Keskmise rühma femp-sõlmede avatud klasside analüüs. Sõlmede vaatlemine: tunnetus (femp) Femp klasside analüüs dou fgos

Teie tähelepanu pöörati otse FEMP-i haridustegevusele, mille ülevaade koostati vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.

Sihtmärk: kinnistada loendusoskusi 5. Täiendada erinevate tunnuste järgi objektide omaduste tuvastamise ja võrdlemise kogemust.

Ülesanded:

1) koolitada esemete klassifitseerimise oskust, oskust võrrelda esemeid erinevate kriteeriumide järgi (pikkus, laius, värvus, kuju, suurus);

2) ajakohastada laste võimet korreleerida objektide arvu ja arvu 5 piires;

3) arendab tähelepanu, mälu, sidusat kõnet, peenmotoorikat, arendab enesekontrolli ja vea põhjuse väljaselgitamise kogemust;

4) kasvatada tunnetuslikku huvi ja iseseisvust, sõprus- ja vastastikuse abistamise omadusi.

Laste tegevuste ülesanded ja liigid seati kasvatusvaldkondade lõimimist arvesse võttes ning neid rakendati laste “proksimaalse arengu tsoonis”, s.o. minu minimaalse abiga.

Tegevuse vorm ja sisu vastavad koolieelse lasteasutuse haridusprogrammi aluseks olevatele kasvatus- ja arengueesmärkidele ja eesmärkidele; õpilaste arengutase, nende vanus ja individuaalsed omadused.

Kasutasin laste organiseerimisel järgmisi vorme:

*rühm - d/mäng “Riided korda”, “Autod järjekorda ja geomeetrilised kujundid”, näpuharjutused “Kaupluse avamine”, dünaamiline paus “Buss”.

*laste alarühm - harjutus “Kõnni läbi suurte ja väikeste figuuride”.

*individuaalmäng “Leia oma koht bussis”, d/mäng “Paigutage paelad pikisuunas”, “Kogu teepaar”.

Tegevuse ülesehitus ja sisu koosneb 3 omavahel seotud osast.

Esimene osa on suunatud laste motiveerimisele, tegevusele julgustamisele. Lapsi motiveeris sel puhul suhtlemine täiskasvanuga, võimalus saada heakskiitu ning ka huvi koos teha.

Teine osa põhines järgmiste meetodite kasutamisel: mängimine, verbaalne, visuaalne, praktiline, IKT.

Lapsed võrdlemise ja analüüsi tulemusel üldistasid tulemust iseseisvalt. Minimaxi põhimõtet kasutades püüdsin lapsi vaikselt selle tulemuseni juhtida; võtma arvesse iga lapse individuaalset tempot, stimuleerides seeläbi nende kujutlusvõimet, mälu, mõtlemist ja kõnet. See välistab ülekoormuse, kuid ei vähenda jõudlust.

Mängutegevuses on poiste ja tüdrukute vahelised erinevused eriti märgatavad, seetõttu võtsin harjutuse “Kõnni läbi suurte ja väikeste figuuride” sooritamisel eelkooliealiste kasvatuses arvesse soolist lähenemist.

Erilist tähelepanu pöörasin arenevale aineruumilisele keskkonnale, selle mitmekesisusele ja muutlikkusele, sest see peaks andma maksimaalse võimaluse nii ühiseks suhtlemiseks lastega kui ka nende iseseisvaks tegevuseks. Kasutasin ära interaktiivse tahvli. See muutis ülesannete täitmise atraktiivsemaks ja põnevamaks ning suurendas laste motivatsiooni. Füüsilise aktiivsuse optimeerimine võimaldas leevendada psühho-emotsionaalset stressi.

Kolmas osa on viimane. See võeti kokku üldise vestlusena. Suunavate küsimustega püüdsin mitte ainult kinnistada laste teadmisi esemete omadustest, vaid ka arendada edasi nende suhtlemisoskust ning soovi suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega.

