivă, calitativ inferioară a copilului. Un copil care amestecă cuvinte prin similitudine lexicală sau acustică, determinând interlocutorii să înțeleagă greșit sensul afirmației vorbitorului;
• Incapacitatea de a exprima corect gramatical propoziții, flexiune neformată și formare a cuvintelor, omisiune sau amestec de prepoziții. Lipsa construcțiilor sintactice complexe;
• Încălcarea coerenței și logicii enunțului, a succesiunii de prezentare, formularea neclară a gândirii, denaturarea conținutului propriu-zis al enunțului;
• Încetinirea ritmului de percepție și înțelegere a celor auzite, ceea ce presupune o înțelegere insuficientă a setărilor de vorbire, o percepție distorsionată a conținutului real al informației;
• Caracteristici psihologice: atenție instabilă, capacitate slabă de memorare a materialului verbal, observare scăzută a ceea ce spune interlocutorul, dezvoltare insuficientă a abilităților și formarea arbitrarului în comunicare și activitate;
• Încălcări ale sferei emoționale, care îngreunează ascultarea interlocutorului, răspunsul cu empatie (vorbește doar despre al său, se aude doar pe sine).

Exemple de formare a UUD cognitive în orele de logopedie pot fi următoarele sarcini tipice.

Sarcina numărul 1

Elevii au 7 ani.

Forma de lucru - lucrul în perechi.

Tema: Predarea alfabetizării.

Joc didactic „Colectează cuvântul”

Descrierea sarcinii: pe birou - literele alfabetului divizat și imagini. Elevii aleg împreună argumentele. Control reciproc în cursul activităților, asistență reciprocă, selectarea cuvântului potrivit pentru fiecare imagine.

Criterii de evaluare: capacitatea copiilor de a negocia, de a ajunge la o decizie comună, capacitatea de a convinge, de a argumenta. Control reciproc în cursul activităților, asistență reciprocă. Atitudine emoțională față de activitățile comune: pozitivă, neutră, negativă.

La sfârșitul lucrării, se efectuează o verificare încrucișată.

Formăm UUD comunicativă: capacitatea de a admite posibilitatea unui alt punct de vedere, de a accepta și ține cont de poziția interlocutorului.

1. Standardele de stat federal de educație generală de a doua generație. Notă explicativă. - M.: Educație, 2008.
2. Programul de cursuri de pregătire avansată „Sistemul de lucru al instituțiilor de învățământ pentru dezvoltarea activităților educaționale universale în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru educația generală de bază” Modulul nr. 2, 5, 6, 7,8 .
3. L. N. Efimenkova Corectarea vorbirii orale și scrise a elevilor de școală primară: un ghid pentru un logoped / VLADOS, 2006. - 335 p.
4. Ishimova O.A. Lucrări de logopedie la școală: un manual pentru logopediști, adaugă profesorii. Educație, educatori / O. A. Ishimova, O.A. Bondarchuk. - M.,: Iluminismul.2012. - 176 p.
5. T. A. Tkachenko Predarea copiilor povestiri creative din imagini. Un ghid pentru un logoped. M.: Vlados, 2006. - 48 p.
6. ON Yavorskaya Jocuri didactice pentru cursuri de logoped cu școlari 7-11 ani. - Sankt Petersburg: KARO, 2010. - 96 p.

PASAPORT DE PROIECT:

Subiect: „Formarea de activități educaționale universale în orele de logopedie cu elevii mai tineri”

Perioada de finalizare a proiectului: 2015/2016

Dezvoltator de proiect: profesor-logoped

adnotare

Secţiunea I. INTRODUCERE

Justificarea relevanței proiectului

Obiect de design

Subiect de design

Ipoteza proiectului

Obiectivul proiectului

Obiectivele proiectului

Secțiunea II. PARTEA PRINCIPALĂ

Etape și mecanism de implementare a proiectului

Rezultatele așteptate ale proiectului/indicatori, indicatori, valori/

Resurse care asigură implementarea proiectului

Perspective de dezvoltare și implementare a proiectului

Lista documentelor de reglementare utilizate și a surselor de informații

Aplicație

adnotare

Conceptul de dezvoltare a activităților educaționale universale, care face parte integrantă din Standardul federal de stat pentru învățământul general primar (FSES), recunoaște formarea sistematică intenționată a activităților educaționale universale ca o condiție cheie pentru creșterea eficienței procesului educațional în noile condiţii socio-istorice ale dezvoltării societăţii. Astăzi, când informațiile sunt actualizate atât de repede, este important ca un elev nu numai să dobândească o anumită cantitate de cunoștințe, ci și să stăpânească activitățile de învățare universale. Prin acțiunile educaționale universale se înțelege un set de acțiuni generalizate ale elevului, precum și abilitățile și abilitățile de lucru educațional asociate acestora, oferind capacitatea de a stăpâni în mod independent noi cunoștințe și abilități.