Arvan, et suutsin oma eesmärgid saavutada. Lapsed täitsid meeleldi neile antud ülesandeid ning olid tähelepanelikud ja ettevõtlikud. Selline lähenemine õppetegevusele avaldab positiivset mõju minu õpilaste kognitiivsele ja kõne arengule.

Otseselt korraldatud haridustegevuse analüüs teises nooremas rühmas A kognitiivse arengu (matemaatika arendamiseks)

"Metsa külaline"

Asukoht: MDOU "Lasteaed nr 44"

Kuupäev: mai 2017

Koolitaja: Atenjajeva A.N.

Tunni programmiline sisu ja õppematerjalide maht vastavad selle rühma laste arengutasemele. Seda kokkuvõtet koostades võtsin ennekõike arvesse teise noorema rühma laste vanuselisi ja psüühilisi individuaalseid iseärasusi. Kõike seda arvesse võttes tõin välja eesmärgi, eesmärgid, sisu, määrasin teostusvormi, meetodid, tehnikad ja positiivsete tulemuste saavutamiseks vajalikud vahendid.

Tunni eesmärk: teha kokkuvõte aasta jooksul omandatud teadmistest, oskustest ja vilumustest.

Mulle anti järgmised ülesanded:

Hariduslik: jätkake elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamist: - eristage esemete ja esemete kuju, värvi, suurust;

Lihtsate seoste ja seoste valdamine: rohkem (väiksem) suuruselt, sama, rohkem (vähem) koguselt, sama, sama ja erinevat värvi ja suurust;

Tugevdada osadest objekti kujutise koostamise oskust;

Võimalus navigeerida väikeses ruumis: ees (taga), ülal (all), paremal (vasakul).

Hariduslik:

Arendada kõnet ja kognitiivset tegevust, tähelepanu, mälu, mõtlemist, intelligentsust, kujutlusvõimet; sensoorse kultuuri arendamine.

Hariduslik:

Kasvatage huvi tegevuse, töökuse, täpsuse ja sõbralike suhete vastu.

Kogu tunni vältel oli õppimine üles ehitatud põneva mängutegevusena. See tegevus lõi positiivse, emotsionaalse tausta õppeprotsessile, suurendas laste kognitiivset aktiivsust ja säilitas huvi kogu tunni vältel.

Korraldusjärgus lõi ta õpilaste seas positiivse ja soodsa meeleolu, et kaasata neid õppetegevustesse, kasutades psühholoogilist tehnikat “Naeratus”.

NOODi põhilavale üleminekul kasutasin üllatusmomenti - kirja Belochkalt, kes palus abi. Tegevusesse toodi mängusituatsioon: lapsed, pannud piletitel olevatele geomeetrilistele kujunditele nimed, leidsid oma kohad vankrites. Õppetegevuse põhiosa sisu vastas teise noorema rühma laste vanusele ja teadmistele.

NOODi põhietapil lahendati järgmised ülesanded:

Ülesanded: "Metsa servas", "Kolm karu", "Maasikas karudele", "Teremok" olid suunatud varem kogutud kogemustele apelleerimisele, mälu, intelligentsuse, matemaatiliste mõistete tundmisele, ideedele. geomeetriliste kujundite kohta.

Tunni ajal tegelesid lapsed produktiivse tegevusega, mis oli suunatud oskusele koostada osadest eseme kujutist. (Loomamajad).

Laste tervise parandamiseks kasutasin võimlemist (kehalist kasvatust).

15 minutit kestnud õppetegevus oli dünaamiline ja võimaldas laste tegevuste kiiret vaheldust, mis võimaldas vältida laste väsimust.

Lapsed täitsid kõiki ülesandeid ja harjutusi mõnu ja huviga ning olid aktiivsed ja uudishimulikud kogu õppetegevuse vältel. Õhkkond klassis oli sõbralik.

Oma õppetegevuse käigus kasutasin kontrolli ja stimuleerimise meetodit heakskiitmise, kiituse ja julgustamise näol. Minu ja laste suhe oli üles ehitatud koostöö põhimõttel.

Materjali kinnistamiseks viimases etapis paluti lastel meenutada, millised ülesanded nad sooritasid, mis neile huvi pakkus ja mis kõige enam meelde jäi.

Kaasake vahetult korraldatud kognitiivse arengu õppetegevus: didaktilised mängud või raskendage ülesandeid, pakkudes lastele muid võimalusi probleemi lahendamiseks.

Avatud tunni analüüs

GCD vastavalt FEMP-le

keskmises rühmas nr 11

Teemal: "Aarete otsimisel"

Oma töös olen alati püüdnud lastele matemaatikaga naudingut pakkuda ja selles aitab mind programm “Elementaarsete matemaatikamõistete kujunemise klassid”, mille toimetajad on Pomoraeva I.A., Pozina V.A.. Idee olemus on motiveerida lapsi aktiivse vaimse tegevuse kaudu, mille eesmärk on leida viise määratud probleemide lahendamiseks.

Selle tunni eesmärk oli: soodustada matemaatiliste teadmiste omandamist mängupraktikas; rahuldada laste emotsionaalse ja motoorse eneseväljenduse vajadust kasutades matemaatilisi põhimõisteid.

Tund hõlmas põhilist

hariduslikud eesmärgid:

1. harjutada lapsi geomeetriliste kujundite eristamisel: ring, ruut, kolmnurk;
2. harjutada seeriasarjade konstrueerimist;
3. harjutada kahe objektirühma võrdlemist;
4. konsolideerida kvantitatiivne ja järgarv loendamine 5 piires;
5. kinnistada teadmisi koguste kohta (pikk - lühike, suur - väike);
6. tugevdada ruumis navigeerimise võimet;
7. kehtestada pealesurumise abil objektirühmade võrdsus.

hariduslikud ülesanded:

1. kasvatada kollektivismi ja vastastikuse abistamise tunnet;
2. arendada oskust mõista antud ülesannet ja seda iseseisvalt täita.

arendusülesanded:

1. arendada loogilist mõtlemist;
2. arendada huvi matemaatika vastu.

Ülaltoodud ülesanded tunnis lahendati keerulises ja tihedas seoses, kuna tunnil oli süžee - süžee, haripunkt ja lõpp. Planeerimisel püüdsin arvestada laste iseärasusi ja võimeid: näidata elementaarsete matemaatikamõistete arengutaset, üksteise kuulamise kultuuri, oskust ja soovi probleemi mõista ja lahendada, laste huvi. matemaatikas.

Koos lastega tehti järgmised ettevalmistustööd:

• kvantitatiivse ja järgarvulise loendamise õpetamine 5 piires;
• geomeetriliste kujunditega tutvumine;
• ülesannete lahendamine orienteerumisel paberilehel, ruumis;
• didaktilised mängud: “Pane järjekorda”, “Mis on punktisumma”, “Kõnni mööda pikka ja lühikest rada”, “Ateljee”, “Leia paar”;
• individuaalsed seansid.

Tunni struktuur:

1. Tervitamine, psühho-võimlemine – harjutus omavoli arendamiseks, poolkeradevaheliste sidemete aktiveerimiseks – laste ettevalmistamiseks toimuvast positiivselt tajuma.
2. Mängu olukord: aarde otsimine.
3. Õuemäng "Garaažid".
4. Glade.
5. Õuemäng: “Rajaleidja”.
6. Üllatushetk. Õppetunni kokkuvõte.

Metoodilised tehnikad:

1. Rahustav treening enne tundi.
2. Mängimine (üllatushetkede kasutamine).
3. Visuaalne (illustratsiooni kasutamine).
4. Suuline (meeldetuletus, juhised, küsimused, laste suulised vastused).
5. Julgustamine, tunni analüüs.

Tund toimus 11. rühma rühmaruumis päeva esimesel poolel. Tunnis osales 6 last, õpetaja, juhataja, metoodik, õpetajaskond. Tunni läbiviimiseks jagati rühm tsoonideks:

• talvine mets - mänguolukord;
• mänguala – laste emotsionaalse ja motoorse eneseväljenduse vajaduste rahuldamine elementaarsete matemaatiliste mõistete abil;
• praktilise tegevuse tsoon – jaotusmaterjalidega töötamine.