Formarea UUD în procesul de învățământ se poate realiza în contextul asimilării diverselor discipline academice. Fiecare disciplină academică, în funcție de conținutul său și de modalitățile de organizare a activităților educaționale ale elevilor, dezvăluie anumite oportunități de formare a UUD. Munca de corecție și dezvoltare a unui profesor logoped are oportunități mari pentru formarea UUD, care sunt caracteristici integratoare ale procesului educațional.

O analiză a publicațiilor metodologice despre logopedie ne permite să concluzionam că acestea nu au acoperit încă suficient problema formării UUD în orele de logopedie, în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Noutatea proiectului constă în utilizarea complexă a metodelor deja dovedite și a tehnologiilor educaționale moderne pentru formarea UUD (cognitive, comunicative și reglatoare) la elevi în practica unui logoped școlar.

Fabricabilitatea proiectului: Proiectul poate fi de interes pentru logopedii care lucrează cu copii de vârstă școlară primară cu tulburări de vorbire orală și scrisă.

Secţiunea I. INTRODUCERE

Justificarea relevanței proiectului

Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.

Într-un sens mai restrâns, acest termen poate fi definit ca un ansamblu de moduri de a acționa ale elevului, precum și deprinderile de muncă educațională asociate acestora, care asigură asimilarea independentă a noilor cunoștințe, formarea deprinderilor, inclusiv organizarea acestui lucru. proces.

Capacitatea de a învăța este un factor esențial în creșterea eficienței elevilor în stăpânirea cunoștințelor subiectului, formarea deprinderilor și competențelor, a imaginii lumii și a fundamentelor valoric-semantice ale alegerii morale personale.

Principalele tipuri de activități educaționale universale includ: patru blocuri:

personal;

Reglementare (inclusiv acțiuni de autoreglementare);

Informativ;

Comunicativ.

Acțiuni personale asigura o orientare valoro-semantică a elevilor (cunoașterea normelor morale, capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale).

Acțiuni de reglementare asigura elevilor organizarea activităților lor educaționale. Acestea includ: stabilirea obiectivelor, planificarea, prognoza, corectarea, evaluarea, autoreglementarea.

Acțiuni cognitive universale includ: învăţământul general (inclusiv acțiuni semn-simbolice), logice, precum și formularea și rezolvarea problemei.

Acțiuni comunicative asigurați-vă că poziția altor persoane, parteneri în comunicare sau activități este luată în considerare; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la o discuție de grup.

Particularitatea muncii de logopedie este că are ca scop ajutarea copiilor care întâmpină dificultăți în obținerea unor rezultate substanțiale (scris, citit). Astfel, munca de corectare a logo-ului în timp util și eficient previne sau minimizează dificultățile de a obține rezultate meta-subiecte (formarea UUD comunicative, cognitive).

Profesorul-logoped ar trebui să-și construiască munca în acest fel:

Pentru a asigura creșterea motivelor cognitive ale copiilor,

Pentru ca copilul să învețe să planifice, să controleze și să evalueze activitățile de învățare,

Pentru ca copilul să lucreze în grup, să poată conduce un dialog - să interacționeze cu profesorul și colegii în procesul educațional, să își justifice poziția, să își exprime părerea.

Obiect de design: Elevii din ciclul primar cu deficiențe de vorbire și scriere.

Elevii cu OHP care încep să studieze la școală au o serie de caracteristici de vorbire și psihologice (după A.V. Yastrebova), care le îngreunează formarea UUD. Caracteristicile vorbirii sunt rezultatul formării insuficiente a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii și includ: înțelegerea insuficientă a sarcinilor educaționale, a instrucțiunilor; dificultăți în stăpânirea conceptelor și termenilor educaționali; dificultăți în formularea propriilor gânduri în procesul muncii educaționale; dezvoltarea insuficientă a vorbirii coerente. Formarea insuficientă a premiselor psihologice (atenție instabilă, capacitate scăzută de comutare, dezvoltarea insuficientă a gândirii verbale și logice) împiedică formarea abilităților de învățare (planificarea muncii viitoare; determinarea căilor și mijloacelor pentru atingerea unui scop de învățare; controlul activităților; capacitatea de a lucra; într-un anumit ritm). Pe baza acestor caracteristici ale copiilor cu OHP, profesorul-logoped, împreună cu sarcina de a forma premisele pentru asimilarea deplină a programului educațional general în limba rusă, se confruntă cu sarcina de a dezvolta condițiile prealabile pentru stăpânirea cu drepturi depline. aptitudinile activităţii educaţionale şi formarea acestor deprinderi de învăţare.

Subiect design: Activități de învățare universală (UCA): reglatoare, cognitive, comunicative.

de reglementare:

Formulați tema și obiectivele lecției;

Realizați un plan pentru rezolvarea unei probleme educaționale;

Lucrați conform planului, ajustați-vă activitățile;

Evaluează-ți munca și munca tovarășilor tăi;

Pentru a exercita autocontrol, control reciproc.

Cognitiv:

Acceptați și înțelegeți instrucțiunile verbale sau scrise;

Precizați conținutul textului citit;

Efectuează analize și sinteze;

Stabiliți relații cauzale;

Motiv.

Comunicativ:

Luați în considerare opinii diferite;

Formulați și justificați-vă poziția;

Oferiți asistența reciprocă necesară în cooperare;

Exprimați-vă gândurile oral și în scris;

Folosește în mod adecvat mijloacele de vorbire pentru a rezolva probleme de comunicare, deține diverse tipuri de monolog și dialog;

Exprimați și justificați-vă punctul de vedere;

Ascultați și ascultați pe alții;

Negociați și ajungeți la o decizie comună în activități comune.

Ipoteza proiectului: Utilizarea dezvoltărilor metodologice ale orelor de logopedie va îmbunătăți eficiența muncii de logopedie privind formarea UUD la studenți.

Obiectivul proiectului: realizarea unor dezvoltări metodologice privind formarea UUD pentru elevii mai tineri în sala de clasă a unui logoped.

Obiectivele proiectului:

1. Să studieze literatura periodică despre formarea UUD, tehnologiile moderne și aplicarea lor în practica logopedică.

2. Rezumăți materialele despre tehnologii tradiționale și inovatoare, activități educaționale universale și prezentați-le sub forma unei scheme tehnologice pentru utilizare în formarea UUD pentru elevii mai tineri la orele de logopedie.

3. Să dezvolte blocuri de ore de logopedie, ținând cont de formarea UUD la elevii din ciclul primar.

Secțiunea II. PARTE PRINCIPALĂ.

Etape și mecanism de implementare a proiectului

Etapa 1: Diagnostic

Sarcini:

Analiza si formularea problemei;

Studiul literaturii de specialitate asupra problemei.

Etapa 2: Prognostic

Sarcini:

Stabilirea obiectivelor, sarcinilor în cadrul proiectului;

Dezvoltarea proiectului.

3. Etapa: Practic

Sarcini:

Implementarea proiectului in procesul corectional si de dezvoltare;

Dezvoltarea unui complex metodologic pentru proiect;

Diagnosticul primar;

Corectarea proiectului.

4. Etapa: Generalizare

Sarcini:

Rezumarea rezultatelor implementării;

Înregistrarea rezultatelor proiectului;

Implementarea în continuare a proiectului în activitatea de corecție și dezvoltare;

Distribuirea experienței.

Diagnosticul este secundar.

5. Etapa: Implementare

Sarcini:

Utilizarea experienței de muncă în procesul de muncă ulterioară;

Distribuirea experienței.

Rezultate asteptate:

Crearea unor dezvoltări metodologice privind formarea UUD pentru studenții mai tineri la orele de logopedie ale unui profesor logoped;

Stăpânirea de către elevii claselor elementare UUD, corespunzătoare vârstei, capacităților psihologice și cerințelor standardului educațional de stat federal.

Resurse care asigură implementarea proiectului:

Tehnologia educației explicative și ilustrative,

Tehnologia TIC, tehnologia jocurilor de noroc,

Tehnologii care salvează sănătatea.

Perspective de dezvoltare și implementare a proiectului:

Planificat:

Continuarea lucrărilor pentru a satura proiectul cu noi dezvoltări metodologice;

Elaborarea de hărți pentru diagnosticarea nivelului de formare a UUD la elevii din ciclul primar;

Utilizați experiența de lucru în activitățile lor viitoare;

Împărtășiți experiența într-un mediu profesional.