See tsoneerimine aitas lastel pidevalt ühelt tegevuselt teisele liikuda. Pean väga oluliseks ainearengukeskkonna valikut tunnetus- ja kõnearengu probleemide lahendamiseks. Olulisuse põhikriteeriumiks on selle sisuline pool, mis on lastele arusaadav. Didaktiliste mängude emotsionaalse ja tunnetusliku mõju tugevus sõltub suuresti sellest, kuidas suudame neid esitada, kuidas suuname lastes tähelepanu, et äratada huvi ja intensiivistada vaimset tegevust määratud ülesannete täitmiseks.

Struktureerisin tunni nii, et kõik tegevused asendasid üksteist, et tagada laste tõhusus ja huvi kogu tunni vältel.

Nii asendus kommunikatiivne tegevus (vestlus lastega “talvemetsas”) mänguga (didaktilised mängud), tunnetus- ja uurimuslik tegevus (jaotusmaterjalidega töötamine) motoorsete mängudega (õuesmäng “Rajaleidja”), mis omakorda asendus kommunikatiivse tegevusega (tulemusklassid).

Tunni ettevalmistamisel tegid metoodik ja õpetaja tihedat koostööd ja suhtlesid omavahel, mille tulemusena osutus tund erinevat tüüpi tegevuste poolest rikkaks. Selle elluviimisel tegutses õpetaja mitte ainult mentori, vaid ka vahetu osalejana: koos lastega tegi ta harjutuse omavoli arendamiseks, poolkeradevaheliste sidemete aktiveerimiseks, mängis ja suhtles lastega demokraatlikus stiilis. See võimaldas lastel tunda end täiskasvanutega võrdsena ja olla toimuva kaasautorid.

Lapsed tundsid tunnis nähtu ja kuuldu vastu elavat huvi, avaldasid oma arvamust ning nende emotsionaalne reaktsioon oli positiivne. Neile anti individuaaltööd koos jaotusmaterjalidega, kus igaüks tegi tööd iseseisvalt ning näitas oma oskusi ja teadmisi.

Arvan, et suutsin oma eesmärgid saavutada. Lapsed täitsid meeleldi neile antud ülesandeid ning olid tähelepanelikud ja ettevõtlikud. Sellised tegevused avaldavad positiivset mõju kognitiivsele ja kõne arengule.

MKDOU Mirny lasteaed

ENESEANALÜÜS

kognitiivset arengut käsitlevate otseste õppetegevuste avatud väljapanek

(matemaatika elementaarsete mõistete moodustamine)

"Teekond aegade kuningriiki"

(vanemate segavanusrühmade lastega)

Sihtmärk:Laiendage ja süstematiseerige ideid kellade kohta.

Ülesanded:

Hariduslik :

1.Võta kokku ja kinnistada laste teadmisi kelladest, nende otstarbest, numbrite paigutusest kuni 12-ni (sihverplaadil);

jätkake päevaosades navigeerimise oskuse arendamist.

Hariduslik:

2.Arendage kõnet, vaatlust, vaimset aktiivsust ja võimet olukorras kiiresti orienteeruda.

Hariduslik:

3.Edendada sõbralike suhete ja suhtlemisoskuste arengut läbi meeskonnatöö. Kasvatada austust aja vastu.

Eeltöö:

Erinevat tüüpi kelladega tutvumine.

Kogu tegevuse vältel jälgisime integratsiooni selline haridusvaldkonnad , Kuidas:

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng (suhtlemine, mäng),

Kunstiline ja esteetiline areng (muusika),

Kõne areng,

Kognitiivne areng (maailma tervikliku pildi kujundamine)

Vahetult korraldatud õppetegevuse eeltöö koosnes ainult erinevat tüüpi kelladega tutvumisest. Muud ajakujutlustega tutvumise võtted: aastaajad, nädalapäevad, kuude nimetused, kellanumbrid, dünaamilise pausi “Ja kell läheb edasi, läheb edasi...” õppimine jne. läbi aastaringselt, arvestades temaatilist planeerimist, samuti täiskasvanute ja laste rutiinsete hetkede ja ühistegevuste korraldamisel.