Lista documentelor de reglementare utilizate și a surselor de informații

1. Standardul educațional de stat federal al educației generale de bază / Ministerul Educației și Științei Ros. Federaţie. - M., Educație, 2011.

2. Conceptul Standardului Educațional de Stat Federal al Învățământului General / Ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - M., Educație, 2008.

3. Formarea activităților educaționale universale în școala de bază: de la acțiune la gândire. Sistem de sarcini: ghidul profesorului / ed. A.G.Asmolova. - Ed. a II-a. – M.: Iluminismul, 2011.

4. Cum se proiectează activități de învățare universală în școala elementară: de la acțiune la gândire: un ghid al profesorului / ed. A.G. Asmolov. - M.: Educație, 2011.

APENDICE

Tehnici metodologice de formare a UUD la orele de logopedie cu elevi mai tineri

Tehnologii utilizate în cursurile de logopedie:

tehnologie de jocuri,

tehnologii de salvare a sănătății,

tehnologia de învățare cu probleme,

tehnologie de abordare diferențiată,

Tehnologia muncii independente,

Tehnologia educației pe mai multe niveluri,

tehnologii TIC,

Elemente ale tehnologiilor de cercetare.

În cadrul acestor tehnologii, poartă formarea activităților de învățare universală, se folosesc următoarele metode metodice:

- Logoped stabilește scopurile lecției și lucrează cu copiii în direcția obiectivelor - „pentru a realiza ceva, fiecare participant la lecție trebuie să cunoască scopul”;

Atrage atenția asupra valorii de dezvoltare a oricărei sarcini;

observă progresul copilului în comparație cu rezultatele sale anterioare;

Arată de ce este nevoie de una sau alta cunoaștere, cum vor fi utile în viață;

Atrage copiii la descoperirea de noi cunoștințe însuşind în acelaşi timp materiale noi;

Învață copiii cum să lucreze în grup, arată cum să ajungă la o soluție comună în lucrul în grup;

- se evaluează nu numai pe sine, ci și permite copiilor să participe la procesul de evaluare; la sfârșitul temei, la sfârșitul lecției, împreună cu copiii evaluează ce au învățat copiii, ce au realizat și ce nu au;

La lecție, ea acordă o mare atenție autoexaminării copiilor, învățându-i capacitatea de a găsi și corecta greșelile, copiii învață să evalueze rezultatele sarcinii conform algoritmului propus, logopedul arată și explică de ce cutare sau cutare a fost acordată nota, îi învață pe copii să evalueze munca în funcție de criterii și să aleagă independent criteriile pentru cotă;

Îi învață pe copii deprinderile care le vor fi utile în lucrul cu informațiile - repovestirea, întocmirea unui plan, îi învață să folosească diferite surse folosite pentru a găsi informații;

- atrage atenția asupra dezvoltării memoriei și a operațiilor logice ale gândirii, diverse aspecte ale activității cognitive;

- Atrage atenția asupra modalităților generale de a acționa într-o situație dată - și îi învață pe copii să folosească moduri generalizate de a acționa;

- învață copiii să își planifice și să prezică acțiunile;

- oferă întotdeauna șansa de a corecta o greșeală, arată că o greșeală este normală, principalul lucru este să poți învăța din greșeli;

Învață copilul să-și stabilească obiective și să caute modalități de a le atinge, precum și să rezolve problemele care apar;

- îi învață pe copii să facă un plan de acțiune înainte de a începe să facă ceva;

Învață diferite moduri de a-și exprima gândurile, arta de a-și apăra propria părere, de a respecta părerile celorlalți;

- învață copiii cum să memoreze și să organizeze eficient activitățile;

Oferă copiilor posibilitatea de a alege în mod independent sarcinile dintre cele propuse;

- creează o situație problematică în procesul de stabilire a scopurilor;

Utilizează scheme, algoritmi care permit elevilor să-și urmărească creșterea și să determine sarcinile și direcțiile activităților lor;

- oferă sarcini prin analogie (găsește tipare și răspunde la întrebare);

Logopedul și copiii lucrează împreună pentru a rezolva problemele educaționale emergente.

Exemple de exerciții care vizează formarea UUD la elevii mai tineri

Exerciții care dezvoltă capacitatea de a accepta și înțelege
instructiuni verbale sau scrise

Copiii cu tulburări de scriere surprind adesea profesorii prin faptul că nu fac ceea ce li s-a cerut să facă. Îl întreabă constant pe profesor din nou când pare să fi explicat suficient de clar. Acest lucru se poate datora atât concentrării scăzute a atenției copilului, lipsei memoriei auditive pe termen scurt, tulburărilor de gândire, cât și metodelor neformate de activitate educațională. Capacitatea de a răspunde în timp util la întrebarea profesorului; capacitatea de a distinge o sarcină nouă de una veche, de a prezenta clar ceea ce este conținut în instrucțiuni - aceasta este ceea ce distinge un elev care știe să învețe.

1. „Explică Brownie Kuze”

Logopedul le dă elevilor o sarcină. Pentru a verifica modul în care este înțeles de către copii, el îi cere unuia dintre elevii care înțeleg dificultăți în instrucțiuni să o repete pentru Kuzi.

2. „Scrisoare cu permise”

Logopedul dă sarcina: „Voi dicta o propoziție, iar tu o notezi, dar în loc de o scrisoare O pune întotdeauna un punct.” Astfel, copiii notează 2-3 propoziții, iar apoi logopedul îi invită, de exemplu, să nu scrie terminațiile adjectivelor, ci să pună în schimb un asterisc.

Scop: Tehnica promovează dezvoltarea concentrării și comutarea atenției, dar scopul principal pentru elev este autoreglementarea activităților, ținând cont de instrucțiunile în schimbare.

3. "Atenție!"

Logopedul le cere copiilor să asculte instrucțiunile, să o repete „pentru ei înșiși”, să ridice mâna celor care își amintesc și să înțeleagă clar ce să facă. La comanda „Atenție!” elevii încep să finalizeze sarcina. Exemple de sarcini:

1) Într-un text mic, toate literele DIN subliniați, iar literele Z - tăiate.

Oksana s-a cățărat după un trandafir roșu,
Și Oksana s-a întors cu o așchie.

2) În text, subliniați toate literele H și tăiați literele C. După comanda „Atenție!”, Dimpotrivă, toate H sunt tăiate și toate C sunt subliniate.

Stârcul negru a desenat cu o busolă.
Atenţie!
Stârcul a condus cu sârguință busola.
Am un desen foarte curat..

Exerciții care dezvoltă capacitatea de a planifica acțiuni pentru a îndeplini instrucțiunile de antrenament și de a acționa conform planului

Cel mai important pas în transpunerea acțiunilor externe ale unui elev într-un plan mental care asigură formarea cu succes a unei abilități este învățarea copiilor să planifice.

Managementul didactic trebuie să fie flexibil. Rigiditatea managementului (o secvență strictă de acțiuni stabilită de profesor) ar trebui să scadă pe măsură ce elevii cresc. Dacă la începutul antrenamentului, copiii acționează conform tiparelor și algoritmilor propuși de profesor, atunci la etapa finală a lucrărilor de logopedie, copiii înșiși planifică acțiuni, își compun algoritmii.

1. „Povestiți-mi despre sunet conform planului-schemă

După 1-2 lecții, schema caracteristică a sunetului este înlocuită. Copiii sunt invitați să spună conform schemei, unde toate caracteristicile sunt înlocuite cu simboluri colorate.

2. « Decideți un curs de acțiune".

Elevii primesc un card cu instrucțiuni complexe pentru sarcină. Este necesar să puneți numere deasupra cuvintelor cu un creion, corespunzătoare ordinii în care sunt efectuate acțiunile.

De exemplu:

Sarcina pentru exercițiul de limba rusă conține mai multe acțiuni. Este important să nu uitați să faceți niciuna dintre ele. În plus, trebuie să vă gândiți la ce este mai convenabil să faceți mai întâi și ce mai târziu.

3. „Faceți un algoritm”.

Copiilor li se oferă să se unească în grupuri mici de 3-4 persoane (vă puteți oferi să lucreze în perechi). Sarcina este comună pentru toate grupurile - de a crea un algoritm pentru rezolvarea unei probleme educaționale specifice. De exemplu:

- Realizați un algoritm pentru analizarea unui cuvânt după compoziție etc.