Seda tüüpi tegevuse ülesehitamisel kasutati mängude haridustehnoloogiat. Õppetegevuse käiku ennast esitleti reisimänguna: “Teekond aja kuningriiki”. See võimaldab arvestada alushariduse põhiprintsiipe: lapsepõlve olemusliku väärtuse põhimõte, proksimaalse arengu tsoon, koolieeliku juhtival tegevusel – mängul – põhineva tegevuspõhise lähenemise rakendamine. Kasutati objektimängu, näiteks mänguasjaga manipuleerimist (interaktiivne mänguasi Kell). Mängulised töövormid võimaldasid tegevust mitmekesistada ning muuta see huvitavaks ja meelelahutuslikuks.

Kasutati probleemõppe meetodeid, osaliselt otsingumeetodit, konkreetsete olukordade analüüsimeetodit, uurimistööd, interaktiivseid meetodeid, konkreetse probleemi kollektiivset arutelu, millega kaasnes ideede, hinnangute ja arvamuste vahetamine rühmades.

GCD alguse motiveerivaks momendiks oli üllatus lastele mänguasja “Kell” ilmumisest külaliste kingitusena koos märkme-juhisega Aja Kuningriigis juhtunud hädade kohta ja abipalvega temale. sõbrad. Märkme võtmefraas: "Aidake, poisid, hajutage võluri kuri loits, päästke mu sõbrad! Ja selleks peate leidma kõik kellad ja täitma nende all peidetud ülesanded! ”, oli määratud ülesandega otsingutegevuse stiimul. Mõtteprotsesside aktiveerimiseks ja otsustusoskuste arendamiseks loodi see probleemne olukord. Pärast mängu motivatsiooni säilitas ta kogu NODi jooksul laste huvi tulemuse vastu. Iga laps osales aktiivselt tegevuses.

Lastele Reisimängu marsruudikaardi koostamine võimaldab harjutada materjali süstematiseerimise oskust ja oskust oma tegevusi planeerida. Kogu tegevuse vältel pöördusid lapsed marsruudiplaani poole, mis aitab arendada oskusi plaani järgi tegutseda. Sama praktiline ülesanne aitas kaasa visuaal-kujundliku ja loogilise mõtlemise arendamisele, kus lapsed pidid kindlate kellamärkide põhjal ära arvama, mis tüüpi kellast jutt käib, ning seostama need pildiga. Lisaks hõlmas selles etapis kaardi-reisimarsruudi koostamine uue visuaalse abivahendi “Kellade tüübid” valmistamist, mida saab tulevikus kasutada.

GCD põhiosa ülesanded: "erinevat tüüpi kellade ülesanded" olid suunatud:

1) - foneemiline kuulmine (“Arva ära kella heli järgi”)

2) - kognitiivsed võimed, teadmiste kordamine ja süstematiseerimine "laste ajutiste esituste" kohta, mälu arendamine ("Kott küsimustega")

3) – oskused eksperimentaalses uurimistegevuses, täiskasvanutega suhtlemise oskuste arendamine, oskus esitada taotlusi, leida hetkeolukorrast väljapääs (“Eksperiment liivakellaga”)

4) – kõne ja loogilise mõtlemise arendamine (ülesanne äratuskellast “Mõtlus” ja Ülesanne käekellast “Luuletus”)

5) - matemaatilised mõisted: numbrite tundmine, oskus seostada tegelikke olukordi ajamõistetega ("Mis kell on?)