După 5 minute, fiecare grup îndeplinește sarcina unui logoped de a analiza cuvântul folosind propriul algoritm. Astfel, se verifică dacă acest algoritm „funcționează” sau nu, adică. dacă este posibil, folosindu-l, să finalizați sarcina cu acuratețe și rapiditate. În cursul finalizării sarcinii pentru fiecare algoritm și al discutării acesteia, se dovedește ce grup a alcătuit un algoritm mai complet și mai clar, dacă acesta trebuie suplimentat.

Un exemplu de algoritm compilat de elevi:

Exerciții care dezvoltă capacitatea de a exercita autocontrolul final

Elevii cu tulburări de scriere sunt adesea incapabili să-și exercite autocontrolul final atunci când efectuează lucrări scrise. Astfel de copii trebuie să fie învățați să controleze folosind metode speciale - sistematic, cu atenție, pentru o lungă perioadă de timp. Este important să convingem studenții că autoevaluarea oferă o oportunitate de a obține o notă mai mare la munca scrisă.

Pentru acest grup de studenți este oportună o astfel de metodă de autocontrol, în care testul este împărțit în 3 etape. Pe parcursul fiecăreia dintre acestea, atenția copilului este concentrată pe găsirea unor erori și deficiențe specifice în munca scrisă. Pentru fiecare dintre etape, a fost elaborat un memoriu, care oferă un algoritm pentru verificarea acțiunilor și listează grupuri de erori asupra cărora ar trebui să se concentreze.

Pași de autotest:

Etapa I - căutarea unor erori specifice (disgrafice) în cuvânt care nu au legătură cu asimilarea normelor gramaticale.

Etapa II - căutarea greșelilor de ortografie în cuvânt.

Etapa III - căutarea erorilor de punctuație, gramaticale și semantice în structura întregii propoziții.

În etapele I și II de lucru, este posibil să se utilizeze dispozitive de asistență care permit copilului să selecteze un cuvânt din text și să-și concentreze atenția asupra acestuia. Un astfel de dispozitiv poate fi card de testare - un dreptunghi de carton de dimensiunea unei jumătăți de pagină de caiet, pe părțile superioare și inferioare ale cărora sunt decupate „ferestre” pentru a evidenția un cuvânt lung și scurt. Fig.2.

1. „Întoarce-te la început”.

Logopedul invită elevii să facă echipă în perechi. Fiecare pereche primește un text în care, după cum explică logopedul, s-a făcut o singură greșeală în cuvânt - din cauza neatenției. Pentru a-l găsi, trebuie să utilizați cardul - „verificator”. Un elev mută cardul de la sfârșitul textului la început și „prinde” cuvinte întregi în fereastră. Un alt elev citește cuvântul „prins” silabă cu silabă exact așa cum este scris. Este important să nu pierdeți niciun cuvânt și să nu permiteți citirea pe baza unei presupuneri. Cuplul care a găsit cuvântul greșit ridică mai întâi mâinile.

Exercițiul este pregătitor. Îi învață pe copii să folosească cartonașe „checker” atunci când verifică, să citească textul de la sfârșit până la început (acest lucru ajută la evitarea citirii prin presupuneri), să citească clar cuvântul scris după silabă. Lucrul în perechi face exercițiul neobosit, căutarea unei singure greșeli stimulează atenția și ritmul activității copiilor. Este recomandabil să folosiți acest exercițiu pentru 3-4 lecții la rând.

Se caută erori „aleatoare”..

(I-a etapă a autoexaminării.)

Puteți lucra individual sau în perechi. Pașii pentru verificarea textului sunt similari cu cei descriși în exercițiul anterior, dar se adaugă o componentă foarte importantă - un card memo.(Anexă) Capacitatea de a folosi un card în stadiul inițial de stăpânire a abilității de autocontrol face verificarea mai eficientă, crește semnificativ activitatea copiilor. Cunoscutul psiholog P.Ya. Galperin a remarcat că, luând un card, elevul „primă un instrument în propriile mâini” și devine stăpânul situației, în timp ce în absența acesteia este un executor pasiv al instrucțiunilor altor oameni.

Caut greșeli de ortografie.

(A doua etapă de autoexaminare).

Copiii verifică textul pentru a doua oară, concentrându-se pe găsirea greșelilor de ortografie. Un alt card de memento îi ajută să facă acest lucru.

Verificarea ofertelor.

(etapa a III-a de autoexaminare).

Copilul verifică fiecare propoziție, începând cu prima. Se folosește doar mementoul.

Daca ramane erori nedepistate de catre copil, logopedul le marcheaza in marginile liniei corespunzatoare cu cifre (1,2 sau 3, in functie de tipul erorilor).

Dacă în acest caz copilul nu poate detecta o greșeală, atunci logopedul indică cuvântul sau propoziția în care a fost făcută.

Și numai dacă eroarea rămâne nedetectată, logopedul, împreună cu copilul, analizează și ajută la găsirea erorii.

Este foarte important ca elevul să încerce să găsească el însuși toate greșelile.

Exerciții care dezvoltă capacitatea de a evalua în mod independent rezultatele activităților lor

Secretele importante ale studiului de succes sunt: ​​capacitatea de a stabili obiective și de a le atinge; capacitatea de a vedea propriile succese și de a simți bucurie în legătură cu el; observați defecțiunile și găsiți cauzele acestora. Pentru a forma dorința copilului de a învăța, puteți folosi o varietate de tehnici - de la laude la simboluri speciale care ar marca realizările copiilor.

Pentru autoevaluare și fixare a rezultatelor se folosesc liniile de realizare și scara succesului.

Barele de realizare ajută copilul să-și vadă progresul. Din păcate, un elev cu disgrafie la o lecție de rusă trebuie să-și sărbătorească adesea eșecurile. Dar până la urmă, nota nu este singurul rezultat pe care îl dă educația. Încrederea în sine, dorința de a învăța și de a lucra pe tine însuți - asta este ceea ce este cu adevărat util în viață.

Liniile de realizare vă permit să vedeți nu atât îmbunătățirea performanței academice, cât și eforturile pe care studentul le-a depus și cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care le-a dobândit ca urmare.

unu." Linia de realizare.

Logopedul îi invită pe copii să facă semne pe liniile de realizare la sfârșitul lecției. Fiecărui copil i se dă un card, de exemplu, cu următorul conținut:

Elevul pune un semn-liniuță pe fiecare riglă. Acest lucru îl învață să se gândească la modul în care a avansat în stăpânirea cunoștințelor și abilităților; dacă a făcut eforturi pentru îndeplinirea calitativă a sarcinii; prezice nota pentru îndeplinirea unei sarcini.

2. Harta introspecției.

Particularitatea unei astfel de hărți este că este compilată și întreținută de către student însuși. Elevii, punând în evidență propriile probleme (în comportament, în învățare etc.), ei înșiși intră în tabletele lor aspectele necesare ale observației. La sfârșitul fiecărei sesiuni, elevii fac note (+ sau -) pe hartă. Când tabelul este completat, este oportun să rezumați: Cine poate spune că a devenit mai precis? Cine are voință mai puternică? Cine a observat că a devenit mai activ în clasă? Elevul își raportează rezultatele numai dacă dorește.

Exemplu de diagramă de autoobservare

3. „Scara succesului”.

După finalizarea unei sarcini scrise, elevii desenează cu un creion o scară în 3 trepte. Logopedul cere fiecărui copil să evalueze succesul acestei sarcini desenând un omuleț – el însuși – pe una dintre treptele scării. Dacă elevul crede că a fost atent, sârguincios și trece fără greșeli munca logopedului, atunci se trage pe treapta de sus. Fig.3. Scara succesului permite logopedului să afle cât de obiectiv își evaluează copiii scrisul.

Deci, luând în considerare conceptul de activități de învățare universală, caracteristicile copiilor cu OHP, direcțiile de formare a ULA în orele de logopedie și câteva exemple specifice de formare a acțiunilor de reglementare, putem ajunge la următoarea concluzie: tulburări de vorbire la copii sunt cel mai adesea însoțite de dificultăți severe în formarea abilităților cognitive, de reglare și de comunicare. În consecință, programul de lucru corecțional și de dezvoltare cu elevii cu deficiențe de vorbire orală și scrisă ar trebui să vizeze nu numai corectarea acestor tulburări, ci și formarea și dezvoltarea activităților de învățare universale la copii.

Literatură:

1. Cum se proiectează UUD în școala elementară. De la acțiune la gândire: un ghid al profesorului./ ed. A.G. Asmolov. – M.: Iluminismul, 2010.

2. Cursuri de logopedie cu școlari (clasele 1–5): O carte pentru logopediști, psihologi, educatori sociali / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. și altele - Sankt Petersburg: KARO, 2006.

3. Yastrebova A.V. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la elevii de școală primară ai instituțiilor de învățământ. – M.: ARKTI, 1999.