6) – teadmiste kinnistamine aastaaegade, nädalapäevade kohta, arvutiga suhtlemise elementaarsete oskuste, tähelepanu ja mõtlemise arendamine (ülesanded kellamängust: multimeediamäng)

Info- ja arvutitehnoloogia kasutamine multimeediamängu „Aasta. Hooaeg. “Nädal” võeti kasutusele võttes arvesse asjaolu, et info esitamine arvutiekraanil mänguliselt äratab lastes suurt huvi; kannab kujundlikku tüüpi teavet, mis on koolieelikutele arusaadav; liigutused, heli, animatsioon köidavad lapse tähelepanu pikka aega; omab stiimulit laste kognitiivseks tegevuseks; annab võimaluse koolitust individualiseerida; Arvuti taga tehtavate tegevuste käigus kogub koolieelik enesekindlust ning see võimaldab simuleerida ka elusituatsioone, mida igapäevaelus ei näe.

Tegevuse käigus kasutati lihasväsimuse leevendamiseks ja ühe sooritatud ülesandena mänguharjutust “Ja kell läheb ja läheb edasi”.

Tulemus võeti refleksiooni abil kokku, lapsed said TIK-TAKi palve täita ja sõpru aidata. Kokkuvõtte tegemisel tutvustasin võtet vanasõna “Aega on tööks, aga tund aega lõbutsemiseks!” tähenduse paljastamiseks. eesmärgiga tutvustada koolieelikutele folkloori väikežanre, mis võimaldab osaliselt rakendada kultuurilise vastavuse põhimõtet ning omab ka aja austamist kasvatuslikku väärtust.

Tegevuste tüüpide muutmine aitas kaasa laste tähelepanu ja jõudluse säilitamisele kogu õppetegevuse vältel. Kasutati järgmisi töövorme: kollektiivne ja individuaalne. Suhtlemine põhines partnerlusel ja individuaalsel lähenemisel. Lapsed olid aktiivsed, vastasid küsimustele ja osalesid vestlustes. Valitud meetodid ja töövormid tagasid õpilaste aktiivsuse ja mõtlemise iseseisvuse. Lapsed näitasid oma oskust vestlust hoida ja küsimustele vastata. Lapsed olid emotsionaalsed ning lastega töötamisel valitses vastuvõetav tasakaal ratsionaalse ja emotsionaalse vahel. Õpetaja kasutas laste julgustamiseks verbaalset süsteemi, mis aitas kaasa emotsionaalselt mugava keskkonna loomisele. Järgiti sanitaar- ja hügieeninõudeid, tegevusliikide vaheldumist, laste kehahoiaku säilitamise juhiseid, GCD kestust, õhu-termilisi tingimusi ja valgustust.

Usun, et korraldatud õppetegevuse tulemusena on kavandatud plaani elluviimine, kasvatus-, arengu- ja kasvatuslikud eesmärgid ja eesmärgid saavutatud; Laste tegevuse kavandatud tulemus näitas teadmiste, oskuste ja võimete kõrget arengutaset, mis tõestab, et laste ettekujutused ajast ja kellast on hästi välja kujunenud.

Koolitaja: Chuvashova A.V.

Jelena Mambetova
FEMP-teemalise vahetu õppetegevuse eneseanalüüs ettevalmistusrühmas

Introspektsioon

elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemise kohta

V ettevalmistav rühm

Sihtmärk: huvi arendamine matemaatika aine vastu, mis põhineb kognitiivsel tegevusel ja uudishimul.

Ülesanded:

Hariduslik. Soodustada matemaatikateadmiste rakendamise oskuse kujunemist mittestandardsetes praktilistes ülesannetes.

Arendav. Arenda mõtlemisoskust operatsioonid: analoogia, süstematiseerimine, üldistamine, vaatlus, planeerimine.

Hariduslik. Aidake säilitada huvi matemaatika vastu ja arendada meeskonnatöö oskust.

Valdkondade integreerimine: sotsialiseerimine, suhtlemine, tervis, muusika, ilukirjanduse lugemine.

Eeltöö:

Mõistatuste nuputamine, loogikaülesannete lahendamine, lihtsate aritmeetikaülesannete lahendamine, kalendri jälgimine, individuaaltunnid Füüsika õppimine. minut, lauamängud

Organisatsioon otseselt hariv tegevus(NOD)

Õppetegevus viidi läbi ettevalmistusrühmas ja kestis 30 minutit.

Kõik sanitaar- ja hügieeninõuded olid järgitud: valitud mööbel vastavalt laste pikkusele, tuba on ventileeritud, valgustus vastab standarditele. Huvi tekitamiseks käisid lapsed raketireisil planeedil Matemaatika, kus täitsid erinevaid matemaatilisi ülesandeid. Otsene õppetegevus ehitati ühe mängu krundil.

Vaadete muutmine tegevused(mäng, suhtlemisoskus, mootor) aidanud säilitada laste tähelepanu ja jõudlust kogu nende õppetegevuse vältel

Pooleli tegevused kasutati kehalist kasvatust "Üks kaks kolm neli", visuaalne ja näpuvõimlemine.

Struktuur otseselt hariv tegevus(NOD)

Oma struktuuri järgi Sel viisil on üles ehitatud otsene õppetegevusäratada ja säilitada huvi matemaatika aine vastu, tuginedes kognitiivsele tegevusele ja uudishimule.

Esimene osa hõlmas korralduslikku hetk: reisiks valmistumine. stimuleerida auditoorset tähelepanu ja taju, motivatsiooni.

Teine osa koosnes originaal etapid – rakendamine ülesandeid: mõistatuste lahendamine, "Mis on ekstra ja miks?" "Nimeta number, mida silmas peate" "Pidage meeles ja tehke" harjutus kuulmistaju arendamiseks, mis aitas kaasa laste tähelepanu ja jõudluse säilitamisele kogu ulatuses haridustegevus.

Kolmas osa on tulemus, peegeldus.

Õppemeetodid ja tehnikad

Meetodid ja tehnikad valitud vastavalt haridusele, arendavad ja kasvatuslikud ülesanded.

ajal otseselt hariv tegevus Kasutati visuaalseid, verbaalseid ja praktilisi mängumeetodeid, mis olid suunatud kognitiivsete, kõne-, motoorsete, praktiliste oskuste ja võimete kasutamisele ning nende täiendamisele.

Soovitatud mängud valitud vastavalt laste vanusele, mis aitas kaasa antud ülesannete lahendamisele.

läbivalt tegevused kognitiivset huvi hoiti alal üllatusmomentide ja mängude abil.

Pooleli haridustegevus tagakiusatud ja hariv eesmärgid: kasvatada huvi matemaatika vastu, arendada oskust töötada meeskonnas.

Laste kaasamiseks on kasutatud erinevaid meetodeid haridusprotsess: kõne intonatsioon, emotsionaalne väljendusvõime.

Pooleli otseselt hariv tegevus Pidevalt tehti tööd laste sõnavara laiendamiseks ja rikastamiseks.

GCD efektiivsus

Usun, et seatud eesmärk ja eesmärgid on täidetud.

Teemakohased väljaanded:

Kokkuvõte noorte rühma FEMP-alaste otseste õppetegevuste kohta Teema: “Õpetame Šarikut putka ehitama” Eesmärk: Oskuse omandamine.

Ettevalmistusrühmas “Reis Zanimatika riiki” toimunud FEMP-alaste otseste haridustegevuste kokkuvõte Ettevalmistusrühma kognitiivse arengu alaste otseste õppetegevuste kokkuvõte. Koostanud: vallaõpetaja.

Kokkuvõte otsesest õppetegevusest. Kognitiivne areng (FEMP) vanemas rühmas. Domineeriv ala: „Kognitiivne.

Kokkuvõte vanemarühmas “Tsirkus” FEMP-teemalistest otsestest haridustegevustest Eesmärgid: Hariduslik: - Edendada vastastikuse abistamise tunnet, head tahet ja vastutulelikkust. - Säilitada huvi intellektuaalse tegevuse vastu.

Liiklusreegleid käsitleva vahetu õppetegevuse eneseanalüüs Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus “Lasteaed nr 36” Vahetu kasvatustegevuse eneseanalüüs.